开放教育环境下英语专业学生二语写作障碍研究

1、    开放教育环境下英语专业学生二语写作障碍研究    摘要：二语写作既是第二外语教与学中的难点，也是二语习得研究领域的热点。国内学者对二语写作障碍的研究主要围绕普通高校英语专业或非英语专业学生展开，且多以个人经验总结等非材料性研究方法为主，而专门以开放教育环境下英语专业学生为研究对象展开二语写作障碍的实证研究较少。本文采用问卷调查的方法调查接受开放教育的英语专业本、专科大学生在二语写作过程中遇到的具体、典型的写作困难或写作障碍，以及本专科学生的二语写作障碍有何异同，并用excel和spss统计软件对收集的数据进行分析比较。结果发现：1)词汇是这一群体

2、进行二语写作的最大障碍，突出表现是词汇量不足；词汇限制了作文内容的表达，随着学习的深入，词汇不足严重束缚语义表达，成为该群体和普通高校英语专业大学生二语写作水平提高的共同瓶颈；2)接受开放教育的英语专业本科生认为：在二语写作中，语义障碍大于语篇障碍，而专科生则认为语篇障碍大于语义障碍；3)已修写作课的研究对象，其二语写作语篇障碍和句法障碍明显小于未修写作课的研究对象。关键词：开放教育，英语专业学生，二语写作障碍基金项目：本文系上海远程教育集团课题“开放教育环境下成人英语写作障碍及对策研究”(编号：jf1217)成果之一。引言写作水平反映一个人的语言修养，是一个人综合性语言能力的表现。写作经常被

3、作为一种测试手段，对学生的产出性语言运用能力进行测试，测量考生各个层次的语言能力，包括词汇和语法、语篇结构、语用能力等，而且同时可以测量语言使用的准确性、流利性和适切性(杨惠中，2000)。二语写作既是第二外语教与学中的难点，也是二语习得(second language acquisition)研究领域的热点。国外二语写作研究在20世纪后期日趋成熟，形成了自己的理论体系、研究对象、研究方法和研究队伍，并逐步发展成为一个研究范围明确的独立学科(kroll，2003；silva & matsuda，2001)。国际二语写作研究聚焦英语国家的第二语言学习者，对非英语国家的外语写作研究关注度不

4、够，研究焦点集中在以下四方面：二语写作过程研究、二语写作结果研究、二语写作环境研究和二语写作教学研究(王立非等，2005a)。其中，二语写作教学与研究领域先后出现了“修辞写作教学法”、“形式教学法”、“成果教学法”、“交际教学法”、“过程教学法”、“后过程法”、“体裁教学法”和“过程体裁教学法”。国内关于二语写作的研究虽比国外晚10年(戴炜栋，2005)，但紧随其后。二语写作研究从20世纪80年代初开始引起人们的注意，当时的研究主要以引进、介绍或评述西方学者的研究成果为主。20世纪90年代末期，随着计算机科学和网络技术的迅猛发展，虚拟交际、电子写作、数字化信息处理等基于计算机的写作和语料库研究

5、日渐受到关注(杨永林，2005)。从20世纪90年代后期至今，国内针对我国大学生的二语写作研究，从理论探讨到实证研究也渐趋活跃，出现了消化和创新并存的局面(杨连瑞等，2007)。研究范围涵盖了二语写作教学法(如：蔡兰珍，2001；赵丽，2010；陈玫，2005；张国荣，2004；姚剑鹏，1997)、二语写作的评估与测试(如：张英等，2002；贝晓越，2009；邓鹂鸣等，2010；纪小凌，2010)、影响二语写作的因素(如：马广惠等，1999；惠良虹等，2011；潘迎春，2006；胡卫星等，2011；王立非等，2005b)、基于学习者二语写作语料的研究(如：张志杰，2011；程寅，2009；周远

6、梅，2008；尹广琴，1999)和二语写作障碍研究(如：乌永志，2000；李争鸣，2000)五大方面。其中研究二语写作障碍的论文主要讨论写作障碍的具体表现，即学生英语写作中遇到的具体困难(如：李真，2010；李争鸣，2000；王文字等，2008；王瑞东，1999)和发生障碍的深层原因(如：刘翠凤，2010；何煦之，1999)。写作障碍定义什么叫写作障碍？要想知道写作障碍的定义和内涵，我们需要从学习障碍开始研究。“学习障碍”或“学习困难”由英文learning disabilities(简称ld)翻译而来，国内外学者对学习障碍的研究经历了不同阶段。一般认为，以1896年美国医学教育家摩根的研究为

7、起始，摩根主要从神经学和医学的角度对学习障碍进行了研究。到20世纪60年代，柯克首先使用学习障碍一词，1965年，barbara bateman第一次用“能力与学业成绩之间的差异”来定义学习障碍(曾守锤，2002)。国内研究者从20世纪50年代开始界定学习障碍儿童，80年代以来，国内又出现了“学习困难”、“学习无能”、“学习障碍”等词，钱在森(1992)认为：学生智力正常，学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难的状态称为学习困难。根据以上研究者对学习障碍的定义，本文所讨论的二语写作障碍(writing disabilities)是指开放教育环境下，英语专业学生(包括学业不良者)

8、在获得和运用知识进行英语写作时所遇到的困难。研究的必要性二语写作研究的最终目的在于指导实际的英语写作教学，促进学生英语写作能力的提高。人们常采用非实证性研究和实证性研究两类方法进行二语写作研究。实证性研究，顾名思义就是以教学实验形式有目的地选择实验对象、有系统地组织实验步骤、有计划地采集和分析材料的研究方法；而非实证性研究是非系统性、不以材料或样本采集为基础的研究，通常采用灵活多样的方法，比如个人教学经验的感性总结、对教学大纲的阐发性思考、对教学方法步骤的描述、对国内外教学理论和教材的介绍等(朱岩岩，2011)。国内学者对于学生二语写作障碍的研究大多是非实证性研究，例如，王瑞东(1999)认为

9、中国学生用英语写作实际上就是从汉语向英语的思维形式过渡，没有顺利过渡的情况就叫思维短路，并结合学生习作重点分析了三种思维短路现象：词汇结构短路、句型结构、段落和篇章结构短路。李争鸣(2000)专门分析了普通高校非英语专业大学生在英语图表类作文写作中遇到的主要问题。乌永志(2000)认为中国学生英语写作普遍存在三个问题：1)英语语言基础不扎实，主要表现为表达式词汇量不足、表达式语法薄弱；2)二语写作时母语词汇、母语语法和母语思维影响英语表达；3)英语作文缺乏连贯性和条理性的问题。李真(2010)以非材料性方法分析了学生在英语写作中存在的语言问题(词汇量小，语法错误严重)、母语干扰问题(中式英语现

10、象突出)、语篇问题(语篇布局能力较弱，不懂得上下文衔接)和内容问题(写作内容贫乏，思路不畅)。实证性研究则相对较少，王文宇等(2008)运用实证研究，以某普通高校248名英语专业一至三年级学生为研究对象，从内容、结构、语言三方面调查大学生在英文写作过程中所遇到的困难后发现：二语写作中，学生遇到的语言困难最大，其次是内容困难，最后才是结构困难。以上研究现状表明针对中国学生英语写作过程中所遇到的写作障碍的实证研究尚未形成规模，且研究主要围绕普通高校大学生和高中生展开，针对开放教育环境下英语专业学生这一特殊群体的写作障碍实证研究还存在较多空白，需要更多的关注和扎实的研究。实证研究设计1.研究内容本研

11、究主要关注以下两个问题：1)开放教育环境下英语专业学生二语写作过程中存在什么典型困难或障碍；2)开放教育环境下英语专业本科生和专科生在二语写作障碍上有何差异。2.研究方法和对象本研究采用问卷调查法，调查对象为接受远程开放教育的某省属电大英语专业学生，其中本科生35人，专科生28人，共计63人。3.问卷设计本研究在查阅大量资料并与研究对象座谈的基础上设计了一份专门针对研究对象(开放教育环境下英语专业学生)的英语写作障碍调查问卷。问卷包括三部分，第一部分主要调查个人信息；第二部分从词汇、句法、语篇、语义四方面调查研究对象实践过程中遇到的英语写作障碍；第三部分为开放性问题，请调查对象谈实际写作时遇到

12、的最大困难或最大障碍、具体的写作步骤以及有可能使用的写作技巧。课题组成员先后对问卷内容、结构和措辞修改了三稿，之后又接受专家建议，对问卷再次修改，尽量保证问卷内容简短，语言简洁易懂。问卷正式使用前，于2012年5月中旬对11名本科生进行了试测，根据试测结果对问卷进行了最后修改和充实，并就第二部分英语写作障碍调查中学生有异议的个别概念进行了说明；对第三部分开放式问题进行了充实，增加了有关二语写作时常用哪几类词的问题，题量由4题增加到5题。为尽可能详细地了解学生写作过程中遇到的实际困难，问卷采用莱克特(likert)七级量表形式，请研究对象从7个描述中选择最符合自己实际情况的选项。问卷包含14个正

13、向问题和9个反向问题。正向问题答案所代表分值如下：1=从不，2=偶尔，3=很少，4=有时，5=经常，6=通常，7=总是。反向问题答案所代表分值如下：1=总是，2=通常，3=经常，4=有时，5=很少，6=偶尔，7=从不。分值越高，代表该方面的写作障碍或写作困难越大。4.统计工具本研究使用excel和社会科学统计软件包spss19.0进行数据处理和分析。5.效度检验检验效度的方法之一是进行探索性因子分析，通过对问卷调查结果进行探索性因子分析，得出kmo值为0.718，bartletts球型检验结果显著性为0.000(p0.05)，说明数据适合因子分析。分析中采用主成分分析法，第一次因子分析得出六个

14、因子，根据旋转后的因子负荷矩阵，剔除不适合的5个变量，剩余23个变量。通过第二次因子分析，我们提取了四个共同因子，分别命名为词汇障碍、句法障碍、语篇障碍、语义障碍，四个因子特征值都在2以上(如表一所示)，高于1.0的可接受值。项目负荷量介于0.835和0.388之间(如表二所示)，高于0.30的可接受值。因此可以得出二语写作障碍问卷有较好的结构效度的结论。表一 各因子的特征值、解释方差和累计方差factors(因子)labels(标签)eigenvalue(特征值)varitance(方差)cumulative variance(累计方差)factor 1词汇障碍4.20018.25918.2

15、59factor 2句法障碍3.53915.38633.645factor 3语篇障碍3.14413.67147.316factor 4语义障碍2.0809.04456.360表二 问卷项目及负荷量因子问卷题目负荷共同性词汇障碍1)日常写作时，我需要查电子词典或纸质词典来帮助表达。4)掌握的词汇中，有很大一部分不懂如何使用。3)记单词时，只记意思，不记用法。5)我的文章会有单词拼写错误。2)写作考试时，由于词汇量小，导致我无法呈现出我想要表达的内容。6)我的文章中会有单词误用现象。(单词误用指对单词用法理解错误，从而导致使用上出现错误。)0.7850.7560.6910.6390.6120.4

16、560.6960.5850.5880.5140.5920.460句法障碍13)写句子时，我的做法是先想好要表达的汉语意思，然后查单词，最后按语法要求组词成句。10)写作时，我会使用复合句，比如宾语从句、定语从句等。(一)7)用英文写作时，我会犯中式英语(即chinglish=chinese english)的错误。11)我的文章会出现词序有问题的病句。12)我写作文时比做语法题会更容易犯语法错误。9)写作时，我会使用特殊句式，比如感叹句、倒装句、强调句等。(一)8)写作时，我会使用简单句。0.8350.6950.6640.6090.5460.5430.4490.7200.6640.5380.5

17、040.6490.6060.363语篇障碍15)写作时，我注意使用过渡词，保持语言的连贯顺畅。(一)14)我会使用英语作文常用句型，比如：作文开头、结尾常用句型，作文中间起承转合的常用句型。(一)17)段落写作时，我的做法是先点明主题，然后围绕主题进行阐述，最后对该主题进行总结概括。(一)16)篇章写作时，采用“提出问题分析问题解决问题”的结构。(一)18)写作时，我会使用比喻、拟人、排比等修辞手段。(一)0.8110.6480.6410.5940.4680.7000.6090.4910.5940.466语义障碍20)我会犯走题的错误。19)一看到英语写作题目，我的脑海里就会浮现出要写的内容。(一)22)我的文章言之有物(言之有物指文章或讲话内容具体而充实)。(一)21)我的文章缺乏逻辑、条理不清。23)写作时，由于不知道该