创建学习型教研组的探索研究(精)

1、1创建学习型教研组的探索研究象山县第三中学课题组一、问题的提出1、时代发展背景20世纪80年代以来，随着信息革命、知识经济时代进程的加快，传统的组织模式 和管理理念越来越不适应瞬息万变的市场竞争。由此， “学习型组织”的管理理论应运 而生。1992年，以美国麻省理工学院彼得圣吉（Peter.M.Senge博士所著的第五项 修炼学习型组织艺术与实务一书为先导，建立“学习型组织”的活动风靡全球，也成为影响各个领域人才与知识更新的一项新举措。目前，随着知识经济的迅速发展，知识创新、科技创新在经济社会发展中的作用日 益重要，新事物、新知识、新问题、新挑战层出不穷。这一切都决定了我们必须不断地 学习和吸

2、收新知识，通过学习来充实和提高自己。为此，江泽民同志在2001年就向全 党发出了“创建学习型社会”的号召，十六大进一步把“形成全民学习、终身学习的学 习型社会”确立为全面建设小康社会的重要目标。2、教育改革背景 创建学习型学校，对一所学校所言，关系到学校的兴旺发达和健康发展；对一个教 师而言，意味着教师的健康成长和持续发展。因此，学校创建各类学习型组织，不仅是 学校教育发展的需要，更是教师可持续发展的需要，只有把两者紧密结合起来，才能全 面提高学校的教育教学质量，才能进一步促进学校和教师的健康发展。随着新课程改革的推进，学校原有的教研制度在教研理念、活动方式等方面越来越 呈现出不适应性。因此，

3、重树教研新理念，发展、丰富和完善学校的教研制度显得尤为2重要。新课程改革要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、 实施者和创造者。为此，我们必须要不断加强学习和研究，不断增强学习力和创造力, 想方设法谋求再发展。只有这样，才能顺应时势，立于不败之地。3、教研组具体背景教研组教师人数平均 年龄学 本科历 专科职高级中级称 初级教坛新秀 市级县级骨干教师 市级县级名教师 市级县级语文教研组2133215142数学教研组2031201181211英语教研组173217313111物理教研组1333121310121化学教研组133313472221生物教研组7317241211政

4、治教研组6356331史地教研组12321247111体艺教研组15331411122241尽管我校部分教研组的整体实力名列全县前茅，但也存在一些不足之处：第一，教 师平均年龄仅为32岁，较为年轻，正处于成长和发展期，业务水平和教学能力并不很 强；第二，教师比较习惯于“教”而不重视“研”，缺少对扎实的基本理论知识的继续 学习，缺乏不断开拓的创新精神；第三，多数教师的教育科研意识淡薄，教育科研能力 较弱；第四，随着新课程改革的推进，教师将面临着更多更大的挑战，如何从传统的角 色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者，还是感到困难重重，力不从心； 第五，教研工作缺乏主题性、计划性和创造性，教

5、研活动流于形式，教研效果并不理想 为此，创建学习型教研组势在必行3二、课题研究的价值与理论依据1课题研究的价值（1）理论价值 目前，关于学习型教研组的理论尚不成熟和完善，本课题对于完善学习型教研组理 论具有重要意义，如学习型教研组的内涵、特征和有效的建构途径和过程等。同时，本 课题也是对实践层面的教师专业发展理论的探究， 教师以学习型教研组为依托不断成长 是教师全面提高专业素质的一条必由之路， 如何提高学习型教研组在促进教师专业发展 方面的积极作用也是值得探索之处。（2）实践价值教研组是学校组织实施教学和教研活动的基本单位， 是一所学校教师整体素质提高 和名师群体崛起的温床，是促进学校可持续发

6、展的源头活水和有效动力。创建学习型教 研组，既是学校发展和教师发展的需要， 也是新课程改革的需要。 反思教研组工作现状， 我们深深意识到， 学校要想继续健康发展并上更高层次， 要想进一步提高教育教学质量， 关键是要加强教研组建设，充分发挥教研组作用，大力促进教师专业发展。因此，开展 学习型教研组的创建策略的研究，将具有十分重要的现实意义。2课题研究的理论依据（1）学习型组织理论 学习型组织是一个不断创新、进步的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力 上限，创造真心向往的结果， 培养全新、 前瞻而开阔的思考方式， 全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。也就是说，学习型组织是一个充分

7、发挥每个员工创造 性的能力，努力形成一种弥漫于群体与组织的学习气氛，凭借着学习，个体才能与价值 得到体现，组织绩效得以大幅度提高的组织。（2）教师专业发展理论 如何促进教师专业发展，如何提高教师专业素质，寻找一条切实可行的促进教师成 长的道路，是新时期对学校管理者提出的更高要求。教研组是学校组织实施教学和教研 活动的基本单位，是促进学校和教师可持续发展的源头活水和有效动力。因此，探索研 究学习型教研组的创建方略，将有效地促进教师专业发展和学校教育质量的提高。4（3）团队建设理论 团队建设理论认为，团队好似一台紧密机器，各个零件（即团队成员）各司其职， 零件之间的公差匹配就是默契程度，公差匹配差

8、必然导致机器磨损加剧，机器提前“退 休”。因此，一个团队的默契程度往往决定团队的整体绩效。一个优秀的团队应该是在 共同愿景的指引下，上下同欲、 心有灵犀、坦诚相待、相互信赖、 充分授权、以心换心， 并在各自不同的行为组合中，选择最大化期望函数，最大限度降低团队出错的概率，步 调一致向前进，保障目标的顺利实现。（4）马斯洛的激励理论 马斯洛的观点归纳起来主要是：把个人看成是一个一体化的、有组织的整体，其中 充满了各种各样的需要与动机。而这些需要和动机又不是杂乱无章的，他们分成由低级 到高级的五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现 的需要。前三种需要是低层次需要，后两

9、种需要是高层次需要。高层次需要的满足，能 给人更深的幸福体验，使人觉得充实和宁静。三、国内外研究现状分析关于学习型组织特征研究，组织行为学家罗宾斯（1997）概括出学习型组织的五个特 性：1）有一个人人赞同的共同构想；2）在解决问题和从事工作时,摒弃旧的思维方式和常 规程序；3）作为相互关系系统的一部分,成员们对所有的组织过程、活动、功能和环境的 相互作用进行思考；4）人们之间坦率地相互沟通；5）人们摒弃个人利益和部门利益,为实 现组织的共同构想一起工作。 沃特金斯和马席克（1999）提出了以“7C”为标志的学习型 组织的特点：持续不断地学习、亲密合作的关系、彼此联系的网络、集体共享的观念、

10、创新发展的精神、系统存取的方法和建立能力的目的。周德孚（1998）认为共同愿景、创造性团队、善于不断学习、扁平式结构、自主式管理、组织的边界将被重新界定、员工 家庭与工作的平衡和领导者的新角色是学习型组织的八大特征。其他学者如钱平凡、张声雄、PhilipSadler等也提出了各自对学习型组织特征的认识。关于学习型组织创建的研究，梅耶在对学习型组织的研究中，综合了复杂组合的各 种因素，提出了学习型组织创建的梅耶模型(1993)。该模型表明是什么导致了学习，并 结合战略与文化来创建学习型组织。许庆瑞(1997)提出了创建学习型组织的五项原则： 系统思考原则、目标统一原则、自愿熟练工作原则、 有效小

11、组学习原则和认识模型原则。 沃特金斯和马席克(1999)从创造学习机会、交换知识、系统能力、学习共享、启发因子 和依存共生六大行为准则和行为研究、 行为反省学习及行5为科学三大行为技术出发论证 了如何创建学习型组织。Barbara在如何评价构建学习型组织的学习型工具时，对照传 统的组织与学习型组织提出了八种学习工具 (学费补偿、正式培训、 传帮带、在职培训、 开发学习计划、 团队协作、学习标准和合作伙伴关系) 和创建学习型组织的五个阶段 (没 意识到无能力阶段、意识到无能力阶段、没意识到有能力阶段、意识到有能力阶段和精 通阶段)。学习型组织的理论引入教育领域后也产生了一系列研究成果，如范国睿的

12、走向学 习型组织的现代学校 ；李灵莉的构建学习型教师组织 ；张国权的学习型组织的过 程模型、本质特征和设计原则 ；范盈全的学习型组织理论对现代中学管理的启示 ； 陆海燕的论学习型组织与教师管理 ；龚升锋的学习型学校及其创建策略 ；吴湘萍 的创建学习型教师队伍 ；李烈的建设学习型组织，促进教师主动发展 ；张晓萍的 新课程背景下学校学习型组织的构建研究 ；杨天平的学校组织变革与发展策略 等等。从他们的研究成果上看，主要侧重于对学习型组织的界定、创建学习型组织的意义 及如何创建学习型组织等方面的理论研究， 但对于在微观层面的实践中如何创建学习型 教研组却研究很少。为此，我们确立了创建学习型教研组的探

13、索研究的研究课题。 通过本课题的研究，旨在营造一种浓厚的学习气氛，促使教师树立终身学习的理念，建 设一支高素质高质量的教师队伍，力争有更多的教师成为县、市级教坛新秀、骨干教师 和名教师，为进一步提高学校的教育质量和提升学校的办学品位做出自己应有的贡献。四、课题研究的目标本课题研究的目标是：探讨学习型教研组的内涵及特征，探索学习型教研组的创建 方略，建立学习型教研组的考评细则，积极营造一种弥漫于群体与组织的学习气氛，充 分发挥每位教师的创造性能力，充分体现每位教师的个体才能与价值，大幅度提高教研 组的工作绩效，进一步促进教师的专业发展和学校教育质量的提高。五、课题研究的方法本课题研究主要采用教育

14、经验总结法、行动研究法和文献法等教育科研方法，引导 教研组积极参与研究。通过总结以往教研工作经验，积极探索新时期下的教研组的组织 功能、结构形态、活动内容和方式等，大力提高教研组的工作绩效，促进教师在学习、 研究中成长和发展，从而进一步提高教师6的专业素质。六、课题研究的步骤第一阶段：发动准备阶段（2003年3月2003年4月）在创建学习型学校的前提下，成立创建学习型教研组课题研究小组，并召开组员会 议，讨论制订创建学习型教研组的工作计划，并上报校长室。召开创建学习型教研组动 员大会，统一思想，提高认识，更新教研观念，确立学习理念，部署创建工作。在此基 础上，填写课题研究申报表，制订课题研究方

15、案。第二阶段：组织实施阶段（2003年4月2005年6月） 在总结以往教研工作经验的基础上，建立各项学习制度，制订具体实施计划，确定 阶段学习目标和学习重点，明确教师学习任务。各教研组要求教师针对自己的弱项积极 开展自主学习和合作探究，及时进行阶段性总结，初步形成阶段性成果。第三阶段：总结鉴定阶段（2005年6月2005年8月）课题组汇集和分析整理研究材料，进行课题研究的全程性总结，撰写结题报告，形 成研究成果。学校召开创建学习型教研组工作总结大会，交流各教研组创建学习型教研 组的经验和体会，表彰先进教研组，并对创建工作提出整改意见。七、课题研究的创新之处本课题研究的创新之处就是从组织功能、结

16、构形态、活动方式、角色安排等方面， 与传统教研组进行比较，从中提炼出学习型教研组的内涵和特征，并积极开展创建学习 型教研组的探索研究。通过教研组有意识的学习安排，唤醒组织中成员的学习意识，增 强组织中成员的学习动力，从而在全面、高效地达成学习目标的同时，动态地将教研组 的共同愿景变为现实，促使组织日新月异，不断创造未来。同时，为提高教师管理的科 学性、有效性提供一片崭新的天地。八、课题研究的主要内容和实施方略优质的教育质量是学校发展的生命线，而教师队伍的整体素质则是学校的生命之 源，教师是学校生存和发展的关键。惟有建设一支高素质高质量的师资队伍，才能全面 提高学校的教育质量，不断提升学校的办学

17、品位。教研组是学校组织实施教学和教研活 动的基本单位，是一所学校教师整体素质提高和名师崛起的温床，是促进学校可持续发 展的源7头活水和有效动力。因此，探索研究学习型教研组的创建方略，将有效地促进教 师专业发展和学校教育质量的提高。（一）学习型教研组的内涵学习型组织，概括地说，它是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥组 员的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、 能持续发展的组织。 这种组织具有持续学习的能力， 具有高于个人绩效总和的综合绩效 学习型组织以学习来推动组织建设和事业发展，通过不断的学习实现个体价值，大幅度 提高组织绩效。学习型组织的学习不是传

18、统意义上的吸收知识的学习，也不是游离于组 织发展之外的个体学习， 而是同个人及组织的存在意义、 发展超越相联系的开创性学习 近年来，关于学校组织能否成为学习型组织，如何建构学习型学校以提升学校教 育品质与效能等问题，是国内外学校教育改革的重要诉求之一。美国麻省理工学院彼 得圣吉博士认为，学校组织与学习型组织之间有着理念上的密切关系，学校组织是可 以转型为学习型组织，而且学校组织比企业组织还可以做得更好。教研组是学校组织实施教学和教研活动的基本单位。如果学校是一棵生长旺盛的大树，那么教研组就是构成这棵大树的不同器官中的一个组织，它的生命力直接影响到 这棵大树是否能够旺盛生长、开花结果。学习型教研

19、组就是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成教研组的学习气 氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现教研组和学校的共同愿景而创造性工 作的教研组。在学习型教研组中，全体教师把学习作为生存方式，把学习作为工作和生 活中不可缺少的组成部分，在全身心投入工作的同时，通过坚持不断创造性的学习，得 到教育、教学、科研和管理的能量，锤炼全新、 前瞻、开阔的思考方法，全面更新教育、 教学、科研和管理的思想、内容、方法和技术，全力实现知识的创造、传播和运用，以 造就质高量多、适应知识经济的人才。（二）学习型教研组的特征学校的教研组活动作为我国长期以来所形成的一种传统形式， 多少年来， 为传承成 功的教学

20、经验，统一教学的进度和目标，规范教学的组织和手段等，曾经发挥了很大的 作用。但是在现代教育的意义下，传统的教研活动形态已越来越显示出它的弊端。大致 可以概述为以下五点： （1）学校角度的整体安排比较多，考虑教师个人需求的内容安排 较少；（2）学科自身活动的内容比较多，学科之间的借鉴、整合与合作较少； （3）经验 性的条文介绍比较多，反思性的实践研究较少； （4）权威者单8向传授讲述比较多，成员 间彼此分享和交流的机会较少； （5）比较注重职业的技巧，着眼教师专业发展的考虑较 少。这种弊端不仅弱化了学校教研活动的功能，而且也不利于教师专业发展。为此，我校从2003年开始，关注现代学校教研活动形态

21、和功能的研究和实践，尝试现代学校教 研活动形态的实化和创新，探索适应新课程改革和教师专业发展两大背景下，现代学校 教研活动所具有的功能，构建现代学校教研活动的运作机制。学习型教研组与传统教研组进行比较，其具有以下几个特征： （1）全体组员拥有共 同愿景。共同愿景是教研组所有成员共同认可和追求的景象，即共同奋斗目标，是教研 组发展目标与个人发展目标的协调一致。它能产生众人一体的感觉，这种感觉渗入教研组各个方面，激发全体组员努力奋斗。（2）学习能力强。学习型教研组拥有终身学习的 理念和机制，拥有多元反馈和开放的学习系统，拥有学习共享和互助的心理氛围。 （3） 组织结构趋于扁平，取代了高度等级化、高

22、度集权化和高度正规化的“金字塔式”结构 模式。它强调低复杂化、低正规化和分权化的，能根据教育、教学、科研和管理需要及 环境变化迅速做出调整的一种松散灵活的具有高度适应性的组织形式。 （4）每个组员都 具有系统思考和应变能力。 树立整体的思维方式， 行动时考虑全局， 消除彼此间的分歧， 运用系统观点思考和分析问题，注重形成团队合作精神。 （5）学习成为教研组发展不竭 的力量源泉。通过学习，教师的思想观念不断更新，新的教学方法、教学技术不断推陈 出新，教学和教研创新活动持续不断。在学习型教研组中，人际关系和谐，教师具有积 极向上的精神风貌，他们在学习中得到了价值提升，获得了较充分的专业发展。（三）

23、学习型教研组的创建实践1、构建教研组共同愿景共同愿景是建立学习型教研组的前提条件，是激发全体组员持续不断学习的内在动 力。构建教研组共同愿景，首先要理清教师个人的发展愿景。任何一位教师都无法躲避 时代的挑战和压力，每位教师都应探寻隐藏于内心深处的理想和愿望，调整固有思维模 式，激活个人的热情和潜能，从而勇敢地为愿望而行动。有了清晰的愿景才有可能振奋 精神，不断促进自己的成长和超越。为此，我们看重从教师的专业素质发展要求、学习 培训方式和近期发展目标定位等方面对教师的个人发展愿景进行了调查。通过问卷调 查、反馈论谈和补充确认，了解到教师急需发展的能力排序为教学设计能力、课作制作 能力，说课一听课

24、一评课能力、教育科研能力；学习培训方式的选择排序为师徒式、示 范式、交流互动式、点菜式；近期发展目标定位排序为骨干教师、名教师、职称晋升。 在此基础上，我们不断挖掘教师个人愿景，尊重个人愿景，引导个人愿景，使个人愿景 逐渐靠近教研组愿景并与之融合，最终形成教研组的共同愿景。92、建立完善的教研组制度对学校而言，教研组是一个上传下达的职能部门，是一个观念转变、实践演练的培 训基地，还是一个探索问题、解决问题的研究组织。为了使教研组的能力得到最大限度 的激发，促进教学、研究、进修一体化，真正成为一个充满生机和活力的学习型组织， 我们建立并完善了一些教研制度。（1）教研组长负责制 教研组长对本学科的

25、教学质量和教师专业研究负责， 教研组长是教研组“学”与“习” 的第一责任人和先行者。教研组长应做到“五个必须” ，即有效组织教研活动，每学期开 展带有研究性质的活动不少于6次；以实践课为抓手， 认真组织磨课活动， 每学期备课、 听课指导不少于15次；积极承担课题研究任务， 每学年带领全体人员合作完成一项课题 研究任务；组织教师对教学质量进行分析，组织好教师教学评比及学生学科竞赛活动； 组织制定教师培训计划。（2）备课组长尽心制 备课组长是教研组长的得力助手，也是备课组“学”与“习”的带头人。备课组长 应做到“四个尽心”，即尽心组织教师学习新课程标准，钻研教材，制定教学工作计划； 尽心组织在教师

26、个人研习基础上的集体备课和会课，每学期集体备课和会课的次数不少 于20次；尽心组织教师的教学反思活动；尽心协助教研组长开展教研活动。（3）组员尽力制 组员应规划和安排好个人的“学”与“习” ，做到“五个尽力” ，即每节课后尽力写 教学反思后记；每月尽力命一份学科试卷；每月尽力提供一个典型案例或一次公开课； 每学期尽力开设一次公开课；每学期尽力提供一篇教学论文。（4）活动规范制 备课组做到集体备课定时间、定地点、有分工、有记录，每位成员都必须写好备课 笔记和教学反思。教研组做到教研活动“三定” ，即定时间、定地点、定内容； “四有”， 即有计划、有考勤、有记录、有小结。3、 教师间建立伙伴关系

27、教研组全体成员每两周举行一次理论学习与思想交流会， 其主要形式为：1）理论研修一起学习现代教育理论，探讨今天怎样做教师、新课程与教师的专业成长、教师如 何进行教学反思、如何撰写教学案例、如何撰写教学论文、如何开展课题研究等问题， 把日常工作中遇到的难题与困惑带到理论研修中，通过学习澄清问题、提高认识。（2）深度汇谈深度会谈是一个开放的发散过程，要求每位成员把深藏于心的看法自由表达出来， 同时把支持10自己意见的前提假设和条件摆在众人面前， 以便接受大家的提问或向别人提 问。资深教师现身说法，细说自己的专业成长历程；教学领导深挖素材，品说教研中的 故事和自己的学习之路； 青年教师敞开心扉， 畅谈

28、自己专业发展的理想。 通过深度会谈， 建立成员间真诚的人际关系，大家彼此信任，互相视为伙伴，互相丰富着彼此的思想。（3）开展磨课活动磨课是指教师与教研组其他成员围绕实践课不断地切磋、 商讨、设计、实践、反思、 修改、再设计、再实践、再总结的循环过程，目的是通过“磨”达到“合”教与学 的融合，理念与实践的融合。磨课是多层次、多方式、交叉进行的，比如：有师徒结对 的磨课、备课组合作的磨课、教研组围绕主题的磨课、跨学科的磨课、在研究人员支持 与引领下的磨课等。 磨课的着眼点是让教师感受到对一节课从备课到课后总结全过程的 精细研究应该是怎样的，体会教学中的问题是如何产生的又是如何解决的。磨课的重点 是

29、磨教学设计，关键是看教学行为的改善，落脚点是教学效果。4、创造良好的教研氛围（1）广泛开展听课、评课活动 教研组明确要求，组员之间互相听课达到一定节次，鼓励组员跨组听课。听课之后 根据学校的课堂教学评价标准、评议表进行评课，评课不仅要评出优点，而且要指出不 足和今后改进的建议。教研组还定期就教育教学中的疑难问题开展集体“会诊”活动， 要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，定期组织教学研讨 活动，把问题摆出来，由全体组员共同“会诊” ，找出解决的办法。为了探讨新课程的 有效教学策略，建立以备课组为单位，采用各人构思一集中交流T人人写出个案一交流 讨论一达成共识的备课方式，然

30、后由一人主教，教研组集体听课，听完课之后针对教学 中存在的问题和不足进行再次修改， 反复整合，直至满意为止。 通过开展听课评课活动， 加强了同伴之间的互助和合作，注重教师之间以及在课程实施教学活动中的交流、对话 与沟通，共同分享经验和成功，提高了教师驾驭新教材的能力。（2） 强调自我反思、自我成长 反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，即有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思” ，还要有教学后的“行动后反思” 。反思 的主要内容为教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教 学方法是否解决现实问11题；教学效果是否达到预期目标等。反思的目的

31、在于不断更新教 学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独 立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的最简单形式是写教后记。为 了督促教后记的写作，我们把教后记的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中 优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范。在写教后记的基础上，鼓励教师对自己的教 学反思进行理论总结，撰写教研文章。同时，也鼓励教师用记录自己教学中故事和轶事 的形式来反思自己的教学行为，推动课堂教学创新和教师专业发展。（3） 建立月研讨制度和教育论坛在每月一次的教学研讨活动中， 各学科备课组长要汇报一个月来的备课组活动的情况，并把小组内遇到的难以解决

32、的问题提交到教研组会议上讨论，然后有重点地让部分 教师讲讲自己的教育教学故事，此间有成功的经验，亦有失败的教训。同时，学校还建 立了教师教学论坛制度，通过专题论坛、个性论坛等形式，使教师能够有自由地进行交 流、发表见解的平台。（4） 展示教科研成果和教学成果 定期将教师撰写的教学论文、优秀教学设计、教学反思、教学案例等汇编成册。张榜公布教师取得的科研成果和辅导学生获奖的成果，使教师认识到自身的价值，享受到成功的快乐。5、软化教研组边界，实现资源整合 与县内外兄弟学校建立“联研”制度，开展校际教研活动，加大学校之间的教学互 访，加强教师之间的结对互援，实现信息、资源共享。（1）教学互访教师为研究

33、解决问题而向有关学校的教师发出邀请或要求访问。 补充互访的联片教 研，大大增加了教师间的交流机会，使教师间彼此了解熟悉，也使合作程度大大加强， 遇到困难时请求互助、获得经验时希望分享的主动行为渐渐多起来，也由于彼此了解，选择交流对象就更具有针对性和有效性。教学互访是互动的、合作的，一般经历“预约 准备课例研讨”的过程。目前，这样的互访在我校较为普遍。从教学互访的效果 上看，无论被邀请还是被访问，主客双方都进行了认真学习和准备。（2）同伴结对 在目前的教师培养中，“带教”还是最常见的方式之一，大都采用老教师带新教师、高一级职称带低一级职称的做法。随着新课程的实施，教师面临的新问题越来越多，对 教

34、师专业素养12的要求也越来越高。因而， “面对实际，能者为师，讲求实效”的新思维 也就应运而生。“带教”的内涵在扩展，“带教”的形式在创新。在联片教研中，既有传 统意义上的“校内带教”和“跨校带教” ，也出现了那种亦师亦徒、互为师徒式的“同 伴结对”。“同伴结对”的效果非常好，其原因主要在于有一个业务上讨论得起来的经常 交流的合作伙伴，而且这种交流又是自由、自觉、随时的，不用客套、说实在话和无话 不谈的。从对一个教研组整体水平的影响来看，教研组长之间（同校或跨校）的强强联 手式的结对，对整个教研组活动质量的提高，效果更为明显。6、树立教师良好的自我形象（1）确立四种意识1育人意识：提高教师创设

35、丰富的教学情境、引导学生全面发展的能力。2研究意识：提高教师进行课程开发和课程整合、优化教学策略及引导学生开展研究性学习的能力3合作意识：提高教师与同伴、家长和社会及学生进行有效沟通的能力。4学习意识：提高教师完善知识结构、进行自我更新的能力。（2）采取四大措施1“听”中学：鼓励教师同组及跨学科听课，“走出去，请进来”，在“听”中学习2“做”中学：鼓励教师开展行动研究、课例研究和案例研究等，使研究、学习和 教学合一。3把听懂的东西做出来：鼓励教师大胆实践，不怕走弯路、犯错误，将学到的先进理论和技术转化为自己的课堂教学实践，生成自己的实践智慧。4把做好的东西说出来：建立教师个人专业发展档案袋，鼓

36、励年轻教师写课后反思日记，中青年教师写专业日志，老教师写教育故事或专著。7、营造和谐的竞争氛围（1） 建立学校教师自培机制对新教师进行“一对一”的传、帮、带，通过基本功比武、新教师考核，促进他们 教学水平的提高，使他们尽快成为一名合格的中学教师；对中青年教师要求能结合教育 实践不断地进行教育科研，争取两年后学校的县、市教坛新秀、骨干教师、名教师、高 级教师和省特级教师的比例有所增加；对13经验丰富的老教师要求能总结自己的教学经 验，承担起带教青年教师的任务，能主持课题研究。（2） 出台学校名师工程方案为了充分发挥骨干教师和名教师人才资源的整体优势和在教书育人、教育科研、学科带头等方面的重要作用

37、，学校出台了“名师工程”方案。学校的教学能手是指县、市教坛新秀，骨干教师和名师是指县、市学科骨干教师、名师及省特级教师等荣誉称号获得者。学校的教学能手、骨干教师和名师即是师德的表率、育人的模范，又是学科的带头人。学校的教学能手、骨干教师和名师有2年的任期，在任期期间，虽享受一定比例 上浮的月奖，但在教学、科研等方面必须承担一定的职责。（3）培养青年教师，增强学校持续发展的后劲学校为每个青年教师搭建专业发展的平台。学校根据每个青年教师的业务水平、能 力倾向、个性特点和发展基础，有针对性地予以培养，为他们自主发挥创设必要条件。 于此同时，学校也为青年教师提供相互学习和展示其专业成长的机会。积极创设

38、条件让 青年教师外出研修，鼓励和帮助他们参加校际或县、市的教育教学研讨、交流或评比竞 赛活动。学校的“名师工程”也给予青年教师成长特别的关注。学习、交流、展示和适 当地褒扬奖励，有利于激发广大教师尤其是青年教师的学习和探究热情。凡此种种，都 能鼓励青年教师在教育教学成就上不断冒尖，一批优秀的青年教师脱颖而出，成为本校 或其他学校的骨干。8、建立发展性评价机制教师评价改革是当前中小学教育评价改革的重要组成部分。 有效的教师评价对广大 中小学教师的教育教学工作有导向、监督、激励、诊断和发展的多重功能。为了客观公 正地评价教师的专业素质，学校针对不同发展层次的教师，确定了相应的评价标准和评 价周期，

39、着重从以下四个方面进行考评。（1）教师工作绩效考评传统的教师评价片面强调学生的学业成绩和升学率，忽视对学生实践能力、创新精 神、搜索与处理信息的能力等的培养，不利于学生的全面发展和素质教育的深入推进。 另外，学生学业成绩和升学率的高低，不是学生个人完全能决定的，也不是教师完全能 左右的，而是由来自学生、教师、学校、家庭、社会等多种因素共同决定的。因此，以 学生考试分数作为评价教师工作的主要依据，实际上是14不客观、不公平的。为此，我校 改变教师评价主体较为单一的状况，建立以教研组教师自评和互评为主，学校领导、同 事、学生共同参与的教师评价制度，主要从职业道德、了解和尊重学生、教学方案的设 计与

40、实施、课堂教学效果、学科竞赛辅导、教育科研、指导培养教师等方面分层次评价 教师的教学工作，使评价成为教师本人、管理者、同事、学生等多主体共同参与的交互 活动，使教师真正从评价过程中获益，激励教师不断学习和实践，在实践中不断反思， 在反思中不断成长。（2）师徒结对考评 为了使年轻教师（特别是新调配的年轻教师）尽快提高教学水平，更好地适应学科 教学，促进年轻教师专业成长。学校开展了师徒结对活动， 每学期由学校组织人员对 指导教师和结对教师进行考核，考核内容分考勤和考评两部分。两年期满时，学校将对 导师和学员进行全面考核，根据考核成绩评出若干名优秀导师和优秀学员，并予表彰和 奖励。（3）教学能手、骨

41、干教师和名师考评 名师是师德的表率、育人的楷模、教学的专家，名师也是名校的基础。为表彰在 工作中有较好业务表现并作出较大贡献的教师，鼓励他们继续积极从事教育教学工作， 进一步提高教学水平和教学质量，大力推动学校师资队伍建设，形成一种崇尚业务、精 益求精的良好局面，促进学校健康成长和持续发展，我校实施了名师工程方案。名师工 程方案包括教学能手、骨干教师和名师的评选办法。（4）先进教研组考评为了创建学习型教研组，打造教师合作共同体，学校制定了学习型教研组考核细 则。我们引导教师以教研组为单位，齐心协力为实现自己预定的目标主动参与学习、 研究和实践，变“要我学”为“我要学” 、“要我做” 为“我要做

42、”，并努力学得更 好、做得更好。每学期以教研组为单位，对照学习型教研组考核细则中的“团队发 展目标明、团队凝聚力强、团队研究质量高、团队贡献与影响大”等四个纬度十项指标 进行自评和互评，学校再综合评议各教研组创建情况，评选出先进教研组，并给予一定 的物质和精神奖励。同时，特约先进教研组作经验介绍。以此增强教研组长、教师的责 任性集体荣誉感，促进教师自主发展和专业成熟。总之，通过这些年来的不断学习，我校广大教师的专业水平不断提升，教学和教科研成果十分喜人。可以说，我校绝大多数教研组的整体实力名列全县前茅。目前，广大 教师在自己所属的教研组共同愿景的指引下，上下同欲、坦诚相待、相互信赖、兢兢业 业

43、、踏踏实实，在做好各自15的教学和教研工作的基础上，齐心协力搞好教研组工作，步 调一致向前进，奋力拼搏，再创佳绩。五、结语三年来的探索研究，进一步加强了教研组建设，规范了教研组行为，提高了教研组 的学习力，使其成为一个实践型的学习共同体，进一步促进了教师专业发展，提高了学 校教育质量和办学水平。 学习型教研组的创建成效1、学习为本思想深入人心通过本课题的研究，促使教师转变观念，初步确立了学习为本的教育思想。教师与 教师群体的总体素质、开拓精神和敬业精神有了显著的变化。重要表现在：第一，每位 教师加深了对学习的重要性和必要性的认识，树立起终身学习的理念，认识到只有加强 学习，才能充分激活自己的发

44、展潜力，促进自己的专业进一步发展；第二，全校教师自 觉投身教育改革的洪流，加强教学研究和科研实践，使教师角色观发生了根本性的转变， 形成了教师复合型角色观；第三，充分发挥了教师的主动性和积极性，提高了教师自我 学习、自我发展和自我管理的能力，形成了团结进取、敢于竞争的师风师貌；第四，广 大教师深深意识到要想突破教育质量的高原和瓶颈现象，就必须要加强学习，加大研究 力度，只有这样，才能进一步提高学科教学质量和学校教育质量。2、完善、实化了常规教研活动 围绕新课程的实施，从教研的过程、内容、方式等角度进行研究和实践，在过程中 注重交流、对话、互动和分享，在方式上采用教学案例研究、思辨研究等，解决的

45、是三 个问题：一是不同层次的教师如何促成个体反思、 同伴互助、 专业引领三者的良性联动； 二是各教研组如何根据自己的学科特点、教师现状和课改要求，选择、组合好相匹配的 教研形态进行实化；三是学校如何做好支持、指导和服务，缩短教师与新教研形态的磨合期，开展一个，成熟一个，保证各学科教研活动的有序有效开展。3、开发、丰富了非常规教研活动 为了顺应教改的发展，我们引入了科学全息律概念，探索跨学科的教研新格局。另 外，根据时代的发展，打破时空隔阂，开展了网络环境下的教研活动，致使教师主动参 与共同建设网上教研资源库。第三，我们将顺应教师发展，打破被动局面，推行“自选 式”教研，研究初职教师、成熟教师、反思型教师在各自不同阶段的不同需求，找准他 们各自的发展着力16点，提高所设计的教研内容的亲和力。4、教师整体素质不断提升 通过三年的探索研究，教师的学习意识得到进一步加强，学习力得到进一步扩张， 提高了教师的专业素质，提升了学校的