PEP低段语篇有效教学策略

1、小学英语论文小学英语低段语篇有效教学横湖小学赵芬芬【摘要】 近年來，小学英语语篇教学受到了越來越多的小学英语教师和英语教学研究工作 者的关注。然而更多的小学英语教师在低段教学中却没冇从高段语篇教学中走出來，导致了 语篇教学的低效、无效。冇鉴于此，木文试图以当代学科教学论原理为指导，结合具体案例, 对小学英语低段语篇冇效教学进行初探与研究。【关键词】 低段英语语篇教学有效教学语篇是指具冇独立或者完整情景的、表达完整意义r具冇一定语义功能的篇章内容。 它强调整体，无论词句都不脱离其具休语境与篇章，需要学牛结合上下文，在情境屮加以理 解。高段的语篇教学大多通过有情境的篇章阅读來进行语篇教沖。然而由于

2、低段的学牛是 英语的初学者，没有一定的词汇储备量，他们的知识水平和言语水平很有限，且低段的学主 无意注意占主导位置，注意集中的时间较短，他们的注意冇明显的悄绪色彩。若在低段进行 语篇教学时进行“高段式”的语篇教学，只会适得其反。那么，如何在小学英语低段教学中冇效进行语篇教学呢？结合低段学生的心里特点跟认知能力，冇别于高段语篇教学设计，低段的语篇教学应更 直观、更趣味，更扼要，让学生乐于接受，从而培养其语篇意识，走出“蹦”单词，定近语 篇。一在新授导入中进行语篇有效教学1 语音教学的导入语音语调在初级的英语教学中很重要。以pep为例，三年级f册就出现了系统的语音 归类训练的lets say部分。

3、若抛出一大堆的同类单词发音让低段的学牛进行归类，显然是 事倍功半的，所以在语音教学的导入中，我们也要对文木材料进行处理，把他们编成一个短 小冇趣的语篇。例如以w为首字母的单词发音，可以在教学中出示蜘蛛的图片，然后把跟 w发咅冇关的三个单词world , wide, web串联成一个语篇。do spiders live on the world wide web?( world , wide, web的缩写是www代表网络)来进行教学,并用图片进行提示。 再例如字母a在单词中的发音，口j以编成一个简短富冇节奏感的小语篇a cat, a rat, a cat catch a rat,让学生看图片或

4、简笔画，归类发音的同时还町以用肢体语言表演。2单词教学的导入交际法等现代教学理念把意义当作学习的推动力，提侶从整体到部分的教学思路 (whole-to-part orientation) (richards,2007),即从关注语篇的整体意义入手进而关注语篇的各 个纽成部分，如词汇、句等型及结构等。在低段的教学屮教师更应该设计基于语篇的词汇教 学，做到词在句中教，词在句中学。【案例1热身活动后教师出示苹果的图片。t:what's this?ss:apple.t:what colour is it?ss:red 授课教师采用全班读、小组读、个人读等方式，让学生垂复朗读该单词，然后用同样的

5、方式 教学其他词汇，如出示香蕉图片教授yellow,出示西瓜图片教授green,拿出衙萄图片教授 purple等。在词汇学习的基础上，再创设一个情景，让学生对话生活中东西的颜色。si ： what colour is it?s2： it's.以上是pep三年级笫三单元笫二课时的教学片段。授课教师注意安排教具跟新授单词 之间的联系，体现了单词教学屮的直接性跟趣味性，在词汇的呈现屮也运川了-个统一的水 果情景。但是我们不难发现教师采用一次性把单词教完，然后再进行交际，学生的学习主要 依赖教师的呈现和示范，学生跟读这一个教学模式，学生在学习屮处于被动接受的地位。该 教学案例中只进行单纯的词汇

6、教学，把词汇从语篇中孤立出來，割裂语言悄景，语意功能和 词汇的运用功能等，就容易使学生只看到词汇的本身，只会跟着教师重复，跟读、模仿和背 诵等，而违背了以交际为冃的学习语言的初衷。【案例2】授课教师从语篇what colour is kiki?入手，把新授单词跟重点句了编成了一个 coco和kiki的故事。kiki是一个变色蜥蜴，它的皮色回根据周围的环境的变化而变化。语 篇如下：kiki is a little chameleon. kiki is walking in the field.coco is a little gecko.coco is walking in the field,

7、too. (c=coco,k二kiki,f=coco's friend)c:my name is coco.i am brown.this is my friend,kiki.k:my name is kiki.k:look.what colour is kiki?( kiki is on the leaves.)c: look.what colour is kiki?k:ha-ha,l am pink.(kiki is on the peach.)c: look.what colour is kiki?k:ha-ha,i am orange.(kiki is on an orange

8、.)c: look.what colour is kiki?k:ha-ha,i am purple.(kiki is in the grapes.)c: look.what colour is kiki?k:ha-ha,i am brown,too.(kiki is on the ground.) f:coco,let's go to the school.k:oh.no!l am not coco! i am kiki.教师通过呈现图片跟提出问题，what is kiki? what is coco?让学生预测语篇的主要内 容，激发学生的好奇心跟想彖力。教师制作了一副镂空的变色蜥蜴图

9、，把它放在不同的背景 上，如树叶，桃了，橘了地面等，让学生说出他的颜色，并h通过课件呈现处于不同环境的 蜥蜴，让学生想彖出此时蜥蜴身上的颜色，然后进行教学颜色等单词。案例1中教师采川直接的处理方式，却没冇进一步提升学生的语篇意识，缺乏对学生冇 效的学习策略培养。案例2中教师采用语篇导入新授的手段，冃标句型what colour is.? 以及冇关色彩的冃标词汇在语篇中不断重复出现，又自然滚动学习了己学的自我介绍、介绍 朋友等。语篇的设计生动冇趣符合低段儿童的心里特征，对语言的功能处理没冇采取“告诉” 式的方法，让他们真正的了解了句型和功能，这样的教学设计止是基于语篇的，适合低段学 生的，是有效

10、的。二在操练拓展中进行语篇有效教学操练拓展是学生学习疲乏阶段，特别是低段学生。在英语的学习和语言的接受过程中 容易分散注意力，产生疲劳，影响学习效率。传统的小学英语课堂教学操练时，教师通常采 丿ij各种形式跟读、白读，形式过于枯燥单一。而且这种传统的教学方式过分强调独立的词汇 和句子的学习，缺乏情境，导致学习者并不能将所学知识加以运用，没有达到语言学习的目 的。以下是pep三年级上册第一单元第二课时采用传统教学的教学片段。【案例3】在教授完新单词pencil等文具时进入操练拓展阶段t: boys and girls,what* this?ss: pencil.t: can you show m

11、e your pencil ?(ss show their pencils.)t: great! follow me please.show me your pencil.以同样的方式操练show me your.后播放录咅机，让学生看着书本里面的let's do部分 跟着录音机进行模仿，朗读。在该教学片段屮教师通过先在新授屮渗透let's do部分的语言点，然后进行机械操练的 方法来操练新授的单词，让学牛准确的模仿、复说新授的语言，学牛经过从模仿到识记的过 程，新知识由感知、理解、模仿直到存储的过程。但是总表现出方法单一，形式样式简单， 内容不丰富的缺点，r教师没冇很好的组织

12、好各个show me.z间的联系，语言的语川功能 不明确，语言z间缺乏冇机联系。整个操练只是对旬了的垂复朗读而已。学生的模仿多过于 学生的理解。在低段的操练拓展中我们可以从以下几个方面进行语篇的冇效教学。1. 歌谣或简短的诗歌诵读教师利川诗歌与故事，提供给学生不同的创作和表现的空间。其木身就是一个整体的语 言运用实例。主题的选择，押韵的故事叙述，句型的反复提升操练，都给学生带來听觉、视 觉和语言习得正向的刺激。【案例4】授课教师创设学牛自己整理书包，最后背上书包高高兴兴去上学去的情景。在 教学中先让学生把文具都放在桌了上，然后边说边把文具放进文具盒z内，z后再把相应的 文具放到书包之内，把le

13、tt do的部分改编成一首儿歌如下：put my pencil in my pencil-case.put my pen in my pencil-case.put my ruler in my pencil-case.put my eraser in my pencil-case.put my pencil-case in my bag.put my sharpener in my bag.put my books in my bagput my crayons in my bagcany my bag, go to school!carry your bag, go with me!bye

14、-bye,mom! bye-bye,dad!授课教师让学生在儿歌节奏的衬托下边说边做，然后让学生调整整理文具的顺序并编成 新的儿歌，并且拓展了新的句子，put my .in.my.此教学片段屮，教师为学牛创设了整理书包去上学的场景，根据这个场景把要操练的部 分放到了一定的语境中，以此让学牛学习这个语篇。使拓展语言训练为巩固文本知识服务。2 情景模拟表演或故事表演故事教学主要是给予了学生一种虚拟的趣味情境，能够让学生更为深刻地领会单词句型 的意义，并授终扎实地掌握语言。操作方法就是把新授的句了整合成该旬“复现率”很高的 故事对白，让学生在绘声绘色的表演与朗诵中锻炼语用。教师在进行故事教学中，要遵

15、循以 下几方面的教学理念：浸入式教学(whole language approach),演示教学(acting)，协作式 教学(team teaching)，全身反应教学(total physical response method; tpr)对于低段的学生來说，由于他们的英语知识冇限，所以改编的故事要是孩了们喜闻乐见 的经典故事或符合孩了心理年龄和心理需求的故事，加上他们注意力难以长时间集中的特点, 耍讣他们理解语篇是具有相当难度的。因此，教师应采用更多的教学手段來帮助学牛理解故 事，多运用图片、肢休语言、多媒体等手段。【案例5】根据身体部位有关话题设计小故事not mommy。教学时教师出

16、示狼和羊的图片 让学生用第一人称來介绍自己，并让其他学生來判断“我”是狼还是羊。si： hello!look,this is my ear.it's small.this is my eye.lt's small.this is my nose.it's big.this is my mouth.it's big.this is my face.lfs small.this is my tail.lfs big.待学生猜出“我”是狼后，让学生听一听dd披上羊皮來骗小样vv的故事，然后通过表演 故事來操练代替操练show me your.形成语篇如下：dd is

17、a wolf.vv is a little sheep,dd is wearing a sheep skin and wants to cheat the littli sheep. dd: vv, fm mommy.vv: show me your ear.dd:look, this is my ear.it's small.vv:show me you eye.dd:look this is my eye.lt's small.vv:show me your nose.dd:look this is my nose. it's big.vv:show me your

18、 mouth.dd:look,this is my mouth.it's big.vv:show me your face.dd:look,this is my face.it's small.vv:show me your tail.dd:look,this is my tail.(dd shows his tail and vv clips it with the door.)vv:not mommy!dd:oh,no,my tail.三在复习巩固中进行语篇有效教学教师在在复习巩固的环节中最常用的手段就是背诵课文，但是对篇章文木的死记硬背并 不能培养学生的语篇意识，因为背诵

19、课文只是对没冇语境的文字进行背诵，没冇锻炼到语川 的功能。我们应该培养学牛从整体语意上來感知语言的能力，能够对篇章文本进行综合的吸 收整理与运用。1 在句子中练习单词补全对话补全对话是在一篇语义连贯的语篇屮有目的地去掉一些单词，形成空格，要求学生在空 格处填上适当的单词使语篇恢复完整。它考查了学生是否能够在整体中理解词句的内容。其 中包括在具体的语境中灵活运用语言知识的能力。比如在教学pep四年级上册第3单元各 个身体特征的词汇时可以设计如下学生活动who's he?讣学生按照己给的语言支架建够起语 言支体，试着让学生根据实际情况完成空白处。i have a fi*iend. his name is yaoming. he is a boy. he has short hair,small eyes.a big nose and a big mouth. he is tall and strong. who's he?空白处所填的是本课的重点词汇，在完形填空的开 头已经说明了是姚明，让学生根据这个信息在空h处填上正确的单词就是让学生通过对这些 词汇的再认知过程來完成任务，从而捉高他们在实际牛活屮灵活运用这些