开放教育课程学习资源包建设的调查研究

1、    开放教育课程学习资源包建设的调查研究    摘要：本研究旨在通过对开放教育课程学习资源包建设的各方参与者进行调查，以更好地了解终端用户的实际特点和需求。本研究采用了内容分析法、问卷法和访谈法，分析了“计算机组成原理”和“建筑材料”两门课程的特点及其资源，学习者特征，学习者具备的媒体设备、对媒体呈现方式的偏好，被调查者对所设计多媒体光盘的反馈等，在此基础上提出了学习资源包建设的具体建议。关键词：学习资源包，开放教育介绍为更好地弥补学与教时空分离带来的教学过程缺失，远程教育机构通常会开发优质的、利于学生自学的学习材料，促进有效学习的发生。远程教育中的

2、学习材料通常不只是一本教材，而是由多种学习材料组成，并以包裹的形式发送给学生，因此被称为学习资源包（陈丽，2004）。为推动电大的课程资源建设，中央电大开展校级科研课题“开放教育课程学习资源包的研究与编制”。课题预期针对电大课程资源建设存在的问题，本着一体化设计思想，以必须、够用、经济为设计原则，重点研究开放教育学历课程学习资源包的设计和开发工作。课题组根据现有的资源开发技术和条件，借鉴在“一村一名大学生”项目中的成功经验，重点研究编制一套符合课程教学要求、技术媒体形式多样、能充分调动学生学习热情和学习兴趣的音像教材，采用“盘配书”的形式发放到学生手上。为了解学习资源包终端用户的特点和需求，课

3、题组委托北京电大远程教育研究所开展前期需求调研。本文展示的是调研结果及提出的相应的建议。研究内容1.调查内容本研究的调研内容如图1所示：图1 调研内容具体调研内容的数据来源如表1所示：            表1 调研的数据来源 序号调查内容修课学生主持教师责任教师面授教师教学管理者1两门课程的特点和资源2人口统计学特征3参加电大学习的动机4学习时间的投入5可以获取的媒体设备6媒体使用偏好7内容呈现形式偏好8对两门课程多媒体学习光盘demo版的建议2.研究方法和流程本研究采用

4、内容分析法、访谈法和问卷法进行调研。研究流程如图2所示。首先对两门课程的资料进行内容分析；其次对两门课程的主持教师、责任教师、面授教师、教学管理者以及修课学生进行访谈；同时对学习者进行问卷调查。“计算机组成原理”课先后在北京电大开放教育学院、东城分校进行了两次4个班级的调研，共发放和回收纸质问卷47份，全部为有效问卷；回收网络问卷14份，有效问卷13份。“建筑材料”通过网络问卷系统共回收问卷47份，有效问卷46份。图2 研究方法和流程在问卷调查的同时，对两门课程的主持教师、责任教师、面授教师和基层电大的教学管理者进行了访谈，共得到7份访谈录音的脚本。3.数据分析方法本研究利用spss16.0对

5、问卷调查的定量数据进行了分析。访谈录音脚本则利用nvivo8.0对其进行编码，根据编码内容将得到的访谈脚本进行自由编码，对访谈内容进行了分类和归纳。研究结果1.两门课程及其资源分析“计算机组成原理”是中央电大计算机科学与技术专业的统设课程，有文字教材1本，共204页，300千字。共分为八章，全面而比较系统地讲解计算机组成的原理知识和内部运行机制。每章有导言和知识结构图，每节有学习要求。音像教材共有4张光盘，每张光盘50分钟，由清华大学王诚老师主讲。由教学点征订，集体或个人播放。ip课件共20讲，每讲45分钟左右，是面向学生的系统讲授型辅导教材，放到网上供学生网上学习使用。“建筑材料”是中央电大

6、建筑施工与管理专业的专业基础课，理论性和实践性都较强，涉及的知识面较广。本课程要突出建筑材料的性质与应用的讲解，并特别注重施工现场实际问题的解决。本课程的资源较少，主要以文字教材为主。教材由天津电大建筑工程学院魏鸿汉等人编写，共233页，348千字，2006年首次出版，2010年第11次印刷，共13个章节。“计算机组成原理”课是理论性较强的基础课，其学习资源已经比较丰富。而“建筑材料”则是理论和实践并重，有实操环节，课程的资源还不够充足。2.学习者特征分析（1）人口统计学特征差异很大学习者的年龄分布、户籍分布、职业分布都存在着巨大差异。“计算机组成原理”的学习者年龄从20岁到41岁不等，其中2

7、030岁的占到了83.3%，以30岁为最多，占到了18.5%，2630岁的占到了48.1%。户籍来自安徽、北京等12个地区；岗位类型有20多种，来自34个工作单位。“建筑材料”的学习者年龄分布从18到46岁不等，其中2035岁的占到了69.6%，以31、32岁的为最多；户籍来自北京、河北等9个地区；岗位类型也多达20多种，所在工作单位超过15个。可见，学习者年龄差异很大，以30岁左右在职成人为主；户口所在地很分散；工作单位和职业分布较为广泛，大部分学习者的职业和所学专业之间有或多或少的联系，工作性质基本上是以开发和应用为主，技能性和应用性要求较强而理论性要求稍弱。（2）学习动机以外部动机为主学

8、习者参加电大学习的动机如表2所示。在“计算机组成原理”求学者的动机结构当中，文凭需求以及与文凭密切相关的求职或晋升需求比例最高。在访谈中，学习者表示“来电大学习，一方面考取软件工程师和项目经理等资格证书必须有本科学历；另一方面自己在计算机行业工作，要了解计算机相关知识”。教学管理者认为“电大各种背景的学生都有，他们既有学历需求，也有工作技能的需求，还有一部分是个人对某些知识感兴趣”。在“建筑材料”求学者的动机结构当中，职业发展需求最为强烈，其次是与之关系密切的文凭需求。学习者表示“我要考取造价师的证书，但只有中专学历，需要升为大专。我已有六年工作经历，工作经验是足够了，需要的仅是一块敲门砖”，

9、“要考取建造师二级或一级证书必须有专科学历”；面授教师认为“他们专业课没问题，只是高考将他们挡在了大专门外”。可见，学习者参加电大学习的主要动机是获取专科或本科文凭的外部动机，以及与获取学历文凭密切相关的职业发展动机。很多学习者在工作中都需要考取各种各样的职业资格证书，而这些证书的考取需要具备本科或专科学历。（3）注重课程内容的直接应用性表3反映了学习者选修两门课程的动机。           表2 学习者参加电大学习的动机 计算机组成原理建筑材料学习动机频数百分比（%）频数百分比（%

10、）为了更好地适应自己的工作或寻找新的工作机会45754189.1为了满足自己的求知欲望16272043.48为了获得文凭，为跳槽或晋升做好准备46772860.87自己的亲朋好友希望我继续深造1322919.57为了结交更多的朋友8131226.09其他原因0024.35        表3 学习者选择两门课程的原因 计算机组成原理建筑材料选课原因频数百分比（%）频数百分比（%）我觉得这门课很有用2440.03678.3我对这门课的内容很感兴趣813.348.7这门课是必修课，不得不选2745.0510.9其他人帮

11、我选的11.700其他原因0012.2选择“计算机组成原理”课的最大原因是“这门课是必修课，不得不选”。在访谈中，到课学生对该门课的实用性表示质疑。有学习者表示“这门课对工作没有用”，“相比这门课，我觉得c语言对自己工作更为有用”，面授教师也认为“学生选择计算机组成原理主要是因为这是必修课”。与“计算机组成原理”的选课动机明显不同的是，选择“建筑材料”课的原因反映出学习者对其有用性非常认同，占到78.3%。在访谈中，学生也对其实用性表示认可。有学习者表示“建筑材料课肯定有用。有些内容没有见过或听说过，上课后就能有所了解”。责任教师表示“建筑材料课的内容是很多建筑行业职业资格考试中实务的一部分，

12、对学生非常有用”。两门课程一门理论性较强，一门基础性和实操性较强、并和职业资格证书考试有关，这导致了学习者对其“有用性”的认识不同，反映出学习者在认识课程的“有用性”时非常关注其“直接应用性”，即能否和其本身工作的现实需要联系到一起，能否为其职业资格证书考试做准备，目的性和指向性都非常强。（4）工学矛盾/家学矛盾突出学习者每周用于课程学习的时间如表4所示。“计算机组成原理”学习者每周投入时间不超过10小时的占到了61.7%，且5小时以下的占到了28.3%。有学习者称“自己要经常加班，工学、家学矛盾特别突出”。“建筑材料”学习者每周用于学习的时间不超过10小时的占到了67.39%，5小时以下的占

13、到了21.7%。在访谈时，很多受访者表示工作特别忙，很难拿出更多的时间来进行学习。可见，学习者在电大课程上的时间投入普遍不足，一定程度上反映了在职学习者突出的工学矛盾或家学矛盾。            表4 学习者每周用于电大课程学习的时间 计算机组成原理建筑材料学习时间频数百分比（%）频数百分比（%）30小时以上35.036.52130小时58.3510.91120小时1525.0715.2610小时2033.32145.75小时及以下1728.31021.73.对媒体设备

14、和媒体呈现方式的反馈（1）电脑是学习者最方便获取的媒体设备“计算机组成原理”学习者方便获取的学习设备中，最多的是电脑，达到了91.7%；其次是网络，为73.3%；而dvd机、vcd机和广播是学生选择最少的三种设备。“建筑材料”学习者方便获取的学习设备中，最多的仍然是电脑，达到了97.83%；其次是网络，为89.13%；而电视机、vcd机和广播是学生选择最少的三种设备。（2）面授学习仍然是学习者最偏好的学习形式两门课程的调查数据都显示，学习者最偏好的学习形式是“到教室上课”，而“看书学习”也占了大比例。说明学习者仍然非常依赖于面授学习，还没有形成独立自主利用资源开展学习的习惯。表5是两门课程中学习者偏好的课程学习形式。              表5 学习者偏好的课程学习形式 计算机组成原理建筑材料偏好的课程学习形式频数百分比（%）频数百分比（%）在网上学习37622554.35看光盘学习91500看书学习34572963.04到教室上课46773473.91（3）“视频或录像”是学习者最偏好的学习内容呈现形式在学习者偏好的学习内容呈现形式中，两门课程都是以“视频或录像”最受欢迎，其次为“图形图像”，在文