美日高校拔尖创新人才培养制度比较分析

1、    美日高校拔尖创新人才培养制度比较分析    摘要：从招生制度、教学管理制度及人才培养的科研管理制度等方面，对美、日高校拔尖创新人才培养制度进行比较研究，分析其特点、共性与差异，从中得出对我国高校拔尖创新人才培养制度创新的启示。关键词：拔尖创新人才，人才培养，培养制度，比较研究要促使拔尖创新人才脱颖而出，必须探索建立拔尖创新人才培养的有效机制，这是建设创新型国家、实现中华民族伟大复兴的历史要求，也是当前高等教育改革的迫切要求。从国际竞争趋势来看，以科技为先导的综合国力竞争日趋激烈，人才资源成为影响国家竞争力的基础性、核心性、战略性资源。美国、日本之

2、所以能够在综合国力上始终位居世界前列，其根本在于实施人才强国战略，高度重视拔尖创新人才培养，拥有一套独具特色的拔尖创新人才培养制度。借鉴美、日等发达国家高校拔尖创新人才培养制度建设的成功经验对我们国家拔尖创新人才的培养具有重要意义。一、美日高校拔尖创新人才招生制度比较分析（一）美国高校拔尖创新人才招生制度的主要特征美国高校招生的显著特征是各自为政，高校的基础入学考试均由校外考试机构承担，主要是由美国教育考试服务中心（ets）和美国高等院校测验中心（act）两家民间机构负责，但最终招生录取选择权在高校。美国著名大学本科招生制度是运用综合评价选拔新生的典范。在招生选拔方面，美国著名研究型大学实行严

3、格的选拔性招生政策，具有高度的竞争性。这类大学选拔的新生具有较高的智力水平和学习能力。在学术性向测验方面，sat是在入学前对学生从事学术的能力及其潜在能力的测验，以科研为主的大学非常注重对学生学术能力的基本测验，这一方面测试所占比重在40%左右1。美国于2005年革新sat考试内容后，新的sat综合考试提高了考试难度，增加了可检测性，力求全面考查学生的基本能力。美国各大学还提高了sat成绩在综合考察中的比重、注重学生获得广泛认可的奖项以及体育、艺术特长等，以衡量学生的综合素质。这种方式能有效地考查学生的知识与能力，更能测查出学生的创造能力、表达能力和求异思维能力。在自主招生方面，美国高校选拔拔

4、尖创新人才采取多样化的录取方式、综合指标选拔及双向选择等。在多样化录取方式中，具有高选择性的研究型大学都提供提前录取机会，包括“提前决定”和“提前行动”两种形式。哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学等都采用有利于学生的第二种录取制度。这些大学的录取标准很高，但标准多样化。如斯坦福大学是以学术成绩、课外成就、论文水平和权威人士的推荐信作为新生的录取标准。综合选拔依据sat/act入学成绩、班级排名和录取率三项综合指标选拔。所谓双向选择就是不仅学校在选拔录取考生时按固定的公式或综合的标准进行筛选，考生也能根据自己的志向、兴趣、特长等选择自己心仪的大学。美国高水平私立大学还实行单独招生计划，为选拔尖子生到

5、本校学习深造提供捷径。（二）日本高校拔尖创新人才招生制度的主要特征日本现行的大学招生考试制度是“大学入学考试中心考试”（以新的nucce入学考试制度为标志）和各大学的个别考试并行，通过这两种考试综合考察考生的学力、能力和适应性等2。日本著名高校拔尖创新人才的招生制度主要包括：综合评定录取、推荐入学制、招生事务所选拔等。综合评定录取法，有如下内容：中心考试和学校考试各科目成绩在总分中的比重等都在于各大学的判断和决定。个别考试主要包括个别学力检查、小论文测验和面试、综合学科毕业生选拔、特别选拔等几种。其中，要求学生撰写小论文，全面考查学生的理论思考能力、表达能力、创造性、知识面等；学校的面试，主要

6、是对学生的学习兴趣、判断力、知识以及理解能力等进行考查。推荐入学制，以调查书、毕业学校校长推荐书等为录取的主要依据，完全或部分地减免考生学力考试的招生录取办法。重视调查书、推荐书的做法，有利于对学生全面情况的掌握，发现有特殊才能的学生，在日本一直作为学力考试的重要辅助手段成为传统项目。招生事务所选拔即ao入学，它以多元的评价尺度和评价方法，着重考察学生对专业是否有学习的兴趣，是否有良好的学习习惯、学习能力，是否具有较大的发展潜力。“ao入学考试”的具体实施因校而异。东北大学、庆应义塾大学和早稻田大学等名牌高校侧重“选拔”：先审核考生材料，要求合格者提交论文或报告以及详尽陈述入学动机和目标的志愿

7、书，筛选之后面试。目前，日本的ncuee考试制度仍在不断修正和完善，目的在于保证各种各样的选择原则和标准适合于考生不同的个性、能力和倾向，以此来选拔各类优秀人才。（三）美日高校拔尖创新人才招生制度的共性分析1.选拔形式多样化。美国高等教育实行各州分权的管理体制，各校招生自主权很大。美国高校现行的招生制度在拔尖创新人才选拔方面尤其注重新生录取标准的综合化。日本高校普遍实行多渠道的新生选拔制度，倡导多元化的录取方式。2.评价机制多元化。美日两国大学都没有固定、单一的招生标准，一般都要求综合考察考生，在综合评价的基础上决定是否录取，而不仅仅以考试成绩或某一固定标准为录取的标尺。多元化的评价指标，既注

8、重“德智体”全面发展，又不错失“偏才”、“怪才”。3.均采取推荐入学制。美日高校非常重视调查书、推荐书在权衡新生是否被录取中起到的关键性作用。这对于全面了解新生，特别是对发现有特殊才能的学生极为重要。“推荐入学”也能反映出两国高校重在选拔拔尖创新人才。4.高校有很大的自主权。美日各大学均有自治权，其权利受宪法保护。美国政府对高校入学制度不加干预，完全由各校自己决定考试类型、次数、招生数额和录取标准等。日本在第二阶段考试可制定自己的选拔原则和方法，命题、考试、评卷和录取等均由各校单独进行。（四）美日高校拔尖创新人才招生制度的差异分析1.选拔的标准和方式不同。美国高校在选拔学生时，招生标准比较综合

9、化。研究型大学采取竞争性招生的办法，其结果是能挑选优秀生源。日本则是因校而异，各有千秋，各不相同，灵活性较大，各校完全自主招生。2.考试制度体现的功能不同。日本大学入学考试注重知识测试，重视考试成绩，各大学为彰显特色也选拔有特长的新生，主要体现选拔功能。美国大学入学考试除了具有选拔功能外，还强化评价功能和教育导向功能。3.招生政策的价值取向不同。精英主义成为日本高校考试招生政策的主导思想，也导致了严重的应试教育。机会均等思想在美国高校招生制度中体现为尽量为广大求学者提供高等教育入学机会。研究型大学也注重选拔平民化的精英人才，挖掘各个领域有潜力的学生。二、美日高校拔尖创新人才教学管理制度比较分析

10、（一）美国高校拔尖创新人才教学管理制度的主要特征1.选课制。美国高校选课制度灵活方便，满足学生个性化发展需要，允许学生跨年级、跨专业、跨院系、跨学校选课，允许主辅课程兼选。选择课程门数、类型和任课教师均由学生自由决定。2.选专业。美国高校专业多样化，学生自主选择专业。美国的哈佛、耶鲁等研究型大学普遍实行学分制。各专业都设有专业类必修课程，一些专业有选修课程要求。部分专业也要求学生从其他专业领域完成一定的课程学分，以在专业领域扩大学生的知识视野，优化知识结构。3.学分制。美国高校将教学计划规定的课程和教学环节，以学分的形式进行量化，允许学生根据自己的具体情况灵活安排学习生活与方式。4.教学评价。教学评价随着教学方法的创新日益多样化。美国大学为培养创新人才普遍开设高峰体验课程。据尼尔逊和弗尔顿调查，依据运用的多寡，这种课程评价方法依次是研究报告与汇报、参与课堂讨论、期终考试、期中考试、个