“主题探究活动”带来的启示

1、“主题探究活动”带来的启示我们的“主题活动探究”于2002年的十月开始，到现在虽然只有短短的半年时间（其 中有两个月假期没有进行），但它带给我们的启示，却使我们仿佛重开了一双眼睛，即看到 孩子们主题探究的能动性，也看到了我们教师传授教育观念的可行性。一、“主题探究活动”的学习动机，是以孩子的生活认知经验和学习兴趣而引发的，摒 弃了以往教学活动中，教师为“目标为大”，按学期制定的教育目标而实施的陈ih的传统教 育指导思想，促使孩子主动学习行为的形成，提供学习机会和满足心理上的认知欲望。例如，我们进行的第一个主题探究可爱的小动物，引起孩子的学习动机，是根据班 级中一名叫丁宇信的小朋友的行为受到启发

2、，继而开展起来的一次探究活动的。我们班是2002年九月份开班的蒙氏教育班，当时的班级孩子中，丁宇信小朋友是最适 应集体活动的孩子。每当其他孩子都坐在蒙氏线上，迓行每日分亨活动时，只有他拿着从家 中带来的一本有关动物的书长时间地捧着看，从来都是远远地处在椅子上，不参加活动。观 察他一段时间灰，我们得到一个疑问：这木有关动物的书，一定是他最感兴趣的东西。那么, 是不是其他的孩子也对此有着浓厚的学习兴趣，是否可以用“动物”的认知活动，进行一次 主题探究活动呢？于是我们决定了第一个探究活动的主题可爱的小动物。当我们笫一次进行试探性谈话活动，第一次将丁宇信小朋友吸引到线上i才i体活动中來, 同时，这一谈

3、话主题，让孩子们表现出來的丰富认知内容和浓厚的探究欲望，出乎我们的意 料。潘圳小朋友介绍两种动物：鸽子和乌龟，谈得内容丰富，表现出她极强的观察力。其中 介绍鸽子时她这样说：“我家的鸽子嘴很尖，它吃麻籽，別的东西它不吃。可是幼儿园的鸽 子吃麻籽，还吃包米籽；鸽子有翅膀，会飞；母鸽子会下蛋，公的不会，它的爪子能站在地 上，唾觉时闭着眼睛。”分析潘珥小刖友的谈话内容，我们感到有两点启示：笫一，我们根据口己以往的教学经验，低佔了孩子们的认知水平。一个刚刚三岁的孩子, 能有如此细致的观察能力，并釆取了比较观察法去认识同一种动物（鸽子）的个体差异（幼 儿园的鸽子与家里的鸽子所食用的食物不同；母鸽子会下蛋，

4、公的不会），使我们打破了多 年教学经验留在头脑中固有的三岁孩子认知水平的印象，重新对眼前孩子的认知能力，有了 新的定位和实践标准。如來我们没有看到丁宇信小刖友的兴趣所在，没有及时地对此做出正 确的实施主题探究活动的判断，孩了的这种能丿j,将不知在何时才能被我们做教师的所肯定。第二，传统教学活动中，孩子的被动式接受教育的角色发生改变，取而代z的是主动的 探究活动。以往的“认识动物”的教学活动，无不是老师按照自己多年的教学思路，引导孩 子观察动物外部特征了解动物的生活习性动物与人类的关系等此一系列教学活动 环节所展开，限制了孩子自己去观察、自己去发现、自己去学习的主动性，而当我们很随意 地请小朋友

5、自己自由选择介绍动物时，他们根据自己的观察，自己建构的知识框架，自己总 结学习经验，自己概括表达等自主性学习方式，达到完善认知经验的h的。作为我们教师的 角色，却变成了一个倾听者，一个平等的谈话伙伴一个孩子的观察者，这种角色的转变，是 我们多年追求的，但一直受限于教学大纲1何不能完全转换的新角色，而在“主题探究活动” 中我们做到了。二、“主题探究活动”中的牛成课程，是孩子口我发现，口我提髙，口我完善的成长经 历，而善于发现孩子的短暂的探究欲望，是教师决定生成课程的根本保证。孩子在探究活动中，表现出來的突如其來、转瞬即逝的探究兴趣，是我们探究活动得以 开展的前提，这与我们以往的传统教学活动屮，限

6、制孩子转移教学1=1标，分散教学主题的教 学宗旨，完全相违背，但是这种“违背”，恰恰是遵循了孩子自我发展的成长需要规律。举个第二主题探究活动交通中的一个环节，我们做个分析：第二主题探究活动交通中，有一个走出去的内容：“看看马路上的车”，其实按照我 们预置内容，是计孩子多看看马路上各种各样的车，知道它们各口的用途，它们的外部特征, 也就够丰富的。但是，我们的计划，一到马路上，就被孩子们一双双发现的眼睛，完全打乱 to首先，他们发现了十字路上的人行横道线和人行横道指示灯，于是我们决定改变原冇计 划，对孩子进行随即教育，这是一个新的教育。我们从幼儿园出发到文化广场，其间要过四 次人行横道，去的时候，

7、我们教会孩子们看指示灯过马路的本领，回来的时候，孩子们松开 老师引领的手，自己过马路，以至于每次过马路的时候，孩子们都激动得边人声提醉同伴“看 灯”，“红手、红手不能过！”“绿人、绿人快过马路！”边飞跑过马路，虽然我们老师都惊出 一身的冷汗，但也十分欣慰地看到孩子们的又一种社会技能的形成，自信心的提高和解决问 题的能力加强。其次，他们发现了周围人们善意的微笑和垂询，我们这次没有提示，而是看孩子们口c 如何交往。在我们过马路的过程中，马路周围的许多人，都惊奇地、善意地与他们打招呼：你们好 呀？你几岁了？是哪个幼儿园的？你们真的了不起呀！等等。刚开始的时候，班级中只冇两、 三名胆大的孩子，能勇敢回

8、答陌牛人的问话，随着交流机会的增加，他们都能大胆地与人交 谈，也懂得运用“您好”“谢谢”“再见”等礼貌川语，我们看到孩子的社会交往能力在实践 中得到发展，而片懂得彬彬冇礼地应答他人的问话，体会人与人z间对待他人的方式和互动 交流的情感。其三，他们发现了冇的司机叔叔因违反交通规则而被警察叔叔开罚单，我们此探讨了人 与法的关系。在文化广场游玩时，孩子们看到了警察叔叔威严而有礼的执行程序，对两辆违反交通规 则的司机叔叔毫不留情地开了罚单-,高圣强小刖友不解地问：“为什么司机叔叔都认错了， 警察叔叔还耍罚他钱？ ”于是我们讨论一下这个问题，大部分孩子认为司机叔叔可以原谅, 因为他认错了；述有一小部分孩

9、子认为应该罚钱，因为司机叔叔错了。于是利用这个机会, 我们告诉孩子，警察叔叔是执行者，是法律的保护者。法律是每个人，包括我们小朋友都必 须遵守的，没有法律就没有社会秩序的稳处。法律面前人人平等，不讲私情，即使认识到错 课，也应该自觉地为自己错课的行为付出代价。这样一个活生生的法制课，也在生成课程中 得以完成。以上孩子们用自己的眼睛发现问题，而教师则发现孩子的探究兴趣进行教育，这种以孩 子的自我发展为中心的教育环节，是以往的传统教学模式中，教师想设计而无法设计，而这 个生活经验的积累，在以往的传统教学模式屮，孩了想体会而无法体会的，同进，这种生成 课程内容的出现，使我们更深更透彻地进行下一步的探

10、究活动，具备探究的可行性保证。这就是我们主题探究活动，不仅要解放孩子的眼睛，让他们学会发现问题，同时也要让 教师拥冇一双善于观察的眼睛，去捕捉了孩子探究某一问题的时机，并最终帮助孩了达到把 发现的问题得以圆满解决的目的。三、“主题探究活动”，使家长成为参与活动的成员，使传统的幼儿园教育与家庭教育相 脱节的现状，得到改善，直至彻底根除，以达到各种不同智慧的整合运用的完美结合。以往我的传统教育内容，多在幼儿园内独立完成，即使有些家长十分想参与其中，但不 是孩子所学的歌曲不会唱，就是孩子听了的故事不会讲，于是就出现了老师教老师的，父母 教父母的，教师与家长的智憩没有合二为一，形成合力。而通过主题探究

11、活动的开展，我们 发现家长逐渐进入我们的活动中，并发挥着垂要的作用。例如：我们开展可爱的小动物的探究活动中，班级中冇近三分z的家长，利用双 休口领着孩子，去动物植物园看动物，讲动物，极大地满足了孩子的探究欲望。而班级中也 有近三分z二的孩子家长为班级建立关于动物的图书角和展览角，献图书，献挂图，使孩 子在任何一点闲暇时间，都有机会看书、看图、讲书、讲图。他们述把口c对动物认识经验 传授给孩子，比如讲自己小时候养鸡的经历，讲自己如何养热带鱼的，讲自己如何遛鸟，如 何教鸟说话等等，还有家氏为班级送来鸟、小兔，讣班级中的孩子口己喂养，口己清理。许 多冇关喂养动物的常识，孩子们都跟着爸爸学会的，然后到

12、幼儿园实施行动，真的让人感到 头头是道。在交通的探究活动中，家长们更有经验了，也产生了兴趣，当我们公布第二个主题 活动为交通时，他们便开始着手参与，有车族家庭，让孩子边摸车的各个部件边讲解乞 称、作用；开汽车美容店的家庭把各种车的人彩报，一叠叠地送到班级，提议开个汽车展览 会，每位家长z间也冇沟通，他们也力争做到丰富多彩，不要重复，还冇送警察图画的等等, 这一切为我们的车的“展览会”的环境布直，提供了人最的索材，班级中的整个走廊布直成 “马车”“停车场”“安全岛” “制造厂”“修车场”“汽车配件商店”等，都是有关车的材料, 想了解从车的品牌到车的内部结构等知识，孩子们-进入走廊就会找到答案，难怪孩子们对 “走鳩”情有独钟，只要有一分钟时间，也要去摸