[指导]有趣的浮沉现象

1、有趣的浮沉现象教学内容：青岛版科学三年级上册15课有趣的浮沉现象【教材分析】有趣的浮沉现象是青岛版科学教材三年级上册第18课。本课在学生已有生活经验的基础上，安排了 “认识浮沉现象”、“探究水的浮力”、“认识浮力在生活中 的应用”、“探究改变浮沉的方法”等逐层递进的活动，目的是引导学生从物体在水中有浮有 沉的现彖入手，经丿力一个探究过程，从而获得对水的浮力的认识。活动过程设计开放性强、 空间大，所有的活动均采用了导向性的语言，有利于激发学生的探究热情，启发学生的思维, 培养学生的创新精神和动手能力。本课教学内容分2课吋完成。第1课吋主要是引导学生在 已有生活经验的基础上，通过探究认识物体在水屮

2、的浮沉现象和水的浮力。【学情分析】木册的教学对象是三年级的学生。他们刚刚接触科学，对科学充满了好奇心。因此，我 在教学过程中用科学课程标准的新理念指导课堂教学，积极倡导让学生亲身经历以探究为主 的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究 解决解决问题的策略，并为他们终身学习和生活打好基础。【教学目标】1、科学探究目标学习简单的实验方法解决问题，能根据自c观察到的浮沉现象提出猜想和假设，并能采 用简单的实验材料对物体的浮沉进行实验、采集数据并做简单的记录。2、情感态度与价值观通过动手实验探究，体验科学探究需要证据，养成细致观察的习惯，并善于和学生合作 与交流

3、；由浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。3、科学知识知道物体在水中有浮沉的现象；认识到水有浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。【教学重点、难点】重点：探究水的浮力的存在。难点：实验证明沉入水中的物体受到水的浮力。【教法设计】为了培养学生的观察能力、猜想与假设能力和设计实验自行探究的能力，本课采用了“引 探教学模式”,即“观察猜想引导探究”。首先通过游戏、谈话，使学生产生 学习兴趣，从而开展一系列科学探究活动，加上教师的适时点拨，自行根据物体的浮沉现象, 运用实验方法解决问题。这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合，学生的主体作用和 教师的主导作用也得到了充

4、分休现，使学生通过自己的努力，既掌握了知识，乂获得了掌握 知识的技能。【学法设计】本课屈于引导式探究课例，通过观察、实验探究，认识水的浮力，对学生着重进行实验 能力的培养。木节课学生亲身经历了 “观察现象提出问题猜想与假设设计实验 验证猜想得出结论应用拓展”这一系列科学探究活动。活动过程都是在学生自 愿的前提下自主完成的，学生学的轻松、学的愉快、口学有所得：不仅休验到了探究的兴趣、 认识了与浮力有关的基本科学知识，而且还引导学生意识到实验是一种基本的、科学的探究 方法，初步掌握科学实验的基木方法和过程，提高了学生的科学素养。【教学准备】学生：材料袋1 （钉子、泡沫、钩码、木块、乒乓球、玻璃球、

5、橡皮、橡皮泥）;材料 袋2 （钩码、皮筋、直尺）实验记录卡（两张）、水槽、抹布、圆珠笔。教师：教学课件、皮筋、钩码、直尺、石头、水椚、玻璃杯。【探究过程】一、游戏激趣，导入新课：师：老师听说我们班的同学可聪明了，老师想考考大家，有信心吗？生：有。师：老师不小心将乒乓球掉进了杯里，不动杯子，怎么能将乒乓球取出来？生：倒水。师：谁來试一试？生上台，演示：往杯里倒水，乒乓球慢慢浮上来球真的拿出来了。师：如果老师将石头投入水屮会如何呢？生：沉在水中。生上台动手往杯子里投石头，石头沉到了杯底。师：这个游戏有趣吗？生:有趣。师：这就是我们这节课要学习的冇趣的浮沉现彖（板书）设计意图：通过一个简单的小游戏，

6、紧紧抓住学生的注意力，激起学生强烈的探究欲望。二、合作探究1探究浮沉现象（出示实验袋1:钩码、乒乓球、玻璃球、泡沫、钉子、橡皮泥、木块、橡皮）师：老师为同学们准备里钩码、乒乓球、玻璃球、泡沫、钉子、橡皮泥、木块、橡皮。 请同学们进行大胆地猜想，如果将这些物体放在水屮，会有什么现象呢？将猜想结果填写在 表一 “我的猜想” 一栏。表一：我的猜想实验结果浮沉浮沉木块钉了玻璃球钩码橡皮泥乒乓球泡沫橡皮同桌互相讨论学习。全班汇报猜想结果。师：大家猜想的结果不一样，怎么办呢？生：做实验。师：说的非常好。科学只靠猜想是远远不够的，还需要我们亲自动手操作验证。实验屮 我们应注意什么问题？生：不要被钉子扎到。师

7、：注意安全。生：不要把水溅到桌了上。师：你想的真周到。师：老师再补充一点，小组同学要分工合作，记录员要及时将实验结果记录在表一 “实 验结杲” 一栏。小组合作实验，教师巡回指导。（大屏幕显示“实验注意事项”）设计意图：三年级的学生对实验的认识比较肤浅，让学生尝试自己说实验中应注意的事 项，不用而而俱到，只要说的冇道理就予以鼓励和表扬，不足z处教师加以补充，可以逐步 培养学生的逻辑思维和良好的实验习惯。全班交流，汇报实验结果。师：你们组的实验结果和猜想结果一样吗？生：不一样。师：哪个小组说说？生：我们猜想橡皮是浮的，通过实验我们知道橡皮在水中时下沉的。师：这个事实告诉我们，研究科学猜想很重要，但

8、实验更重要。师：通过实验结果，你有什么发现？生：轻的物体上浮，重的物体下沉。（板书）设计意图：在本环节教学屮，教师为学生准备了充分的材料，在猜想的过程屮，学生凭 借已有的生活经验猜想物体在水中的浮沉，由丁不同的生活经验会做出不同的猜想结杲，产 生分歧，促使学生将探究活动深入下去，通过实验进行验证，这样学生经历了从问题、假设、 验证到结论一个完整的科学探究过程，完成了沉浮现象的初步认识。2.探究水的浮力（1）探究上浮的物休受到水的浮力师：为什么轻的物体上浮呢？生1：因为它很轻。生2：因为水有浮力。师：你真聪明。还知道水有浮力，大家想不想感受水的浮力？生：想。师：如何能感受水的浮力呢？生：把物体放

9、在水中，用手往下按，然后再松手。师：我们来动手试-试，他说的对不对，把泡沫压入水屮，边压边感受手在水屮有什么 样的感觉。小组内体验，教师巡回指导。师：谁来说说，手在水屮的感觉。生1:我感觉就好像有种力量把手给顶上来。生2：我觉得往下压，有一股劲往上托不让往下压。师：大家说的太好了，物体在水屮受到的这种向上托起的力，这种力叫做水的浮力。（大 屏幕）师：浮力的方向？生：浮力的方向是向上的。设计意图：让学生自己亲自感受水的浮力的存在，激发学生学习的兴趣。并让学生动手 在水屮压泡沫并描述手在水屮的感觉，当学生描述结果，归纳浮力定义便以水到渠成了。（2）探究下沉的物休也受到水的浮力师：同学们都很聪明，刚

10、才发现了水的浮力，知道浮在水面上的轻的物体受到水的浮力, 那么下沉到水中的重的物体在水中是不是也受到水的浮力呢？同学们大胆猜测一下。生1：重的物体在水中受水的浮力。生2：重的物体在水屮不受水的浮力。师：同学们对这个问题有不同的意见，怎么办呢？生：动手操作验证。师：怎么验证呢？（生一头雾水，无处可下手。）（出示材料袋2）师：老师给你一个小提示。一个测力计，一个钩码。能不能用它们制定一个实验方案验 证重的物体在水中是否受水的浮力。生：先看看钩码在空气屮测力计的刻度，再看看钩码在水屮测力计的刻度。师：你说的真好！能不能上台给同学们演示实验过程？生上台演示实验过程。师：那在这个实验中，我们应注意什么问

11、题呢？生1：轻拿轻放。生2：钩码要稳定再测量。生3：钩码要浸在水屮，不要碰到水槽避或底。师：同学们想得真周到，冇了这些理论做指导，大家就可以开始实验了。记录员要将实验结杲记录在表二中（人屏幕出示实验注意事项，分组实验，教师巡回指导。）钩码在空中测力计的刻度钩码在水中测力计的刻度钩码在水中重力大了还是小了我们的结论：沉下去的物体（受 不受）到水向上托它的力。设计意图：逐步培养学生自己设计实验的能力，也是科学教学的重要教学目标z-o因 此，在此环节上，老师可以给予适当的点拨和指导，放手让学生大胆去实验、操作。）全班交流实验结果。师：哪个小组说说你们小组的实验结果生1：钩码浸水前皮筋的长度是12厘米

12、，钩码浸水后皮筋的长度是10厘米。生2：钩码浸水前皮筋的长度是11. 5厘米，钩码浸水后皮筋的长度是10厘米。生3：钩码浸水前皮筋的长度是12厘米，钩码浸水后皮筋的长度是9. 5厘米。师：请同学们看看这些实验结果，你有什么发现?生1：钩码浸水前后测力计的刻度不一样。生2：钩码浸入水中后变轻了。师：钩码浸入水中后重力变轻了，这说明了什么呢？生：说明钩码的物体在水中也受到了水的浮力。三、联系实际，拓展延伸师：通过我们的动手操作，我们知道了物体在水中受到水的浮力，你知道生活中哪些地 方运用了水的浮力？生1：船是利用水的浮力浮在水面上。生2：游泳圈是利用塑料能浮在水面制成的。生3：游艇是利用水的浮力。

13、生4：潜水艇是利用水的浮力原理。师：其实，聪明的人类很早以前，就知道了水的浮力。（大屏幕播放一组关于水的浮力应用的图片，配乐欣赏）设计意图：多媒体课件的使用，使课堂的信息量明显增多，同时可以把学生带入到一种 美丽奇幻的情境z中，激发了学生的学习兴趣。师：利用水的浮力可以为农业创收，利用水的浮力可以选出优良的种子，请同学们课后 动手试一试，下节课我们再交流。师：谈谈这节课你有什么收获？生1：我知道了重的物体在水屮下沉，轻的物体在水屮上浮。生2：我知道了水的浮力的方向是向上的。生3：我知道了在生活中的很多运用了水的浮力。师：这节课，我们学习了浮力，了解了浮力。其实，科学就在我们身边，只要我们用心

14、去研究，动手去操作，我们就会发现许多科学的奥秘。设计意图：这个环节能给学生的课后拓展起到一个导向的作用，让学生充分发挥门己的 聪明才智，创造性的应用所学知识，把学生的探究引向深入，延伸到课外。【板书设计】15有趣的浮沉现象轻的物体：上浮 浮力重的物体：下沉 浮力【教学反思】一、趣味导入，激发学生的探究热情。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。耍形成探究的动机就必须创设良 好的情境来引入教学。在木节课的导入环节，教师设计了一个小游戏增强了课堂的趣味性， 促进了学生学习的兴趣，引发起了学生的思维，使学生通过观察感受到物休在水屮的浮沉， 从而很自然地引入到对物体浮沉现象的探究活动屮来。二

15、、巧妙引导，完善学生的探究方案。木课的教学难点是设计实验证明重的物体在水中也受到水的浮力。这一探究活动对于三 年级学生来说，凭他们的直接感官传递的信息是难以理解的。在本次教学屮，教师改变了教 学思路，利用实物演示和语言巧妙地引导学生自主设计实验。在学生研究实验方案前，教师 适当的点拨和提示，教师运用启发性和引导性的语言引发学生通过积极的思维意识设计实验 方案。三、拓展学生的探究活动。科学来源于生活，使用于生活，所以让学生通过这节课学习的知识应用于生活屮，所以 设计了利用水的浮力选取优良的种子，为农业创收。这样设计能使学生将浮力与人们的生活 联系在一起，让学生意识到知识能改善自己和周围人们的生活，从而更进一步增强了学生的 求知欲望，从而使课堂探究活动得以拓展和延续。本课教学屮，