结合课程思政建设地方高校公选课课程评价体系探索

1、    结合“课程思政”建设地方高校公选课课程评价体系探索    摘要：基于“课程思政”建设在整个高等教育体系中不断普及的背景下，提出了高校公选课程评价体系建设和实施过程中存在的问题，分析其产生的原因，探讨了结合“课程思政”建设选修课程评价体系的优势与改革思路。围绕构建公正科学的高校公选课程评价体系展开深入研究。关键词：地方高校，公选课，课程思政，课程评价，标准考量佳木斯大学教学研究项目（jylc2012-007）；佳木斯大学教育科研项目（jka2014-023）；佳木斯大学教育教学改革研究项目（2020jy3-36）公选课程是高效课程体系的重要组成部分

2、，受到教育主管部门、高校、教师和学生们的共同关注与推动，发展十分迅速。在通过公选课程的教学实践提高学生综合素质质量方面，很多专家和老师进行了研究、努力和实践。授课教师对公选课程教学内容的选择与教学计划的推进拥有较大的自由，教学活动安排更为灵活与机动，因此更加容易结合“课程思政”建设开展教学工作。在公选课程教学的各个环节中，建立科学的课程评价体系，对课程进行全面有效评价，是保证教学目标实现、提高学生综合素质的重要保障，也是进行课程改革，提升学生参与度的重要措施。一、地方高校公共选修课课程评价体系的现状（一）重建设轻评价，重结果轻过程结合笔者工作经历和文献报道可知我国地方高校公选课程的评价体系的建

3、设受到广泛的关注与研究。以评价模式来看，从知识掌握程度的评价转向综合素质的评价，更加重视循环式结构在评价体系中的应用，特别是近年逐渐普及的形成性评价体系的应用。但不可否认，在地方高校的公选课建设过程中，还普遍存在一系列的问题。教师重建设轻评价，学生只听课不掌握的情况；很多公选课的老师在进行课程评价的过程中，重视甄别学生的知识掌握程度，不重视课程评价的激励和发展功能；在课程评价实施过程中，最终结果比重过大，重结果、轻过程。不能体现出教育活动的过程动态；评价体系的建设过程中，普遍存在着评价主体较为单一，且不能体现出学生的个体差异性；在很多高校的公选课程实施过程中，评价方式单一，多以可简单量化的出勤

4、、考试的方式进行考核，不能调动学生的积极性。这些问题的出现，使得大部分学生处于一种被审视的被动状态，学生就处于一种反抗、叛逆的心态，在这种状态下出现应付欺骗等负面行为就是必然的结果。（二）重知识传授轻思政建设公共选修课是高校课程体系中的重要组成部分，是促进学生个性发展、完善学生知识体系的有效手段，其建设和实施虽然灵活机动，毕竟处于专业课程的辅助位置，使得公选课程的“课程思政”建设都是自发、无意识的。评价体系的建设是一种主观的，由教师、学生等主体参与的集体价值评判活动，其结果会受到作为主导者的教师的价值观念影响。这就给教师坚持育人导向，突出价值引领提出了新的要求，又与高校思想政治工作质量提升工程

5、实施纲要要求一致。而思政课程建设的成果体现在学生，表现在学生在公选课程参与过程中的获得感，有目的地在思政课程建设过程中有针对性地体现在公选课程的评价体系中，是检验公选课程“课程思政”建设成果的重要组成部分，保证将公选课程思政课程建设的“价值引领”与“德育功能”落到实处。二、结合“课程思政”建设公共选修课程评价体系的改革思路公选课程的建设与实施机动灵活，可以进行大胆的改革与尝试，针对公选课程在评价体系建设过程中存在不良状况改革思路整理：（一）以促进学生的全面发展为最根本的目标公选课程的建设与实施，其根本目的是促进学生全面发展，而在教学过程中的知识目标反而处于从属地位。通过课程的实施应做到“知识传

6、授、能力提升和价值引领”的同步进行，同时引导学生健全人格、认识自我，通过不断的自我肯定中增强自信，以形成性的评价不断发现学生的发展需求，在学生原有水平的基础上多方面、多维度全面发展。（二）转变重结果轻过程的评价高校公选课程的形成性评价实现难度在于班额较大，教师应用传统的教学方法很难对学生的参与程度和阶段性的学习效果进行准确掌握，而简单进行结果评价较为容易和可行。现代化教育科技与网络技术的进步与普及，特别是“智慧树”“超星”和“腾讯企鹅辅导”等教学平台对高校师生的开放，使得学生在大班额的高校公选课程学习各个环节中的参与及掌握程度越加透明，精确把握课程参与者的参与程度，各个环节都可以用不同的权重进

7、入评价体系，使大班额的形成性评价更为客观与科学。（三）强调多元化的评价主体使学生与教师都充分参与到课程评价体系中来，不但要强调学生对教学过程的参与，也要使通过自评、互评、学生评教等方式参与到课程评价体系中来，充分体现学生的主体作用。（四）突出学生的主体地位改变学生在评价过程中的被动地位，增强学生在评价体系中的参与程度，从而提高学生的主动性，从心理上转变学生对公选课程评价的抵触情绪，提高学习效率。三、结合课程思政建设公选课程评价体系的构建（一）课程思政的“润物细无声”渗入因为公选课程建设的机动灵活，容错性更强，可以进行一些在专业课程教学中很难实施或不便实施的教学改革措施。构建结合课程思政对公选课

8、课程建设，还应以知识传授为主线，相较专业课程公选课程“课程思政”建设过程中有更多的工作可做，可以适当加大“思政”内容的比例，课程实施过程中通过教师的主导不断结合知识内容向教学主体渗透社会主义价值观、传统文化、科学精神及人文精神，达到“润物细无声”的“知识传授、能力提升和价值引领”。（二）构建开放的螺旋式课程评价体系开放的螺旋式课程评价体系包括课程过程评价、课程效果评价和课程建设评价三个要素的交互体系。课程过程实施评价将教学过程作为评价着眼点，以发现学生的发展需求，应用现代化的教育教学技术和信息技术，争取达到两方面的效果，其一明晰学生在公选课程各个环节的参与程度和参与效果，其二通过多主体的评价参

9、与，增强学生的学习主动性，提升学习效果。课程效果评价以教学效果为中心，结合过程评价结果得到教学主体的最终评价结果，在客观、公正的基础上，体现学生的综合学习效果，兼顾“价值引领”和“德育功能”。课程建设评价紧扣教学目标，以是否达到教学目标为评价标准，课程建设评价作为课程建设效果的反馈评价，而课程建设评价基于课程过程实施评价和课程效果评价实施过程中的评价主体反馈，其结果指导课程后续环节的内容与方法的调整以及下一个教学循环的建设与实施。（三）过程评价、课程效果评价和课程建设评价有机结合课程建设评价体现的课程目标是课程建设的基本出发点，作为另外两个评价环节的指导，但又不体现学生的评价结果，作为后续教学

10、环节与循环的教学改革的基础。而课程过程评价可以体现教学实施过程中学生的参与和发展情况，贯穿在整个教学过程中，是整个评价体系中的主体。而课程效果评价是全面认识课程效果、课程改革和评价课程实施效果的关键。课程过程评价、课程效果评价和课程建设评价三者相辅相成，有机促进。在公共选修课评价体系的构建过程中，需要多个相关的、循序渐进的循环评价，形成螺旋式的评价体系。三、展望公选课程是促进学生个性发展，拓展学生知识体系的重要教育环节，也是整个高等教育重要的组成部分，公选课程建设过程中，结合思政课成建设开展公选课程评价体系的建设探索，从而达到“知识传授、能力提升和价值引领”的同步进行，达到公选课成建设的预期目标，发现和满足学生的发展需求，在学生原有水平的基础上多方面、多维度全面发展。参考文献：1吴先敏.独立学院公选课存在的问题及对策分析以天津外国语大学滨海外事学院为例j.教育现代化，2016（9）：195-197+207.2吴少伟.基于核心素养理