农村小学高段学生阅读教学的问题与思考

1、农村小学高段学生阅读教学的问题与思考单位：宿迁市沭阳县龙庙中心小学邮编：223642姓名：朱林艳【内容提要】探寻农村小学高年级学生阅读能力差的原因，然后通过具体的解决办法，力争使农村小学生的阅读兴趣得以提高，变一直以来的教师让学生读为学生自己有兴趣地去读，并在爱读、乐读中一步步地提升自身的阅读能力！【关键字】小学高年级 阅读 现状 对策我自从2003年参加工作以来，一直在农村中心小学担任小学高年级的语文课教学。对于农村小学生，尤其是高年级学生了解得比较透彻，他们头脑不笨，也并不懒惰，但是每次考试都考不出理想的成绩，就连说话、作文的能力也和城市小学生相差甚远。我个人认为，这些都是由于农村小学生阅

2、读水平低造成的。一个人阅读水平的高低直接决定了他说话、听话的能力，更决定了写作的能力；再说，一个人知识的积累和人生视野的拓展，一个人思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能汲取生命成长所需要的各种营养。小学阶段处于人生学习的最初阶段，我认为，在这个阶段，除了要打好基础，过好阅读必备的字词关之外，就是如何来培养孩子们的阅读兴趣了。我们老师如果要想实现今天对孩子的“教”到明天的“不教”，那就需要我们从现在教会他们阅读的方法，变“要我读”为“我要读”、“我爱读”、“我会读”！【问题描述】问题一：惧怕心理。学生们总以为阅读是很难的事，这更多表现在考试或平时做阅读类练习

3、，大多数学生看到题后的第一感觉是惧怕，哪怕是再简单的，总觉得自己不会，或者是自己理所应当不会，好像阅读是学习好的学生才会的。这尤其表现在很多“后进生”的身上，他们的这种惧怕，导致了他们有时候可能会做的题也放过了，最终的结果就是成绩怎么也提不高！问题二：心不在焉。这可能是大多数学生身上存在的问题，他们在阅读时，没有个明确的目的，不知道该从文章中读出些什么。即便有时候老师布置了阅读的要求，他们阅读时，也不去认真思考，只是老等着老师和同学公布正确的答案，然后再一写就行了。这种“等、靠、记阅读教学现状分析及对策如何培养农村学生的阅读兴趣”的思想，使得好多人最终不敢表达自己的思想，有时哪怕自己有独到的看

4、法，也任由其埋没，变得没有独立的思想，只会随波逐流！而在阅读方面，也永远不可能有进步！问题三、兴趣缺乏。就拿我现在所教的这个班来说吧，除了几个同学喜欢读书，其他的同学只是在应付老师布置的差事，没有从心底里爱上阅读。更别提是自觉、积极、主动地去读了，他们好像对阅读都没有充分的认识，不太明白阅读的好处。问题四：材料匮乏。就拿我们学校来说，虽然学校也有图书室，但藏书远远满足不了学生们的需求量，加上图书质量和内容的限制，孩子们并没有多大的兴趣。家庭这一块，好多孩子都是留守儿童，还有好多家庭经济不宽裕的，也不能尽量满足孩子们的要求。有些孩子恐怕还没有属于自己的课外读物，“多读”又从何谈起呢？问题五：没有

5、氛围。我们学校缺乏读书的氛围，大多数的孩子们的课余时间都是在追逐嬉闹中度过的，很少有人把时间花在读书上，也没有统一的要求和组织，缺乏这方面的指导。【问题思考】小学语文课程标准中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力

6、，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。由此可以看出小学阅读教学关键在于怎样培养学生的阅读兴趣和阅读的方法或能力上下功夫。然而在阅读教学中也发现，困扰阅读教学最大的难题是：学生的阅读资料少，特别是农村小学的学生，除了课本、教辅资料以外就没有什么可读可看的了，那么我们从教材入手来做一个统计。12册小学语文教材，每册教材的课文一般不超过30篇，每篇平均800字左右，这也

7、就意味着，如果学生只读教材，那么在整个小学阶段孩子的阅读只有不到30万字。30万字是一个什么概念？不足一部安徒生童话。没有量的积累，即使教材篇篇是精品，孩子们又能获得多深的体验，形成什么样的阅读修养呢？加之应试教育的评价体制，学生也没有多少时间去读课外书。这样在学生的阅读学法上迁移的机会也很少，课外拓展也非常有限。什么写读书笔记呀更是很少。阅读必须有量的保证，阅读的水平、阅读质量的提高应以一定的阅读量为前提。同时，学生阅读时间也相对不足，因为“应试、重复训练、死记硬背”，在学校一天练到晚，回家还有很重的家庭作业，造成了学生阅读时间不足和没有了主动阅读的兴趣。此外，在阅读教学中，许多教师也存在认

8、识上的偏差，往往把阅读教学理解为让学生读懂课文，而不是学会读书，形成积淀，因此也就产生了教师用支离破碎的阅读分析代替了学生的阅读实践和阅读体验。这样也造成学生阅读兴趣不足。【策略举隅】1、消除惧怕心理。首先，在孩子们阅读的时候，不要提过多、过高的要求，尽量让他们阅读自己喜欢的读物，不强加限制和指定，只要是能让他们有所收获的书，都可以读。在阅读时，阅读的程度要由简到难，要符合孩子们的心理特点，多选择一些童话、寓言等有意思的内容让他们读或读给他们听。每天开放一个让孩子们表现自己阅读水平的窗口，利用早自习让他们向别人推荐好的词、句、段、篇，逐步消除他们的恐惧心理，让他们在互相合作、互相交流的过程中获

9、得精神上的愉悦，为培养他们的阅读兴趣打下基础。2、营造阅读氛围。班级中自我开始，一人一周制订一定的阅读量，再采取一些办法予以检查，对完成得好的学生予以精神鼓励，既在班级中树立了榜样，让榜样去影响更多的人，又让孩子们在积极向上的氛围中自觉地去阅读。3、推荐适宜读物。首先，要推荐有利于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人格等方面的读物。其次，课外阅读应该配合课堂教学。读物的内容和形式，尽可能和课内阅读取得某种程度的联系，使课内外阅读得以相互促进。如在教学我的伯父鲁迅先生时，给孩子们推荐朗读鲁迅先生的其他著名文章；学习月光曲时，推荐孩子们欣赏著名的一些乐曲，提高音乐欣赏能力另

10、外，要推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风景名胜、地理环境等方面的读物，人际关系处理、安全防范知识、卫生保健知识等方面的读物。总之，所推荐的读物类型，尽可能广泛而多样，以满足学生发展的需要。4、读写结合。在读书的过程中，指导学生写读书笔记，每周一篇。笔记的内容和形式主要有四种：摘抄，如抄精彩词语，优美片段，格言警句等，为作文积累丰富的的写作材料。列提纲，如写文章的要点，框架或故事梗概，便于培养学生的逻辑思维能力。写读后感，读后感的表达方式有先叙后议，或先议后叙，或夹叙夹议。指导学生写读后感，一定要联系原文的思想内容，联系社会实际和自己的思想实际。写书评，如评价书的人物和事件。小学生对人物或事件的是非曲折已有一定的认识，写书评，有利于提高学生的认知能力。5、定期交流。课外阅读虽多为自读，但适当的交流是不可缺少的。通过课外交流活动，一是对课外阅读具有促进作用；二是激