慕课背景下教师角色转变策略研究

1、    慕课背景下教师角色转变策略研究    教育理念作为教育改革和发展的思想先导，是根据人们长期从事教育教学实践及其教育观念的理性构建产物。它是同教育发展相关的一种理想型的、永恒性的、精神性的、导向性的、前瞻性的、规范性的教育范型，能够反映出教育的本质和时代的特征，并从根本上解答教育模式的框架结构及内在因素。教育理念也能够折射出学校高层管理者的信念与态度，例如，是否以学生的前途与社会的责任为目标导向，是否以个人的价值观与道德标准为教育基础等3。教育信息时代颠覆了传统的以教师为中心的教学模式，应对信息化对课堂改革带来的影响，教师角色的转型起决定性因素，这

2、需要转变传统教育理念来完善新的教学模式下的角色行为。而慕课中体现的如互联、合作学习、量身定制等先进的教育理念都把教育改革的潮流指向了“以学生为中心”的教育理念。因此，教师也必须在教学过程中认清学生是教学活动的主体，培养学生的自学能力。把传统的“以教师为中心”转向更符合当前时代需求的“以学生为中心”。基于认知主义学习理论，人与生俱来的天赋赋予了人类语言装置习得的能力，并能将语言能力转化成为语言行为，作为学习者的学生学会外语是学生自身的语言装置在发生作用，所以学生自身应该属于认知的主体，也是学习的中心和外语教学的主体。将教师本位转化成学生本位，引导学生先动起来，去思考、探究和发现问题，在提高学生自

3、主学习和独立研究能力的同时也加强了学生实践动手能力的培养。建构主义也倡导知识的习得不是被动接受的成果，是新旧经验的碰撞、反复交互作用的影响，是学生与所处环境互相作用并且主动建构意义的产物4。提倡以学生为主体并非要削弱教师的职责和地位，反而对教师工作提出了更高的要求。要达到理想的以学生为主体的教学模式，教师要从知识的传授者变为学生主动建构的指导者、促进者，教师的贡献体现在协调小组学习计划，增强学生对不同体裁和话语的元认知，帮助学生制定恰当的学习策略；在课堂教学中，教师要走下三尺讲台，走进学生群体，指导学生学习，要建立以平等、合作为基础的新型师生观。教学模式也从传统的指令性教学转变成为建设性学习服

4、务模式，教师也将自己从反复的基础知识的授课中抽离出来，可以将更多的时间、精力注入到教学活动设计、规划、交流、互动、研究、讨论等教学环节中。(二)教学方法从“应试教育”到“培养语言应用能力”的转变新背景下人才培养目标逐渐提升，教师也应调整教学方法，紧扣教学和学生需求，强化自身的专业素质。由于网络化和数字化的信息技术的应用使得传统教育与现代教育存在巨大差异，尤其是基于网络化、数字化的现代远程教育更是体现了开放的海量信息、内容丰富的多媒体呈现、实时的教师与学生互动等。灵活多样的超文本的课堂组织形式要求教师更应该加强自身专业学习，大力提升专业能力素养以及有效组织管理能力，理清慕课背景下教学环节实施和学

5、生学习过程的管控。只有不断提高这些能力，教师才能在引导学生学习(观念的引导、学习方法的引导、学习技能的引导)、辅助学生学习(课堂教学的辅助、资源建设的辅助)、促进学生学习(监督、监控、考核)几个方面有进一步的突破。此外，教师应反思日常教学实践，在反思中提升自身的教学技能及专业素养，进一步提升教学效果。对于当下我国正在大力推广的慕课教学模式来说，教师可以不踏出国门，就能提升自身业务素质，也促使教师能动地涉猎研习，建构特殊用途知识结构，从而结合自己的语言技能，从学生的专业需求出发进行专业授课，提高学生学习的积极性及教学效果。(三)教学手段从“粉笔黑板”到“信息技术与传统手段相融合”的转变慕课既传承

6、了传统课堂教学和近代网络在线教学的特质和内涵，又是云技术、大数据背景下现代教育的一种突破和创新，优秀的教育信息技术人才的养成也是慕课背景下教师角色转变的关键。纵然新媒介使得教学及学习形式变得开放和自主，但是自主式的学习并非要弱化教师在教学过程的作用和地位，教师还应是多媒体教学和学生学习过程中的引导者、辅助者。并且教师使用多媒体技术水平的高低直接影响利用多媒体教学的成功与否。慕课背景下教师不能单一的局限于某一学科知识能力，还要具备扎实的专业信息技术知识的储备，要求教师能够驾驭信息技术之上来进行教学设计和过程的实施；不仅要求教师具备熟练运用课程管理系统的基础能力，还要紧紧跟随信息技术发展的前沿，能

7、够把最新的技术如云端存储等运用到教学中的能力。在教学过程中，教师应掌握网络学习的技术，熟悉网络平台及软件的特点，对于大批量的资源能够识别、处理、存储并利用，能指导学生收集来自诸如视频、网站、播客等多元化形式下的资源；熟练操作运用信息技术并与自己的教学设计深层次的融合，制作出精良、简短的教学视频；通过慕课平台开展组织和管理学生讨论活动，实行教学同步、异步管理；监控学习者的学习进程和学习动态，评价其学习效果，提升交互式氛围下的教学设计，保证在线沟通交流顺利开展。另外，基于大数据、云计算、互联网等综合技术背景下的慕课，使教师可以利用学习平台上产生的海量的学生学习过程数据进行质和量的有效分析，从而探索

8、学习者个体真实的学习行为和学习规律及其之间的逻辑关系，使得教育教学不再是一个依赖教学理念和经验传承的社会科学，而是以数据为支撑的实实在在的实证科学。在云端数据的帮助下，教师可通过采集监控、跟踪、记录学习者的学习行为轨迹，认真进行数据分析，为每一位学习者的学习行为建模，判断预测他们在未来学习上的能力及可能遇到的困难，进而提出针对性的导学和建议，从而形成个性化、差异化的教学，真正践行因材施教的教育理念。由此看来，教师对信息技术的驾驭可以帮助学习者进入并融入到在线学习环境中，不仅使得学生获得自我满足感和成就感，也可提高和增强学生需求和挑战意识，从而使他们进一步参与到新媒体教学过程中来。(四)授课教师

9、从“单打独斗”到“建立课程团队”的转变新媒介背景下的教师不再是独自作战。现代科学技术使得师生之间能够共同参与讨论出新知，共同研究并推动新知的产生，教师之间也应该建立课程团队，将个体劳动上升为团队协作。团队协作可以有效地整合教师的文化资本和智力资源，共享教学资源和教学信息。慕课课程的建设不是建立在某一特定学科之上。以特殊用途英语教学为例，高校会在校内进行由英语教师、专业教师和技术开发人员共同参与的模式来进行慕课教学平台的初期策划设计、开发同制作。鉴于每个学科领域或是群体都具备独特的知识结构网和思维方式，英语教师发挥自己熟悉语言教学的规律和学生认知的优势，并按照语言学习规律重新删选编排专业教师提供

10、的课程素材，技术人员培训英语教师及专业教师，辅助教学，保障慕课平台的顺利运行。他们在互动中，分享彼此的学科知识、生活经验、情感态度等，不仅为课程团队的建设增添了专业化的理解和学术化的重建与输出，也为学生的知识结构打开了新的视野。由这三者组成的教师共同体5，从课程开发、教学组织到在线答疑，既有分工，又有协作，能够在慕课平台建设发展的同时促进教师团队的发展，从而达到多赢的效果。同时，教师团队的组建并不能只局限于某一所高校之内，比如，上海市26所高校联盟组织学术英语教师培训和公开课的示范，经过探索和实践，这些学校积累了好的经验和做法，对促进教学起到了一定的作用6。因此，成功的教学团队建设也需要学习其

11、他同行的实践探索，不管从观念和理念上，还是时间操作的具体方法上，都会有所启示，从而更利于引发教师思考。教师间进行合作，观摩较成熟的慕课课程，深入进行教学反思，整合相关师资力量和信息资源，联合其他高校建立慕课平台，不仅可以实现优质课程资源的共享，还可以进一步扩大优质教育资源的覆盖范围，促进教育公平，也为丰富教师角色、培养教师素养开辟新的路径。随着慕课背景下教学改革的逐步深入，教师应正视其存在价值，领会其内在特征，学习其优势，借由慕课平台更新现有资源、转变教学理念、改进教学方法、提升自身素质、加强团队合作，找准教学中的定位，以科学的策略转变角色，适应新模式下的教学，为进一步推进高等教育改革作出贡献。参考文献：1李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策j.南京理工工大学学报(社会科学版)，2014，(2)：89-92.2zhang dan. challenges and remodeling teachers' role at mooc era j. m & dforum, 2014, (8): 361-366.3韩延明.理念、教育理念及大学理念探析j.教育研究，2003，(9)：50-56.4陈坚林.计算机网络与外语课程的整合：一项基于大学英语教学改革的研究m.上海：上海外