浅议学分制改革的突破口

1、    浅议学分制改革的突破口    摘  要  我国高等院校实施学分制经过了20多年的试点，始终徘徊在学年学分制阶段。因此，探讨学分制的进一步改革具有重要的现实意义。在正确把握学分制内涵的基础上，进一步强化学分的作用，推行导师制以及改革课程安排，是当前从学年学分制过渡到学分制的三大突破口。关键词  学分制，学分，导师制，选修课目前我国高等院校实施的学分制，应该说都不是完全意义上的学分制。因此有“完全学分制”的提法，以区别于当前的学分制。我国高等院校学分制改革的基本轨迹是学年制-学年学分制-学分制，目前正处于学年学分制阶段。

2、并且，经过了20多年的改革试点，还一直在学年学分制阶段徘徊，难以取得突破性进展。本文试图找到从学年学分制过渡到学分制的关键性因素，促使有条件的高校尽快突破限制，推行真正的学分制。一、学分制的内涵学分制是伴随着社会生产力的发展和适应选课制的基础上产生的。19世纪70年代，美国的哈佛大学开始实行学分制，随后美国其他高校和世界上很多国家的许多高等院校也相继采用学分制。20世纪20年代学分制进入我国，北京大学校长蔡元培首先在北京大学推行学分制。1922年公布的新学制，正式规定大学采用学分制。 1952年院系调整后，全面学习苏联而停止“学分制”改用“学年制”。根据我国高等教育的状况， 1978年，教育部

3、提出可以试行学分制。1978年9月，我国部分普通高校重新启动学分制，并于80年代中期扩展到自学考试、电视大学及其他成人高等教育领域。1994年后，我国的高校开始由学年学分制向学分制过渡。什么是学分制?中国大百科全书中对学分制的定义是：“高校以学分来计算学生学习份量的一种教学管理制度，一般以每一学期的授课时数、实验和实习时数以及课外指定自习时数为学分的计算依据，根据各门课程的不同要求给予不同的学分，并规定各专业课程的不同的学分总数，作为学生毕业的总学分。”国际高等教育百科全书中的定义是：“衡量某一教学过程(通常是一门课)对完成学位要求所作贡献的一种管理方法”。根据这个基本定义，可以看出学分制是以

4、“学分”作为基本度量单位，规定毕业必须取得最低的必要学分而放松甚至不规定修业年限。在放松对过程控制的同时，大大强化了目标管理，并与绩点制相结合，加强了对质量的量化控制。典型的学分制应具备以下特点：(1)没有学制概念。学生只要修满规定学分，就可以毕业。中途可以停学谋生，以后再来续学。(2)没有升、留级概念。必修课程不及格，必须重修；选修课程不及格，没有学分。(3)没有班级概念。学生可以跨班各选各的课，上课到，下课散。(4)没有严格的上课时间概念。学生上课时可以不来听课，考试及格就得学分。上午、下午、晚间，甚至假期都可以排课，以供不同情况的学生选课。二、学分制改革的突破口1进一步强化学分的作用学分

5、制的基本点是学分，学分应该成为整个教学管理体系的核心。目前进行的学分制改革，是在原来的学年制基础上进行的，教学管理体系并没有得到根本性的改变，所形成的学年学分制仍然以学年为中心，仅仅是在学年的基础上加上了学分作为毕业的限制条件(没有修满学分的学生不能毕业)，以每16个学时或一周的学时计算一个学分，修完了学年，也就修满了课时或周数。自然也就修满了学分，在规定的学年毕业。比起学年制，整个教学管理制度基本上没有改变，仍然是传统制度的延续。今后我国高等院校学分制改革的突破口之一，就是要进一步强化学分的作用，突出学分在整个教学管理体系中的地位。主要措施有：(1)毕业以学分为标准。各高等院校基本上都规定了

6、学生毕业所要求的总学分，但是，已经修满总学分的学生并不能够当然地取得毕业的资格 (除非该生事前参加了提前毕业资格认定)；没有修满学分的学生也不能够当然地推迟毕业，而是获得结业证书走向社会(或是没有证书)。目前很多高校展开了提前毕业和推迟毕业的试点工作，“提前”和“推迟”的说法本身就表明，学年标准仍然是整个制度的基础。今后的改革应该在提前和推迟毕业的基础上，进一步强化学分，淡化学年，形成以学分为中心，以学年为辅助参照的教学管理制度。就是原则上学生按照规定修满学分就可以毕业，学校只规定大致的修读年限。在修读年限以内毕业都属于正常毕业，不存在提前或推迟毕业的问题。如果在修读年限没有获得相应的学分，就

7、需要重新开始或者承认最近几年的学分。在条件成熟的时候，还可以认可外校的修读学分，以补充本校课程的不足，以适应高素质人才培养的需要。(2)学费以学分计算和收取。在进行上述改革的基础上，学生的学费也可以以学分为标准收取，以进一步强化学分的地位。既然学分制是衡量每一门课程对完成学位要求所作贡献的一种管理制度，一个学生是否能够从高校提供的教育服务中获得收益，就看他从这种服务中获得了多少学分，直到他能够毕业。学生所花费的总成本实际上就是他获取每一个学分所花费成本的总和。因此，以学分为基础来计算和收取学费，在理论上是能够成立的，当然以学分作为计算和收取学费的基础，也不能够理解为学生获得了多少学分就收取相应

8、的学费，而是学生报名准备修读多少学分就收取相应的学费。如果学生报名修读某一门课程，缴纳了相应的学费而没有获得相应的学分，就只有重新缴纳学费再次修读。这样，学生在课程的选择上就会慎重考虑，一旦选择以后，学习的积极性就会被调动起来。(3)学生的身份以学分来区分。学年制中学生身份的区分标准是年级，而且有固定的班级。在存在固定班级、课程的开设以班级为基础的情况下，学生的选课自由得到了极大的制约，从而使得学分制改革难以取得突破性进展。实行学分制以后，学生有较大的选课自由，不同学科基础课程不一样，不同年级的学生就可能而且可以选择同样的课程，因此，以年份构造的班级概念就可能而且应该打破。班级概念打破以后，从

9、学分制的核心出发，用学分来对学生进行分类管理就成为合理的选择。以本科毕业需要200个学分计算，获得050个学分的为一年级，51100个学分的为二年级，依此类推。2推行导师制学分制是在选课制的基础上发展起来的，较大的选课自由是培养创新型个性化人才的关键。我国的学生比较被动，从小学到高中，读书的目的就是为了上大学，知识结构基本上围绕高考建构，一切由教师安排。到大学以后，传统上也是由学校规定课程和修课时间，学生的选课经验和能力非常有限。实践表明，由于缺乏知识结构设计，学生在选课时往往凭一时的感觉或投机取巧，选择容易学的、容易通过的、印象好的老师的课程。我院针对学生的一次调查表明，在增大了选课自由以后

10、，学生中很大部分的人在选课上无所适从，认为自己的知识结构杂乱无章。因此，推行导师制以指导学生的选课显得十分重要。导师制是一种由导师对学生的学习、品德和生活等方面进行个别指导的人才培养制度。牛津和剑桥两校人才培养的秘诀中较有特色有影响的，就是其导师制。导师(tutor)是其学院制的核心。每个本科生入学时，学院为其指定一名导师和一名学习指导员(director of studies)。导师负责对学生的发展前途提供参考意见，学习指导员则负责学生的学术进展及其所学的主要课程在学院里的教学安排，并对与其学习科目相关的问题提出忠告。学习指导员还为自己指导的本科生指定其所学课程的辅导教师(superviso

11、r)。在整个学习过程中，本科生常有几名辅导教师，每个辅导教师专管某些特定课程。每学期终了，辅导教师将每个学生的学习进展情况向其导师报告。目前我国高校普遍实行班级导师制和辅导员制，其基本职责重在管理控制，保证学生能够顺利毕业，对学生的课程修读和学习进展缺乏系统的指导和监督。班级导师管理整个班级，不可能向每一个学生提供个性化的指导。这种针对班级的管理和牛津、剑桥针对学生个人的管理，反映了两种完全不同的教育思想和教育观念。由此可见，我国目前高校实行的班级导师制和辅导员制与先进的教学管理制度还存在着较大的差距，已经难以适应学分制改革的需要。综上所述，我国高校推行导师制势在必行。目前，一些高校正在试行导

12、师制，这其中有几个方面的问题需要关注：一是明确区分班级导师和导师的职责；二是明确导师在学生培养过程中的重要地位；三是积极探索中国国情下的导师制。3改革课程安排的基础实行学年制的学生的课程安排以班级为出发点，每个班级一份课表。实行学分制以后，每一个学生的选修课程不同，仍然以班级排课就不适应了。粗略地估算一下，在目前实行5天工作制的情况下，每天开课时间为5次(上午2次，下午2次，晚上1次)，一周可排课时间为25次，除去必修课和每周课时的限制时间，选修课可以安排的时间约10次左右，如果以班级为基础，可以安排 10门选修课。在学生选课比较分散的情况下，问题就出现了。一个30人的班级，如果一门选修课程只有6人(而不是全班)选修，则每6人就要占用一次时间，全班每人选修一门课程就需要安排 5次时间。如此一来，很多选修课就没有办法在正常的上课时间内安排。教学实践中此类问题已经有所表现，各高校不得不采取一些变通的措施加以解决，例如在休息日排课，目前开设的人文素质课程大部分安排在周六和周日；或者迫使学生放弃选择某些课程，增加课程选择的集中度。突破课程安排瓶颈的方法，是在学分制下以课程本身作为排课的基础，即选修课课程的安排，不按班级、年级而按学期时间排