略谈微格教学摄像

1、略谈微格教学摄像陈滋辛微格教学在我校己开展了多年，使我们逐渐认识了当代国际上有效的课堂教学技能一一 微格教学。微格教学，英文是microteachin b意为微型化教学。二十世纪六十年代由美国斯坦福大学 教育系首创。它又被译为“微型教学”，小型教学等。“微”字除了有“微型”、“小型” 的含义外，还有“细分”之意，即把课堂教学过程和教师教学行为细分为若干教学技能以便 于培养和掌握。“格”字则有“定格”、“规格”、“推究” z意，体现了微格教学利用视 听技术，按照一定目标、规范研究培训课堂教学技能的方法，其实际上是一种培养方法。这 种方法可以概括为八个字:分解、简化、控制和反馈。它针对师范教学技能

2、的目标，以教育 学、心理学理论，信息及吋反馈原理，现代教育测量与评价原理等现代化教育理论为基础, 运用视听技术和电教媒体的手段，对师范生的教学技能进行科学系统的训练。使其成为更好 的教师。它是一个能控制，可循环的学习系统。微格教学以录像手段所提供的技能示范，直 观形象有利于感知和效仿，从而使教学理论的指导性更具有实际意义，更贴近教学实践。电 教人员利用摄录像设备真实地记录师范生扮演教师的教学行为和扮演学生的学习行为，从视 听两方血为被元练者提供反馈，是微格教学过程中的一个重要环节。为实现教学效果，达到 掌握基本教学技能的目的，在记录过程屮，对摄录像的角度、景别的选取以及镜头的切换等 电教技术的

3、运用应充分把握好，微格教学摄像如何与电化教学理论相结合呢?笔者在实践中 有以下体会：一、微格教学摄像实现了导入技能与其它教学技能的结合导入技能是在教学活动开始时引导学生进入学习的方式。导入的形式虽然很多，但他们 的要求是集中注意，引起兴趣，激发思维，明确目标。在设计导入时，不但要从内容、教学 的形式出发，更要考虑学生的学习特点。微格教学屮不同的教学技能训练有着不同的目的要 求，这就要求我们电教人员努力学习微格教学理论，明确各种不同教学技能训练的li的和要 求，根据不同的授课内容和特点合理地选择摄像角度、景别及镜头的切换。如讲解技能训练 的目的是:传授知识和方法，引发学习兴趣，启发思维，表达思想

4、感情，提高能力，在教学 行为方式上是“以语言讲述为主”，主要是教师讲学生听，学生的学习方式是接受式学习。 因此，画面应以“教师”为中心，根据被训练者的教态变化，适当采用近景和特写镜头。又 如提问技能训练的目的是:激发学习动机，联系旧知识，解决新问题，复习巩固，反馈教学 信息。在教学行为方式上是教师提出问题，学生回答。这是师生面对面的交流，信息转换率 最高，所以画面以“师生”交流为川心，切换的时机要把握得当，使其自然流畅。根据师生 的一问一答采用全景体现双方的教学行为，也可采用画中画或左右画面等技能，分别用近景 突出“教师”提出问题的面部表情、手势，用中景表现学生回答问题的表情、姿势，或采用 画

5、中画特技，选择某一学生脸部特写镜头，表现在听到提问后的反应。电教人员应掌握导人 技能与教学技能训练的目的相结合的原则，忌对微格教学技能训练的教学目的不明确，以致 滥用景别和特技功能。致使导入技能模糊。与此同时要注意音响、画面资料的内容与组合序 列，应与教学内容相符，主体要突出，结构要合理，图像要清晰，刺激强度和刺激时间要适 中，要易于观察，音响效果要清脆、流畅，音量要适当为宜。二、微格教学摄像在实现教学技能的准确性与直观性相结合中发挥作用在微格教学中，由于利用了现代化的教学设备记录了全面的现场资料，可以从课后重放 的录像屮得到声像齐备的全过程，执教者也可从中得到全面的反馈信息，发现自己在教学行

6、 为屮的优缺点，由此可见，形象直观是电化教学的显著特点，准确记录是微格教学的关键环 to电教人员必须做到客观、公正、准确的记录课堂教学的一点一滴，使教师能够得到笫一 手课堂资料，对教学进行自我分析评价，检查和提高教学技能。如在演示技能的训练中，画 面要以演示为申心，重点放在演示的程序步骤上，操作清晰明了，适当穿插教师讲解的镜头, 为突出被训练者操作是否规范止确，用特写镜头准确地跟踪记录演示每一动作及全部过程。 电教人员耍把握好形象直观这一电化教学的根本，切忌流水帐式的平铺直叙，要抓住记录讲 课中的缺点和创新之处。又如板书技能训练，画面要以黑板为中心，如果“老师”书写笔划 顺序不正确或错字代字，

7、则以推镜头到板书处特写记录，对板书中明显的错误和不足，可加 颜色框边或线条记录，并注意延长画面停顿时间，便于反馈评价。在板书技能的训练中应用 强化信息板书，使重点醒目，强化记忆，突岀细节，以便在反馈评价中对师范生产生强烈的 刺激，使其由形彖认识到抽彖思维，对训练中出现的问题矫正成为对能并非常有效。在镜头 切换时，可采用硬切，过多地使用技巧切换，会给人以不真实感而怀疑其准确性，把握好准 确性与直观性相结合的原则，切忌为了追求技能技巧，喧宾夺主，忽略了整堂课的合理安排, 忽略了教学目的。三、微格摄像促进了课堂教学评价性的实施一般教学法课程中的试讲活动，事后的评价是没有录像作参考的，再加上目标不够具

8、体、 明确、集中，因此反馈环节薄弱，控制调节作用小，达不到强化的效果。微格教学中的评价 是形成性评价，也是i种及时评价，其理论依据是反馈原理，即根据过去操作情况的真实及 时的反馈来调节未来的行动。也就是根据形成性评价提供的信息来调整被训练者的教学行 为，以达到改进、提高的目的。反馈不仅有很大的调整和矫正作用，还有强化学习和加强记 忆的作用。以摄像记录、再现研究、分析比较为特征的微格教学，有极大的优越性。它可以将讲课 的整个环节及吋反馈给每个执教者，可以进行再现分析，不同于人脑的回忆，受心理背景的 影响，而具有相对客观性。可以自己看自己讲课的全过程，使执教者从“当局者”地位转移 到“旁观者”地位

9、，可以将期望目标与实际处理构成比照，引起思考，做出自我评价。微格 教学中，指导教师和师范生仍是两个主要的教学因素，教与学同样是重要的。以指导教师为 主，师范生为主体，整个教学过程由指导教师根据教学的目的和要求，有计划地对师范生进 行知识传递和教学技能的培训。记录师范生角色扮演中画面的选择、景别的运用、镜头停顿 时间的反短、镜头的切换，以及被训练者的失误和创新z处的记录均体现电教人员的观点。 指导教师通过重放录像，利用录像机的慢放、重放、暂停等功能，把师范生某项技能重放, 充分暴露问题，正确引导师范生总结经验，纠正错误和不足，减轻其压力，增强其自信心。 充分发挥指导教师的作用，调动师范生教学技能的主动性和积极性，通过分析评价提高教学 技能训练质量和效率。为了通过微格教学更好实施课堂教学，电教人员应积极尊重和采纳指 导教师的意见，对每一次记录摄像都要全身心的投入，也可课前与指导教师研究商讨抓住每 一训练的特点，使重点突出，以点带而。忌画面停顿过短、频繁切换镜头及过多使用特技镜 头和中性镜头，造成中心不突出，画面零乱，无法进行分析评价。上述几点是我们工作中的一点