浅议高校教师教育技术能力研究

1、  浅议高校教师教育技术能力研究    论文 关键词：高校教师； 教育 技术能力；教育技术能力培训论文摘要：教育技术能力是高校教师的必备技能和基本素质。高校教师教育技术能力可分解为态度、知识和应用三要素。通过对高校教师教育技术能力的态度、知识和应用的现状分析，阐述了高校教师教育技术能力的有效提升措施针对性的教育技术能力培训，并提出了理论先导和重在应用两条培训建议。一、高校教师教育技术能力的要素分解(一)态度1认识到教育技术在教学、科研、自我 发展 中的重要性与作用2具有应用教育技术进行教学设计、开发、应用实践、管理与评价的意识与积极性3具有应用教育技术进

2、行 科学 研究意识与积极性4具有应用教育技术进行终身学习意识与积极性5认识到自身的教育技术能力对学生潜移默化的影响(二)知识1掌握教育技术的基本概念与基础知识2掌握信息技术与课程整合基本概念与基础知识3掌握教学设计、教学开发、教学应用实践、教学管理、教学评价的理论与方法4掌握基本的教育技术研究的理论与方法5掌握基本的数字化学习的理论与方法(三)应用1教学(1)设计：能够恰当分析学习者特征，制定相应的教学策略，设计合理的教学信息，完成教学系统设计；(2)开发：能够将教学系统设计的成果以恰当形式表现出来，构建利于学习者的学习环境；(3)利用：能够熟练操作常见教学媒体，选择恰当媒体，运用恰当方式，在

3、恰当时间使用；(4)管理：能够运用教育技术实现对信息管理、资源管理、教学系统管理和项目管理等；(5)评价：能够运用教育技术实现对学习者的过程性评价和终结性评价。2科研(1)能够运用教育技术开展学科研究(2)能够开展基于教育技术的专业创新研究3自我发展(1)能够运用教育技术学习新知识和新技术以完善自身素质结构(2)能够运用教育技术进行终身学习以实现自身专业化发展二、高校教师教育技术能力的现状分析(一)态度从调研情况看，高校教师大都能够认识到教育技术在教学、科研、自我发展中的重要性与作用，愿意运用教育技术进行教学、科研和促进自我发展，且已有了具体的实践。也有部分老教师认为，运用教育技术进行教学，尤

4、其是制作教学课件，费时费力，运用教育技术的意愿相对较低一些，这也是可以理解的。(二)知识1概念  通过参加各级各类的培训，或借助各种途径，高校教师对教育技术的基本概念与基础知识已有了较多认识，但是对于信息技术与课程整合的相关概念和知识却知之甚少。甚至有个别老师认为，现在大力推行的是基础教育课程改革，信息技术与课程整合应该是中小学教师的事情。2教学  相当一部分高校教师出身非师范，没有系统地接受过教育学、心 理学 、教学系统设计等知识理论学习，缺乏教学设计、教学管理和教学评价的理论和方法。高校教师大多参加的是初级信息技术培训，仅学习了简单的课件制作软件，对

5、常见教学媒体的功能了解不深，缺少课件开发所需的美学知识，教学开发和应用实践的理论与方法不足。3科研  高校教师重视科研，但一般没有接受过研究方法的专门培训，掌握的大都是本专业传统研究方法，对于基本的教育技术研究理论与方法不太熟悉。4自我发展  相对来说，年轻的高校教师更容易接受新事物，对数字化学习的理论与方法比较熟悉，而年长的教师则相反。(三)应用1教学  高校教师一般利用powerpoint制作课件，简单省事，而利用 网络 课程进行授课的一般是研究生课程和远程 教育 较多0教师使用教学软件一般较熟练，开发的课件却很粗糙，不太重视细节

6、。很多教师没有照顾到学生的审美需要，仅仅是做到了课程教材的搬家。部分教师对常见教学媒体(如多媒体教学平台)操作不够熟练，影响了教学效果。有些教师过于依赖课件的展示，忽略了板书的功能。2科研  高校教师借助教育技术开展学科研究的较多，如资料收集、研究成果表述等。部分高校教师仍拘泥于传统的学科研究方法和工具，没有很好地开发出教育技术辅助科研的深层次功能。3自我 发展   年轻教师基本上能够经常运用教育技术学习新知识和新技术，能够运用教育技术进行学习或培训。年长教师对数字化学习的利用相对不高，但也有部分老教师紧跟潮流，参加网络课程学习等。三、高校教师教育技术能

7、力的有效提升措施针对性的教育技术能力培训(一)确定可行的培训目标借助教育技术能力培训，高校教师掌握教育技术基础知识和基本技能，增强教育技术应用意识，提升自身教育技术能力，促进教学改革、科研创新和自身持续发展。然而，因年龄、性别、专业等因素，不同层次高校的教师教育技术能力差异较大。培训人员应根据培训对象的实际状况制定切实可行的培训目标，以达到期望的培训效果。(二)选择恰当的培训内容培训内容包括思想、理论、方法以及具体的媒体操作和制作技术，要有一定的深度，要贴近实际工作的需要，激发培训对象的兴趣并产生解决问题的强烈愿望，调动他们参加教育技术培训的积极性和主动性。当然，对于不同类型的培训对象，教学内

8、容应有取舍，讲解详简也应有所区别，做到适应性和发展性的结合。(三)探索有效的培训方式考虑到实际情况，需选取合适的培训方式：单纯枯燥无味的理论灌输，不仅没有任何效果，反而可能会引起教师反感，宜采用理论学习与技能操作相结合的培训方式；教育技术的发展变化、学科教学改革的长期性和复杂性，决定了高校教师教育技术能力的提升是一个持久和系统性的工程，宜采用长期培训和短期培训相结合的培训方式；高校教师承担着繁重的教学、科研任务，很难有较长的时间集中学习，宜采用集中培训和分散学习相结合的培训方式；充分运用 现代 教育理论和教育技术进行培训，使高校教师直接感受到教育技术的应用价值，宜采用课堂学习与网络虚拟学习柜结

9、合的方式，等等。(四)构建完善的评价体系传统培训中采用的是书面考核，无法真实地考核高校教师教育技术能力。要想尽可能全面地评价高校教师教育技术能力，更应注重过程性评价，体现高校教师教育技术能力发展的动态性。评价方式要灵活、多样，包括课堂观察、案例分析、评价量表、专家点评和档案袋评价等多种方式，多渠道获取评价信息。四、高校教师教育技术能力的培训建议(一)理论先导理论指导实践，没有理论的指导，实践就失去了方向。在高校教师教育技术能力培训中，不仅要重视技能的培训，更要加强理论的学习。这里的理论包括两部分：一是关于教育技术、信息技术与课程整合的理论，让高校教师能够真正从思想上接受教育技术，真正理解教育技术在教学、科研和自我发展中的作用并运用之；一是关于教育学、心 理学 、教学系统设计、美学等理论，让教育技术和学科课程教学真正有效地整合。(二)重在应用理论重在实践，通过实践进一步修正、完善理论。在高校教师教育技术能力培训中，重要的不仅仅是知识与技能的学习，更重要的是应用，没有实践应用，知识与技能就没有任何意义。很多的高校教育技术能力培训，仅仅强调了技能的学习，恰恰忽视了其后的教育技术在教学、科研和自我发展的运用，没有取得良好的培训效果。理论与技能的学习是为了保证应用的效果，