工程管理硕士教育现状及对策研究

1、    工程管理硕士教育现状及对策研究    摘要：基于工程管理硕士专业学位的本质特征，采用问卷调查法、综合分析法对我国工程管理硕士(mem)专业学位教育现状进行分析。各培养单位在培养目标及学位论文选题方面要求明确，体现了“大工程”管理的思想，能结合自身学科优势努力办出特色，但在考生报考条件要求、课程设置、培养环节等方面还存在一些问题。在借鉴国内外工程管理硕士办学经验的基础上，提出加强工程管理硕士专业学位建设的对策。关键词：工程管理硕士，教育现状，调查分析，对策研究基金项目：教育部学位管理与研究生教育司课题(201312)；湖南省学位与研究生教育教学改革

2、课题(jg2013a004)工程管理硕士(master of engineering management，mem)是为了适应我国现代工程事业发展对工程管理人才的迫切需求，完善工程管理人才培养体系，创新工程管理人才培养模式，提高我国工程管理人才质量而设置的专业学位1-2。2010年，国务院学位委员会第27次会议通过了工程管理硕士专业学位的设置方案。2011年，国务院学位办发布了工程管理硕士专业学位研究生指导性培养方案(试行)(简称指导性培养方案)。经过3年多的实践探索，各培养单位积累了大量宝贵经验，但也存在一些问题，急需根据工程管理硕士专业学位特点和教育现状，研究专业学位建设对策，提升工程管理

3、硕士教育质量。1 工程管理硕士与相关专业学位差异性分析工程管理硕士专业学位着眼于广义的工程管理，旨在为工程领域培养管理人才。与相关专业学位如项目管理、工业工程、物流工程及工商管理硕士相比，工程管理硕士具有不同特征。1.1 学科内涵不同工程管理是在特定产业环境中对于特定形式的技术集成体的管理，包括微观(项目)、中观(企业)、宏观(行业)3个层次。项目管理则是对一项资源有限的临时性工作或活动的管理。工业工程以降低成本、提高质量和生产率为导向，采用系统化、专业化和科学化的方法，综合运用多种学科知识，对人员、物料、设备、能源和信息组成的集成系统进行规划、设计、评价、创新决策等工作。物流工程以物流系统为

4、研究对象，对其进行规划设计与资源优化配置，并对其运作过程进行计划控制及经营管理。工商管理依据管理学、经济学理论，运用现代管理的方法和手段进行有效的企业管理和作出科学的经营决策，保证企业的生存和发展。由学科内涵可见，工程管理与项目管理、工业工程、物流工程、工商管理等学科在研究对象、内容等方面虽差别较大，但也有重叠部分。工程管理学科覆盖面最广，涉及各行业的工程管理。工程管理硕士专业学位的设置为各类工程管理培养高层次、专业型人才，填补了多个行业工程管理高层次人才培养的空白。1.2 培养目标与教学特点不同不同专业学位的本质差异可以从培养目标和教学特点两方面考察，如表1所示。工程管理硕士专业学位是基于“

5、大工程”思想，从行业角度定义其知识框架，而项目管理、工业工程、物流工程等工程硕士是从自身学科体系的角度定义其知识框架，这是工程管理硕士学位与工程硕士相关专业学位的本质区别之一。表1 工程管理硕士与其他相关专业学位对比分析专业学位设置时间(年)培养目标教学特点工程管理硕士2010培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，掌握系统的管理理论、现代管理方法，以及相关工程领域的专门知识，能独立担负工程管理工作，具有计划、组织、协调和决策能力的高层次、应用型工程管理专门人才教学内容侧重于工程技术与管理的有机结合，培养目标强调基于特定专业工程技术背景的综合管理素质与能力的培养，具有鲜明的复合型特征工程硕士

6、(项目管理)2003培养从事项目决策、计划、实施、评估等项目全寿命期管理工作的复合型、应用型高级工程管理人才强调项目管理方面的知识学习和能力培养，其主要服务行业为建设行业和信息行业等工程硕士(工业工程)1997培养能运用多种学科知识的人员、物料、设备、能源、信息所组成的集成系统进行规划、设计、评价、创新和决策的高级工程技术人才以大规模工业生产及社会经济系统为研究对象，注重车间层次的效率和数学方法运用，主要服务对象为制造业具有物流工程领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，工程硕士(物流工程)2003培养应用型、复合型的物流技术和物流管理高级人才培养德、智、体全面发展，在工商管理领域具有较广的知掌握

7、物流设施应用、系统规划设计与评价以及物流管理的先进技术与方法，并具有独立担负物流技术和运作管理工作的能力工商管理硕士1991识面、合理的知识结构以及较高的企业管理、经营决策能力，熟悉我国工商管理的实际情况，能运用所学的理论知识从事各项管理工作的务实型高级专门人才具备明确的商科背景，培养学生通用商业管理能力，属于综合性商业管理通才教育2 工程管理硕士教育现状分析2013年，为全面掌握mem设立以来各高校的培养情况，促使各培养单位进一步明确工程管理硕士定位、特色，在工程管理硕士教育指导委员会组织下，笔者对首批授权的77家工程管理硕士培养单位的办学情况进行了调研。此次调研共收到48家培养单位反馈的4

8、6份有效问卷，问卷有效率为95.8%。2.1 培养目标与定位从总体上看，多数培养单位将工程管理硕士的培养目标定位为高层次、应用型工程管理专门人才，这与指导性培养方案中的要求基本一致。部分高校在培养目标中提出了外语阅读与写作能力(5家)、计算机应用能力(2家)及获得工程管理职业资格认证(1家)等要求。也有少数高校对mem培养目标定位不够准确，如将mem培养目标定位为培养领导、管理者等。2.2 报考条件指导性培养方案从考生学历、工作年限及学士学位等方面对招生对象提出了要求：国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)并具有3年或以上工程实践经历人员，一般应具有理学、工学或管理学(工程管理专业)学士学

9、位3。在46家培养单位中，26家培养单位将学历要求放低至高职高专，其余20家培养单位对学历要求为本科以上。针对考生不同的学历水平，培养单位对工作经验提出了具体要求：高职高专毕业应具有5年或5年以上工作经验；本科毕业应具有3年或3年以上工作经验；获得硕士或博士学位应具有2年或2年以上工作经验。对于学士学位的要求，46家培养单位的统计情况如图1所示。其中，32家培养单位对学士学位类别无要求；8家培养单位要求考生具有理学、工学或管理学(工程管理专业)学士学位；4家培养单位要求考生具有理学、工学学士学位；1家培养单位要求考生具有工程类学士学位；1家培养单位要求考生具有经济管理或技术类学士学位。图1 各

10、培养单位招生条件中对学士学位的要求由此可见，在考生报考条件上，各培养单位的要求与指导性培养方案的规定差别较大，对学历、学位类别都有所放宽。2.3 管理类课程名称从调研情况看，46家培养单位开设的管理类课程总数达112门。其中，开设单位在10家以上的课程包括管理学(26家)、管理信息系统(20家)、工程项目风险管理(20家)、工程经济学(19家)、工程造价管理(17家)、项目管理学(16家)、工程项目投融资管理(16家)、工程招投标与合同管理(15家)、运筹学(15家)、工程管理概论(14家)、工程项目管理(14家)、人力资源管理(14家)、财务管理(14家)、项目计划与控制(14家)、战略管理

11、(13家)、工程质量管理(13家)共16门，这些课程基本为工程管理专业传统管理类课程。开设单位在49家的课程有24门，其余72门课程的开设单位在3家以下。上述情况说明，各培养单位开设的管理类课程差别较大，呈分散状态。这一方面体现了“大工程”管理的思想，故管理类课程较多也较为分散；另一方面说明管理类基础性课程不够明确和集中，如开设管理学的单位只有26家，开设工程管理概论的只有14家。在管理学类课程基础上，综合考虑学科特色来设置课程的做法有待进一步完善和思考。2.4 管理类课程总学分/全部课程学分各培养单位课程的总学分、管理类课程学分情况，如图2所示。图2 各培养单位管理类课程学分、课程总学分情况

12、注：有两所大学没有说明课程学分情况指导性培养方案中要求课程总学分不少于30，管理类课程学分不少于183。在44家培养单位中，只有50.0%的培养单位学分情况满足教指委要求；7家培养单位管理类课程学分少于18，占15.9%；其余34.1%的培养单位总学分低于30。由此可见，半数培养单位管理类课程学分或总学分不满足要求。课程设置合理与否直接关系到工程管理硕士的培养质量，未满足指导性培养方案中的课程总学分及管理类课程学分要求的培养单位亟需改进。2.5 学位论文选题要求在45家培养单位中(1家培养单位未填)，18家培养单位基本按照指导性培养方案对学位论文选题提出要求(7家培养单位未提及学位论文形式；1

13、家培养单位要求选题应体现本专业学科前沿和社会经济发展需要，具有一定的科学意义、学术价值、应用价值和创新性)；4家培养单位仅给出了选题方向要求；23家培养单位的学位论文选题要求各不相同，但基本都要求选题来源于生产实际，具有一定的理论深度，强调研究成果的实际应用价值。部分培养单位还要求论文有一定的技术难度和工作量等。大部分培养单位在指导性培养方案的基础上，对学位论文选题提出了更明确的要求。2.6 承办院系从46家培养单位反馈情况看，承办院系分为多院系联合培养、经济管理学院承办、管理学院承办、土木工程学院承办、交通运输学院承办、商学院承办等不同承办模式。46家培养单位mem承办院系分布情况，如图3所

14、示。图3 46家培养单位mem承办院系分布情况由图3中可知，52.1%的培养单位mem承办院系分布在经济管理学院、管理学院及商学院；21.8%的培养单位采取的是多院系联合培养；26.1%的培养单位将mem设置在土木工程学院、交通运输学院、信息与管理科学学院等。3 工程管理硕士教育特色工程管理涉及的行业领域较多，由于各高校办学背景及优势不同，所以各高校在工程管理硕士专业学位办学上呈现不同特色，体现在以下方面：3.1 突出各高校工科特色总体上看，各高校都是依托自身工科特色培养工程管理硕士，如东南大学、西安建筑科技大学、中南大学的土木工程、南京航天航空大学的航空航天工程、大连海事大学的航运物流工程、

15、南京邮电大学的通信工程、河南农业大学的it工程、上海交通大学的制造业工程、辽宁工程技术大学的矿山、长沙理工大学的水利电力工程以及厦门大学的财务金融工程等。其中，突出土木(建筑)工程(项目)管理特色的高校有24所，占调研单位总数的52.2%。3.2 培养多领域工程管理人才工程管理硕士专业学位培养的工程管理人才体现了“大工程”的概念，培养领域不仅涉及建筑(土木)工程，还涉及航空航天、工业工程、通信工程、物流工程、矿山工程、金融工程等诸多领域。一些高校(如清华大学、南开大学、北京交通大学等)基于自身特色设置了多个培养方向，如能源与环境工程、物流与供应链管理、信息系统与服务工程、资源工程等，培养多领域

16、的实践型、应用型工程管理人才。3.3 集中优势资源联合办学在46所高校中，有11所高校(清华大学、北京理工大学等)采取多院系的培养模式，整合各院系优势资源培养人才。天津大学、同济大学等高校采取与校外资源联合的培养模式，即在集中自身优势资源的基础上，联合国际著名高校开展国际化办学，培养国际化工程管理人才。4 加强工程管理硕士专业学位建设对策建议国外高校对工程管理硕士的培养已有上百年的办学历史，积累了丰富的办学经验：强调学生的工程技术背景，一般要求学生有理工科教育背景；跨学科培养，多数高校由商学院和工程学院联合开办mem教育，鼓励学生选修商学院的课程，提高其管理方面的“软技巧”；实践教学严格把关，

17、通过案例教学、研讨教学、行动教学等方式及现场实习等环节强化工程管理实践教育。虽然部分高校没有学位论文要求，但对于实习、设计、案例讨论等环节要求严格；有成熟的质量评估认证体系，美国工程管理协会(asem)和美国建筑教育委员会(acce)均可对工程管理硕士的能力水平进行评估认证，保证工程管理硕士的教学质量；实行差异化的办学定位等1。针对调研中发现的问题，借鉴国内外高校先进的办学经验，对工程管理专业学位建设及人才培养提出以下建议5-6：4.1 优化课程设置，采取“精必修+广选修”模式课程设置是决定工程管理人才培养质量的关键因素之一。指导性培养方案中对课程设置的规定较为笼统，缺乏对相关类别课程的明确规

18、定，调研也反映出部分高校管理类课程设置不合理、学分不足等问题。由于我国工程管理人才需求层次、工程领域的多样性以及工程管理硕士的学前学历、教育背景、工作实践差别较大，无法要求各培养单位统一课程设置，只能确定课程类型的组合，如公共类(政治、外语等)、工程技术类、管理类、经济类、法律类、数学类、人文类课程等及其比例。培养单位可采取“精必修+广选修”课程设置模式，将公共类、管理类、经济类及法律类课程等少部分通用性较强的核心课程作为必修课。同时，设置多层次、多类别的选修课，供具有不同教育背景及工作实践需要的学生进行选修，以弥补自身知识结构或深度的不足，促进人才培养目标的实现。4.2 强化实践教学，推广“

19、理论+实践”教学方式实践教学环节对于实现高层次、应用型工程管理人才的培养目标至关重要。指导性培养方案和部分高校的培养方案对实践训练未提出明确规定，容易导致在教学中对该环节的忽视。因此，应强化实践环节在教学中的重要性，推广“理论+实践”教学方式。实践训练包括：选修最佳工程实践课程，该课程一般由实践经验丰富的教授与知名工程管理专家讲授；学习、剖析源自企业、工程项目的案例，完成案例分析报告；参观工程管理实践基地，该基地一般为具有重要影响力或特色鲜明的企业或组织；强化案例教学，加快案例库的建设速度。4.3 加强顶层设计，推广联合办学模式按照mem的培养目标与定位，工程管理人才的知识结构必然要求“工程+管理”，既有丰富的技术知识和经验，又具备综合全面的管理理论。单独由工学院或商学院(管理学院)承办mem难以达到“工程+管理”复合型、高层次工程管理人才的培养目标。因此，加强工程管理硕士专业学位建设的顶层设计，采取工学院与商学院(包括管理学院)联合办学的形式，有利于充分发挥各自优势，应予以推广。4.4 加强质量监控，建立“自控+评估”管控模式从调研情况来看，多数高校都是以非脱产的形式招收mem，学生多为单位的业务骨干，用于学习、论文写作的时间和精力有限。如果缺乏严格的培养质量管控评估制度，人才培养的质量就难以得到保证。因此，加强培养过程中质量监控尤为重要。各培养单位应在课程建设、课堂