师范专业毕业生就业能力提升的对策

1、    师范专业毕业生就业能力提升的对策     摘要：随着毕业生数量的增加，社会对教师的需求却在减少，师范专业大学生面临越来越大的就业压力。通过分析目前师范专业就业市场的形势和学生在就业中存在的主要问题，文章提出要通过就业指导、课程改革、强化实践等途径，提高学生综合素质，提升就业能力。关键词：师范专业，毕业生，就业能力一、师范专业就业市场的形势和现状根据近几年学生就业情况及用人单位的反馈意见，目前基础教育就业市场呈现以下几个特点：1.师范专业毕业生数量在逐年增加，就业压力逐年增大。以山东省为例，2006年师范本专科毕业生4.7万人左右，本科毕

2、业生总体就业率为66.5%左右；2007年师范毕业生则增加为5.4万人，增幅近12%，而全省中小学教师的招录岗位预计仅在1万个左右。2.经济发达地区师资趋向饱和。前几年，由于“开齐开是”教学课程、推进素质教育的需要以及新课程标准实施、高考模式变革、逐步普及高中教育、城市化进程加快导致新增城市人口、外来人口增加较快等因素影响，经济发达地区县市以上重点中学对中学教师的需求量比较大。大部分重点中学借助地域、待遇和发展空间等优势，加强学校师资引进力度，经过几年的发展，目前这些学校师资逐年趋向饱和，新增教师的岗位越来越少。3.中小学学生生源和学校数量减少。计划生育政策的实施，使得在校学生数已经度过一个高

3、峰期，目前呈递减趋势；由于学生数量的减少，部分地区进行了中小学布局调整，学校数量也在减少，产生了一定数量的富余老师。以笔者所在的烟台市为例，20022005年在校师生数和学校数如下：  以上数据反映了烟台市近年来学生、学校和教师数量的变化趋势，即普通中小学学生数量在逐年递减，普通中学每年减少率在5%左右；同时，现在的小学生是未来的中学生，从目前的小学生数量可以预计到未来中学生的数量还要逐步减少。经了解，烟台附近几个地市，这个变化趋势具有一定的代表性，基本反映了基础教育的发展规模走向。由于我国经济发展水平的限制和办学的基本规律，中小学教师的编制是按照一定的师生数量比来确定，学

4、生数量的减少，必然导致教师编制数量的减少。目前学校新增教师，主要是补充编制数的不足和填补教师的自然减员，能给师范毕业学生新增就业岗位的数量是有限的。4.地区差异导致就业需求不平衡。由于普及高中教育和高中增加招生数量的进展程度不同，不同地区对教师的需求量也呈现一定的差异性。内地和一些经济欠发达地区正在向逐步普及高中教育发展；郊区、农村小学教师的年龄老化和知识老化都比较严重，不能适应素质教育和新课改的需要，教师队伍结构亟待优化。在此背景下，近年来，这些地区开始逐步梯次补充更新教师队伍，从而对受过正规高等教育的师范毕业生有较大的需求空间。5.专业差异导致就业发展不平衡。现今高考模式的改革对教师需求量

5、和教师的引进产生了一定的影响，进而使师范类院校不同专业毕业生的就业率差异很大。各地高考模式，不管是“3+2”模式、“3+1+x”模式，还是“3+x”模式，语文、数学和英语都是高考必考的科目，因此，这三个学科教师的需求量较大。作为选考科目的历史、政治、生物、地理、化学等所谓小学科的教师需求总量相对较少，但是在某一阶段，由于高考科目的变化，有些专业需求量又可能增幅很大。以山东省2006年师范专业毕业生就业情况为例，数学、英语、物理、中文专业需求量基本稳定；生物、地理、化学专业增幅较大，正式就业率都在73%以上；而作为高考不考的科目，如教育学、计算机专业就业率不超过45%，音乐、美术、体育等只有25

6、%左右，有些县市已经多年不招收音体美专业的毕业生。6.基础教育单位对引进的应届毕业生学历要求有越来越高的趋势。近年来，普教系统尤其是省市重点中学对引进的教师科研能力、教学水平要求越来越高，许多重点中学希望引进硕士以上毕业生，上海、广州、天津、北京等大城市中学都要求招聘硕士以上毕业生；由于就业压力的增大，硕士研究生竞聘教师岗位的比例也在逐年提高，2007年烟台市芝罘区招录教师140名，研究生报名就有117名，研究生具有的明显优势对本科生的就业是一个较大的冲击。7.教师招聘工作正在推广招考制度。随着师范专业就业竞争的日趋激烈，为了体现公平、公正、公开的原则，人事部门要求事业单位执行公开招聘人员“逢

7、进必考”的新政策。目前，不少地区的学校已经开始实行“资格准入”和招考制度，采取面向社会、统一考试、择优录用的办法录用毕业生。考核采用文化考试与面试、试讲相结合的方法进行。二、师范专业毕业生就业中存在的主要问题及原因分析严重的供需矛盾，使教师职业的岗位竞争十分激烈。面对有限的岗位，许多学生在竞争中败下阵来。从近几年来的中小学教师招聘招考工作中，可以发现就业观念、综合素质、教育理念等方面的不足是师范毕业生在就业中存在的主要问题。1.期望值过高，对就业形势认识不足。1999年高校扩招以来，我国高等教育的办学规模得到迅速发展，高等教育已经进入大众化教育阶段，大学生不完全就业的现象已经早已显现。前几年，

8、由于基础教育改革、高中扩招，中小学教师的需求量较大，师范专业毕业生面临比较好的就业机遇，就业率较高。教师社会地位的明显提高，比较理想稳定的收入，以及良好的就业前景，吸引大批学生报考师范专业，同时也使师范专业学生形成了较高的就业期望。相对其他一些专业，师范专业迟来的就业压力，使师范专业毕业生还不能完全转变就业观念，适应社会需求。对就业形势的盲目乐观，使一部分学生就业定位过高，不愿意到基层、特别是农村学校、民办学校任教，导致有业不就和无业可就的现象并存。2.综合素质较差，教师职业技能不强。目前中小学教师的招聘方式，主要是由教育部门、人事部门组织公开招考；即使个别还没有实行招考的县市、学校，教师的选

9、拔录用工作，也要组织专家进行面试和试讲，择优录用。从近几年的招考成绩和试讲情况来看，相当一部分毕业生的表现差强人意。一是基础知识不扎实。招考过程中的文化考试，主要是基本的教育理论，包括教育学、心理学及相关学科的高中知识、少量的时事政治。由于部分学生学习期间，对教育理论课程的重要性认识不足，没有对课程的基本体系、主要内容有一个完整准确的把握，缺乏用教育学、心理学的基本原理指导教育实践、解释教育现象的能力。对新课程标准下的高中教材，学生普遍缺乏了解和研究。因此，学生文化考试成绩差异较大，分数较低甚至不及格的学生屡见不鲜，在招考的第一环节就惨遭淘汰。二是说课能力不强。中小学教师招聘工作中的试讲，是对

10、学生教学素质的综合测评。在试讲考核环节，招聘方一般随机抽出相关专业高中课本中一节课的内容，给一小时左右的备课时间，进行15分钟左右时间试讲。由于时间限制，试讲不同于一般的授课，实际是说课。学生要在试讲要求的时间内，把本节课的重点、难点说清楚，把导入、提问、新授、小节、布置作业等基本教学环节讲明白，努力做到讲解清晰、内容充实、联系实际、语言规范、态度认真、板书工整，体现一定的授课艺术。在实际的试讲考核中，相当一部分学生搞不清教学环节，不能合理分配时间，常常把时间用在某一个环节，而忽视其他环节，难以把一节课的教学过程说全面。说课能力不强，使一批学生在试讲环节失去就业机会。三是教师职业技能欠缺。中小

11、学教师是教书育人的特殊职业，对教师职业技能有着较高的要求。对于师范专业的毕业生，必备的职业技能（从师技能）主要体现在完成教学工作的口语表达能力（普通话）、书面表达能力（三笔字）和开展班主任工作的能力上。目前师范专业学生中，不少人对未来职业特点不了解，学习目标不明确，平常缺乏有针对性的训练，因而在从师技能方面存在严重不足和缺陷。具体表现在：组织能力差，难以胜任班主任工作；知识面窄，兴趣单调，缺乏特长，不能有效地组织和指导学生的课外活动；口头表达能力差，不善于板书，不会制作教具和运用现代化教学手段；专业思想不稳定，不热爱教育工作。这些不足和缺陷，很容易使学生在面试考核中被淘汰。3.教育理念陈旧。目

12、前，我国基础教育改革正在全面推进，其中一个重要内容是课程改革，颁布了国务院关于基础教育改革与发展的决定和基础教育课程改革纲要（试行）。基础教育课程改革的中心任务是要转变教师的教学方式和学生的学习方式，尤其是要实现学生从被动学习到主动探究学习转变，因此，倡导研究性学习成为新课程思想的关键理念。基础教育课程改革对师范院校教育教学改革提出了挑战。专家指出：“我们现在要求中学教师适应课程改革。但是高校现在培养出来的，仍然是新教师、老观念，出去很不适应。”由于学生不了解目前基础教育改革的进展，学校又缺乏对学生进行与基础教育改革相适应的课程理念、课程体系、课程目标、教学内容体系等方面的训练，造成学生教育理

13、念陈旧，对探究性学习这种新的教学方式不熟悉、不适应，踏上教师岗位很难胜任工作。学生教育理念陈旧，综合素质较差，影响了部分师范院校的办学声誉，进而影响着这些学校的学生就业。在教师招聘过程中，经常看到用人单位对不同学校的学生有着不同的评价，声誉较好的学校的学生录用率明显偏高。三、全面提升师范专业学生就业能力的对策1.加强就业指导，帮助学生做好职业生涯设计与管理。大学生就业指导教育和服务是高校学生管理工作中的一项重要内容，需要不断深化改革。师范院校要加强就业队伍建设，积极创造条件为学生提供心理咨询和职业咨询服务，帮助学生消除就业前存在的各种不良心理，引导学生正确认识社会，转变就业观念，提高就业自信心

14、和就业技巧，以积极的心态去参与求职的竞争。就业指导要贯穿于学生大学生活的始终，贯穿于大学教育的全过程。低年级阶段，要引导学生做好职业生涯规划设计。职业生涯设计是在人的一生发展中具有前瞻性的系统工程，有助于个人更准确地认识自己，设定自己的职业发展目标，确立自己的学习、培训等行动计划。师范院校的学生入学后，学校要帮助学生认清教师工作的职业特点，帮助学生认清毕业时的就业形势，将就业压力转化成整个大学阶段学习的动力，帮助学生发现、了解自己的性格、兴趣、专长，结合师范专业特点，确定符合个人成才与发展目标的学习计划和努力方向。中年级阶段，要做好就业心理素质、求职技巧、就业法律知识教育，帮助学生树立正确的成

15、才意识，自觉提高教师职业技能，通过就业过程各个环节的技巧指导和训练，让学生掌握正确的求职技巧与方法。高年级阶段，要加强就业政策、就业信息的指导，帮助学生掌握国家有关毕业生就业的方针政策，学会利用各种渠道收集、处理、利用就业信息。在促进学生就业的同时，要适时引导学生面向内地、西部以及郊县等师资相对缺乏的地区流动。通过教育与引导，积极贯彻国家支持西部计划以及“三支一扶”政策，在学生中树立“到基层去，到西部去，到祖国最需要的地方去”的思想，更好地促进教师岗位需求与毕业生求职人数量上的平衡，促进学生就业。2.调整专业设置，优化师范专业课程结构。基础教育从应试教育向素质教育的转轨，要求教师具有广博的文化

16、知识积累和较强的发展潜力。随着基础教育培养模式的改变，师范专业原来的专业设置和课程体系已经明显不能适应新的形势发展的要求，需要尽快优化课程结构，使师范教育的师范性和学科专业的学术性实现新的整合。通过对近几年毕业生质量进行的问卷调查显示，用人单位普遍反映师范专业毕业生师范特点不明显，知识结构不完善，不能完全适应素质教育、高考综合科目教学的需要。目前一些学科的师范专业课程设置，只是简单地增加了教育学、心理学、教学法课程，其他方面与非师范专业并没有不同，根本无法满足培养未来高素质教师的需求。要造就合格的教师，必须依托比较高深的学科教育，以学科专业教育训练未来教师的综合分析能力和创造性、自主性思维。同

17、时，还必须让他们学习并掌握教育科学理论、教育教学规律及方法、技巧，使其具有对教育工作的责任感和服务教育的志趣，具备创造性地解决教育过程中的实际问题的能力。在体现师范教育特点和学科专业特点相结合方面，国外的一些做法值得我们借鉴。上世纪40年代以来，欧美国家在改革师范教育时，一方面拓展普通文化知识教育、加强学科专业教育，注重了学术性；另一方面也注重教育理论学习与教育实践训练，强化师范性，使师范性和学术性在更高层面上综合。教育理论课程约占总学时数的13左右，教育实习占全部课程总时数的7%8%。根据我国目前师范教育现状，我们应该调整教育学科课程设置，增加门类，加大比例，充实内容。以教育专业理论与实践课

18、程为核心，开设教育基本原理课程，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育史等；开设教育教学的方法与策略课程，包括学科教学论、学科教育学。在现有基础上适当增加这两类课程的课时，并根据需要，增加部分教育类选修课。同时，要以新的教师职业观为指导，大力加强教师的现代教育理论和现代教育技术的技能培养，加强教师职业技能训练，提高学生的口语表达能力和书面表达能力。专业课程设置要适应素质教育要求，强化基础课，增加综合课，形成具有现代师范教育特征的课程体系。要优化专业课程设置，突出专业主干课程，拓宽普通文化课程，进行通识教育，加强文理渗透、文理交叉、文理结合，逐步实现理科课程人文化、人文课程科技化。在原有的普

19、通文化课基础上，加强综合实践教学内容，拓宽学生视野，扩大知识面，使学生具备广博的知识，以便将来更好地为基础教育服务。3.合理安排实习，促进学生全面接触教育教学实践。教育见习和实习是师范教育的重要组成部分，是培养合格师资必不可少的实践环节。但是，一些师范院校不但取消了教育见习这一使中小学教师学习教学技能的环节，使师范生严重脱离中小学教学实际，安排在毕业年级的教育实习时间也一再缩短。我国师范院校学生的教育实习时间仅为46周，在实习时间安排上，也不尽合理。有的院校的教育实习，安排在第八学期，这不仅使教育实习的质量无法得到保证，也没有留下充裕的时间，便于学生结合实习后发现的不足，在学校再学习、再充实、再提高。另外，实习时间安排过晚，有时导致在用人单位招