目标管理理论在大学生自我管理中的应用研究-基于对S大学20位师生的深度访谈

1、    目标管理理论在大学生自我管理中的应用研究基于对s大学20位师生的深度访谈    (二)目标展开目标展开环节就是要将已经确定好的总目标进行分解进而建立起多级多维的目标体系，它是实施目标管理中的重要一环。“多级”指的是对总目标进行纵向分解，构建起院系层面的大学生管理目标和大学生个体层面的自我管理目标，为的是使学院和大学生双方的目标能很好地契合。“多维”则指的是在此基础上对各级目标进行横向分解，目的是使学院和大学生对各自要达成的目标有更加清晰的了解和认识。通过这样的方式，使整个目标体系自上而下环环相扣，层层落实。表2所示即为访谈对象的目标分解情况。从表

2、2我们可以看出，访谈对象对目标的分解不够细致，而且学院和大学生双方的目标未能很好地契合。表2 目标分解的等级和维度主要目标目标等级目标分解的维度培养专业特色鲜明的综合素质较高的大学生院级学生管理目标1.教学：开设精品课程，采取专家评课与学生评课相结合的课程评价方式，做好教师培训，加强校际学术交流(75%)2.科研：教师热心科研，加强大学生科研基地建设(75%)3.实习：基本上流于形式，学校和实习单位沟通不足导致学生感觉“实习无用”(75%)4.就业指导：仅仅是“例行公事”，指导方式单一(50%)5.学生会和大学生社团：做好学生干部选拔和培养工作；活动内容丰富，形式多样，能得到大部分学生的认可(

3、100%)高效利用大学“黄金时间”，促进自我全面发展大学生个体层面的自我管理目标1.学业目标：完成学校规定的课时，顺利取得学分，明确是否继续深造(100%)2.职业生涯规划与管理目标：做好职业生涯规划，取得从业资格证书和本专业要求的等级合格证书，认真对待实习(81%)3.生活管理目标：增强生活自理能力，树立正确的恋爱观，做校外兼职和社会实践，适度娱乐消遣(56%)4.时间管理目标：树立正确的时间观，合理利用时间(50%)5.健康管理目标：合理调控情绪，加强身体锻炼，出现心理问题时要及时做心理健康咨询(25%)(三)目标实施目标实施之所以成为目标管理的中心环节，是因为再完美的目标体系如果不能付诸

4、实践就等于空谈。目标体系要付诸实践，不仅需要目标体系本身科学合理，而且还需要实践者积极情感和意志品质的调节作用。换言之，目标管理的实施是“知”、“情”、“意”、“行”共同发挥作用的结果。目标体系属于个体的“认知”层面，对其践行目标管理起着重要的指导作用。在将具体的管理目标付诸实践的过程中，个体积极的情绪体验又会促进个体认知的深化。个体的意志是个体在实践目标的过程中为克服困难所做的自觉的努力，是调节行为的精神力量，而个体的行为本身又是在一定目标引导和积极情感激励下的行为。由于在目标的实施过程中知、情、意、行联系密切且互相促进，所以，大学生在实施自我管理目标时要很好地将这四个方面统筹、协调起来。处

5、于不同时间段的大学生有着不同的特点，因而大学生在各个阶段的主要发展任务也不同。笔者以学年为依据，将大学划分为四个阶段，通过访谈来分析各个阶段大学生的特点，并从辅导员角度有针对性地提出在各阶段的目标实施建议。大一学生的特点：(1)思想活跃而单纯，大多数学生都离开父母来到陌生城市开始独立生活，各方面的经验都比较欠缺；(2)学习基础较好，学习积极性高，但也有一部分人想在大学期间“松口气”。对这一阶段的学生，最主要的是做好教育工作，帮助其树立正确的自我发展目标。作为辅导员，首先要经常和新生交流，了解他们的内心需求。其次，要组织好学生会和大学生社团的各项活动，丰富新生的课余生活，锻炼其各方面的能力，同时

6、也要注重提高活动的质量。再次，要对新生进行心理健康教育。新生入学面临的一大问题就是适应问题，部分学生可能因为暂时无法适应大学环境而产生心理问题。所以，辅导员应定期组织形式多样的心理健康活动，如举办心理健康沙龙、师生交流会，组织学生看心理学方面的电影并请资深教授做影评，鼓励学生主动做心理健康咨询，通过多种多样的活动来帮助新生了解自己，克服心理上的障碍，走出迷茫，尽快适应大学生活。最后，要做好学生干部的选拔和培养工作，发挥学生干部的示范和引领作用，使整个班级乃至整个学院形成一股向心力。大二学生的特点：(1)多数学生因没有入选为学生会或社团干部而对集体活动的参与意识减弱，进取心不强；(2)学习成绩出

7、现明显的分化；(3)独立意识增强，更加注重根据自己的目标做事，聆听自己的内心感受。对这一阶段的学生，最重要的是让他们有“目标”，对自己的职业生涯有初步的设计和规划，思考毕业后是选择继续深造还是选择就业。对于有意向读研的学生，应使他们对本科期间的学业成绩引起足够的重视，因为s大学每年都有一定的保研名额，而这些名额的确定依据就是学业成绩。另外，对于想跨专业考研的学生，应尽早准备。对于选择毕业后就业的学生，应督促他们考取与将来就业相关的资格证书，和大四学长学姐交流求职经验。大三学生的特点：(1)思想比较成熟；(2)对未来有比较清晰的规划，或选择考研，或选择就业，也有部分学生仍然比较放松，我行我素。辅

8、导员对大三学生的工作重点有两方面：一是对学生进行有针对性的职业生涯规划指导，使大学生进一步明确自己未来的选择并为之付出努力；二是做好实习安排工作，通过校企合作、校际合作等方式为学生提供良好的实践平台，使学生在工作实践中得到锻炼，真正有所提高。大四学生的特点：大部分学生忙于应聘，部分学生备战考研，极少数学生得过且过，继续混日子，等着家里“安排”工作。对于大四学生，辅导员最重要的工作是做好毕业生就业指导，帮助学生了解招聘信息获取渠道，克服择业的盲目性。具体来说，辅导员首先要和学校的毕业生就业指导中心密切合作，畅通学生获取就业信息的渠道，比如通过飞信、微信等方式向学生发送即时的招聘信息和就业讲座。其

9、次，邀请有经验的老师或社会上相关单位负责招聘的工作人员通过各种形式向学生们传授笔试和面试的经验，消除学生就业的恐惧心理，增强自信心。(四)目标考评德鲁克指出，在目标管理中，管理者除了需要对组织目标有清晰的认识之外，还需要具备依据目标对结果进行评估的能力。这种评估实际上是一种对行为结果的反馈，有利于管理者反思管理过程中的得与失，总结经验，最终对管理过程做出有效调节并促成预期目标的实现。可见，目标考评环节在目标管理实施中是必不可少的。但是，在实际工作中，目标本身的评估作用并没有受到应有的重视。例如，很多访谈对象谈到，他们设立目标只是为了有一个大概的努力方向，在一定时期内并没有对自我管理目标进行考评

10、。为了确保目标考评的质量，在对管理目标进行考评时，应注意以下几点：第一，考评主体多元化，将院级管理者、辅导员、大学生都纳入进来；第二，考评内容要全面，以目标展开环节中的各个分目标为依据；第三，考评方法多样性，定性考评与定量考评相结合。此外，在对目标进行考评之后，还应实行适度的奖惩。一方面，要奖惩分明，做到公开、公正；另一方面，要合理选择强化物，若强化物无法满足学生的实际需求，则不会产生良好的强化效果。五、总结与反思：如何保障大学生自我管理目标的实现我们的研究结果表明，不论是辅导员层面的大学生管理目标还是大学生个体层面的自我管理目标，都存在一定的不合理性；在目标的分解过程中，没有构建起全面的目标

11、管理体系；在目标的实施过程中，由于主观方面缺乏意志努力，加之外在环境的干扰，使得预设目标没有落到实处；最后，在目标实施之后，一般不对其进行考评。事实上，在访谈过程中辅导员和大学生都表示，希望通过采取一定措施来实现自我管理目标。结合本文的研究结果以及接受访谈的辅导员和大学生的看法，我们提出保障大学生自我管理目标实现的对策建议。(一)认识方面的保障第一，校方要树立长远的人才培养质量观。提高人才培养质量是提高高等教育质量的题中应有之意和必然要求，大学生的自我管理能力又是当今大学生综合能力的重要组成部分，并且对大学生今后的发展有着重要的奠基作用。因此，高校管理者应重视大学生自我管理能力的培养。第二，辅

12、导员应认识到大学生是管理的主体，在实际工作中应该充分调动大学生的积极性，使其自己管理自己。辅导员是大学生管理的一线工作者，与大学生的接触最直接、最密切。作为辅导员，要克服执行上级指令的倾向，在自己的实际工作中按照目标管理模型来对大学生进行管理，培养大学生的自我管理能力。这样做，一来有利于大学生的成长和发展，二来可以减小自身的工作量。第三，大学生个体要有意识地培养自己的自我管理能力。自我管理能力的培养不仅有利于自己善度大学生活，而且也会使自己终身受益。(二)制度方面的保障基于目标管理的大学生自我管理的实施，在有了参与主体认识上的提高之后，还需要制度层面的保障。第一，高校可以向专家、辅导员、学生、

13、用人单位等各方征集实施大学生自我管理的意见，集思广益，充分讨论，建立大学生自我管理制度。第二，与大学生自我管理制度相关的其他制度也要逐渐建立起来，如大学生参与学校教学管理、后勤管理制度。第三，要为大学生提供交流平台，使大学生既能向辅导员即时反馈自己的目标管理情况，又能和本专业、本学院的同学交流自我管理的心得，相互促进，共同提高。此外，还可以通过允许大学生在一定程度上参与学校管理来锻炼大学生的自我管理能力。研究的不足与展望。相比较国外的研究文献，本研究在具体的内容上还比较宽泛，没有针对某一专业的具体问题选择特定群体进行深入分析，因而未能揭示出大学生自我管理中更为丰富和独特的内容。比如，教育学和法

14、学虽然都属于人文社会学科中的专业，但教育学侧重理论研究而法学则具有更强的实用性。这两个专业所培养出的人才也存在很大的差异，前者的思辨性思维较强而后者则更加关心如何用所学知识解决社会实践中的问题。所以，辅导员在运用目标管理理论对这两个专业的大学生进行管理时所采用的具体策略自然会有所不同。这些都是在后续研究中有待深入探讨的问题。注释：在此谨向辅助编码的王洋同学和常佩雯学妹致谢。由于每个学院和每个学生的具体情况不同，故笔者只是标明了目标的具体内容，而没有对目标具体的实现期限、完成情况加以限定。参考文献：1zimmerman, b. j. self-regulating academic learni

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