新形势下高职教育价值取向的思考

1、    新形势下高职教育价值取向的思考    摘  要  职业教育在社会经济发展中具有十分重要的地位和作用。在我国这样一个经济和社会发展相对落后的国家，更应该通过大力发展高职教育来推动社会经济的发展，并把它作为实现高等教育大众化、普及化的主要途径。我国高职教育的发展历史较短，对高职教育的理论研究还很不够，认识模糊，阻碍了高职教育的进一步发展。为此，深入地对高职教育理论的探索与研究，特别是加强对高职教育的价值取向的研究，就显得十分必要。关键词  高职教育  价值取向高职教育的价值是指高职教育对社会及人的作用和意义。高

2、职教育为社会主义现代化建设培养了大批高素质的实用型人才，满足了社会的需求，推动了社会的进步和发展，体现了高职教育的社会价值；高职教育通过其特有的教育目的，使受教育者具备了一定的知识、能力和素质，成为全面发展的人，实现了受教育者的利益、愿望和理想，满足了受教育者的个人需求，体现了高职教育的人的价值。一、高职教育价值取向的内涵(一)高职教育的社会价值取向随着经济的发展，科技的进步，生产过程中技术含量的不断提高，技术教育和技能教育的层次也会产生高延趋势。新兴行业和高技术的逐步发展，要求部分从业人员具有更好的理论基础和更强的实际能力，原有的中等职业教育已难以完全适应需要；改革开放和市场经济政策的实施，

3、要求培养外向型人才，这些人才既要熟悉国内有关情况，又要掌握国际上通用的法则，这些人才已不能完全从中等职业教育得到满足；科学技术的发展需要熟悉多种相关技术的复合型人才，这些复合型人才是技术型的又是较高层次的，需要通过较高层次的职业教育来培养；一部分生产领域的操作人员，在工作性质由体力技能操作转向为智力技能操作，在对他们的培养中必须增加相应的理论，同时强化智力操作的训练。培养这种高技术生产领域的一部分操作人员属于高等技术教育。总之，社会、经济的发展，科学技术的进步是职业教育层次提高的根本动因。当前，大多数国家技术型人才的培养已提高到大学专科层次，有的国家和地区还通过大学本科和研究生教育来培养技术型

4、人才。高职教育的培养目标是培养生产、管理、服务第一线的高级技术型和应用型人才，就是说通过提供能使用现代生产工具、运用先进生产技术、掌握现代化管理技能的高级应用型人才，使先进的生产设备、先进的生产工艺变成现实的生产力，从而推动生产力和社会经济的发展。高职教育以适应性为宗旨，以能力为本，相对普通高等教育以“学术目的为主”培养学术型、工程型人才的目标，高职教育在知识、技术转化为经济效益方面有其更直接和快速的效用。高职教育把满足社会经济发展对高素质劳动力的需求作为最终目的，并因此而实现它在社会经济中的价值。(二)高职教育的人的价值取向职业对于个人而言，一般指人们在社会生活中所从事的、作为自己主要生活来

5、源的、在社会分工中具有专门职能的工作。它可以满足生存、温饱、发展的需要。对个人来说，职业是谋生的手段，个人通过职业可以实现生存的需要，解决好就业问题是个人最大的安全需要。职业使人获得对社会、对集体、对行业、对“单位”的归属感，提供一个最经常的社会场所，满足人们归属和爱的需要。择业的成功和职业上的成就，能够满足人们实现个人社会价值的需要，为在社会中有作为的人提供成就感，满足受到社会尊重的愿望。就接受高等教育升学需求而言，由于目前我国人才市场仍存在追求高学历现象，各企事业单位在聘用人才时偏重于以“学历取人”，学历越高就业机会越多；另一方面，个人的思想观念也随着社会经济的发展发生了变化，个人渴望接受

6、尽可能多的教育以提高自身素质，更好地适应今后社会经济发展的形势。每个人的身心素质条件是不一样的，要使其潜在的素质条件优势发挥出来，形成劳动能力，除可以通过接受普通高等教育达到目的外，也可以通过接受高职教育来实现。一些高中毕业生在升大学的“独木桥”上竞争时，常常是被动的，是落伍者。选择高职院校后，由于所学专业适合其特点，调动了学习积极性，从而使其智力、体力得到和谐发展，进而提高其全面发展的水平，实现了其自身价值。许多人对升学的愿望非常强烈，政策也给予了支持，允许高职学生通过一定的程序进入本科院校学习，高职院校毕业生和普通专科毕业生一样可以报考研究生。高职教育为受教育者提供良好周到的服务，体现了高

7、职教育帮助受教育者实现个人需要的价值取向，这也是高职教育获得自身发展的必要条件，因为学生如果无法通过高职教育向劳动力市场转移或满足升学等需求，势必影响高职招生，影响高职教育的持续发展。只要高职教育满足了个人的需求，帮助个人实现理想，人们就会认可高职教育对个人具有价值。二、高职教育价值取向的依据(一)是高等教育自身发展规律的体现高职教育作为高等教育的重要组成部分，具有一定的独立性，并具有自身的发展规律。按照特罗理论，随着高等教育从英才阶段向大众化阶段的递进，高等教育的功能也随之发生重大变化。在“英才教育”阶段，高等教育的主要功能是培养治国英才和学术英才，它起到赋予这些英才以职业阶梯上的等级和社会

8、结构中的位置的作用。而在大众化教育阶段，高等学校从满足培养少数英才的国家需求转向同时满足更广泛的社会需求和公民个人需求。高等教育的主体部分不再是培养精英人才，而是着重培养应用型、职业型专门人才。21世纪，随着社会主义市场经济的发展，社会对人才需要趋向多规格、多类型；随着高等教育的快速发展，我们的高等教育正在由精英教育向大众化教育过渡。因此，教育的质量观也随之改变。全面建设小康社会，需要高等教育培养一大批攀登高峰的拔尖人才，更需要培养数以千万计的专门人才，包括生产、经营人才甚至一线的高级操作人才。德国经济在战后能够快速崛起，一个重要的原因就在于实用人才充足。在我国这样一个经济社会发展相对落后的国

9、家，应该通过大力发展高职教育来实现高等教育的大众化，而不能片面走学术型大学的发展之路。(二)是国际教育发展的趋势当今世界的政治、经济形势不断变化，许多国家都在制定战略、调整政策，采取措施进行着激烈的竞争。高职教育面对政治、经济形势的不断发展，也在不断改革。虽然各国高职教育改革的方法、步骤有所不同，但都在完善高职教育的价值取向。发达国家科技人力资源开发有两个重要动向，一是集中科技人力加强对高新技术进行研究开发，另一是受过高等教育的白领工人成为经济发展的骨干力量。对于前一动向，我国曾经给予密切关注并有所部署，对于后一个动向却未予以更多的关注，也未对高等教育培养规格进行必要的扩展和调整。同时，当前社

10、会上鄙薄职业教育的观念依然存在，既来自于社会，也来自于教育界内部，有人就认为“普通教育是一流教育，职业教育是二流教育”。这些问题如不及时得到解决，势必将影响我国经济社会的可持续发展和国际竞争力的增强。面对科学技术进步和经济高速增长的挑战，在高等教育增长的同时，必须继续调整高等教育结构，尤其是调整和拓宽教育培养的规格和类型，以适应职业和岗位多样化的需求，这是国际教育发展对我们的启示。现代社会的发展，不仅需要理论知识广博，学术水平高超的科学家型人才，而且更需要实践经验丰富、技术应用娴熟的工程师人才。实用型高等教育应该成为高等教育新的增长点。高职教育的发展不仅能够促进高等教育与社会和经济发展紧密相联

11、系，为企业提供大量急需的应用型人才，而且由于学生所掌握的知识和技能与实际需要切合，在劳动力市场上很受欢迎，也为毕业生提供了广泛的就业前景。高职教育在实用性、短学时、市场占有率和社会适应性等方面具有不少优势。因此，我国要特别重视应用型人才的培养，把发展职业技术教育放在十分重要的位置上。在这方面日本的经验值得借鉴。“日本经验”的实质是在经济和教育条件还不具备的情况下，先着重培养善于模仿和引进技术的应用型人才，然后在条件成熟时，再转向培养在技术上具有独创能力的开拓型人才。(三)是“入世”后的必然要求面对经济全球化潮流和“入世”的形势，随着知识经济时代的到来，对高职教育提出了多种要求，其中最重要的是要

12、求高职教育必须具有综合价值取向。“入世”意味着我国有关 wto方面的职业教育的知识内容必须更新，专业结构必须调整，教学方法必须改进。“入世”，同时也意味着我国的职业教育的生源市场会得到扩大，对毕业生的质量要求会更严格、更高。一切竞争归根到底是人才的竞争，是人才素质的竞争。中国要在“入世”后参与国际市场的竞争，且立于不败之地，必须拥有大量具有涉外知识，能面向国际市场、适应国际竞争、富于开拓精神的高素质的外向型整合型职业人才。三、影响高职教育价值取向的因素(一)传统大学深厚而强大的影响力以及高等教育结构中森严的等级性是影响和制约高职教育选取学术性或职业性的重要因素以英国为例，19世纪中期以后，陆续

13、产生了许多带有职业技术色彩的、实施职业技术课程的、培养为社会发展所急需的职业技术人才的“新大学”。这类大学之所以屡屡出现，其原因在于当年应社会需求而产生的。“新大学”在发展到一定阶段之后，为了获得社会地位及学位授予权，往往违背初衷，产生“学术转移”现象，倒向了传统大学的教育模式，寻求与传统大学相似的价值取向，从而丧失了“新”的含义。20世纪60年代后产生的多科技术学院，到90年代后也全部升格为大学。这深深体现出传统大学深厚而强大的影响力，以及英国高等教育结构中的等级性。在许多国家的高等教育结构中，都存在注重等级层次远远胜过注重类型的现象，这导致了作为培养职业技术人才的高职教育在发展到一定阶段之

14、后，在等级层次的强大压力下，寻求升格，从而抛弃职业性，追求传统大学的学术性。(二)“英才教育情绪”是影响高职教育职业性价值取向的又一因素，它是长期存在于公众心中的惟一质量观通过对英国大学发展演变历史的回顾，可以体会到这一情绪的强大力量。新大学和多科技术学院的产生在一定程度上源于这一情绪。实际上，无论是以学术研究为主的大学，还是以给学生提供职业技能训练为主的大学或学院，只要能针对不同学习对象为高等教育的不同需求动机及目的施以合格的教育，并不存在质量孰高孰低的问题。然而理虽如此，但在社会大众仍对普通大学教育充满迷思和向往时，这种策略的落实就不那么容易。从英国允许多科技术学院升格为大学，就仍然可见传

15、统观念之难以突破。在1997年学习社会中的高等教育报告中，又提出了职业技术证书制度，将职业技术证书置于学历证书同等重要的地位。然而，这种证书的沟通在其灵活性的背后仍然是一种挥之不去的精英情绪。(三)决定高等教育职业性价值选取和发展的另一个因素是日益扩大的高等教育规模学术性和职业性并存是日益扩大的高等教育规模的要求。数量的增长必然要求进一步“民主化”和“多样化”，而“多样化”不仅被看作是对政府权力、公共资源控制、政府和官僚程序以及公平原则的威胁和挑战，而且还被看作是学术的无政府状态和对高等教育传统价值的威胁。也许更重要的是高等教育快速增长和规模扩大使统治机构更难对规模庞大而又多彩的高等教育系统实

16、行单一形式的控制。从各国高等教育发展的历史来看，当社会上越来越多的人想要享有高等教育时，传统大学的那种只为少数社会上层人士服务的情形就会被打破。在传统大学自身发展存在惯性的情形下，高等教育中必然会出现新机构来适应越来越多普通民众接受高等教育的需求。这种机构的出现代表着一种新的价值取向，即高等教育的职业性。从单一学术性的角度来看，在学生人数大量增加的情况下，即使是在以学术研究著称的德国，要以今日的师生比率而期望保持其学术传统，也是有很大困难的。20世纪60年代高等专科学校的出现及其快速发展就是明显的见证。参考文献 1杨金土职业教育卷(论文篇)北京师范大学出版社，2002 2王金瑶高等职业教育价值取向探讨教育与职业，2002(1) 3陈英新高职教育改革之我见教育与职业，2001(7)  4张艳伟知识经济时代高等教育价值取向探析沈阳师范学院学报，2001(1) 5王根顺，王成涛高等职业技术教育的概念、性质与作用初探当代教育论坛，2002(9) 6张贺领我国高等教育价值取向的变革河南师大