幼儿园说课流程

1、幼儿园说课流程建议 幼儿园说课，可能包含以下方面： 一、说教材说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点， 指明它在整 体或主题网络教学中的地位。1、说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。需 要注意的是：活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材， 但不局限于教材， 幼儿园里的说教材不单指说教材内容， 还包括说幼 儿的情况分析、 说教学目标、说活动准备。因此，在说明活动内容时， 必须说清楚教材及与教材有关的内容。1）要说明教材选择 是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的， 如果在选材方面涉及到地域特色， 甚至是幼儿园特色就要更加突出说 明，以此来发展幼儿园的本园课程。2）幼儿现

2、状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状 况；对于本主题，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、原有经验， 以及过往相关经历；幼儿的非智力因素，包括本班幼儿的兴趣点， 、 学习习惯、行为习惯等发展状况。这一环节，教师要将平时对幼儿观 察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更 清楚地了解幼儿， 又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系 紧密联系起来去考虑目标、 内容的确定与选择， 从而逐步真正做到使 教育活动有效促进幼儿的发展。2、活动目标分析。 说活动目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要从 情感与态度、知识、能力与技能 等方面综合地表达出 来，并能体现主题的教

3、育要求，最后说确立此目标的依据。同时在这 部分还要针对活动谈谈自己对 重点、难点 的确定和解决。要注意的是， 活动的重难点尽量不应该是某一条具体的知识。3、说活动准备 。包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环 境创设、资料收集、幼儿园活动等） ，活动中的准备（即有关玩具、 教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等） 。活动准备是为让幼儿通 过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼 儿的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。（二）说教法教学方法是教师有效地传递信息、 指导幼儿的途径， 说教法主要 说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段， 以及这样做 的原

4、因，要着重说明自己其中独创的做法， 特别是培养幼儿创新精神 和实践能力的具体做法。 说教法时注意要根据教材的特点、 幼儿的实 际、教师的特长以及教学设备情况等， 来说明选择某种方法或手段的 依据。说教法就是 教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环 节。教师要说出在活动目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段 来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组 的还是个别进行的， 更要说清为什么用这种形式方法、 教师如何指导、 为什么要这么指导等。教学方法种类繁多，尺度也不同。三、说学法说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节， 教师要说出教给幼儿哪些学习方法， 培

5、养幼儿哪些能力。 教师在说学 法时要说出活动中幼儿怎样学习、 依据是什么； 自己在活动中如何激 发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班 级特点和幼儿的年龄、 心理特征， 运用哪些教育教学规律指导幼儿进 行学习的。在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、 体验法、操作法、 小组合作法、观察法等学习方法。四、说活动过程说活动过程是说课的重点部分， 它反映着教师的教学思想， 教学 个性与风格，也 只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动 安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说明整个活 动的流程，即各个活动环节的实施过程。活动步骤的安排、方式方法 的选择必须以

6、活动目标为核心， 而活动目标既有赖于整体的教育活动 过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，教 师必须分解活动目标， 并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之 间的适应性关系。如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、 延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本 班幼儿发展水平的掌握程度、 对促进幼儿在不同水平上发展的理解认 识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。五、其他1、可以总结本次活动的特色是什么2、本次活动的独到之处在哪里。幼儿园教育教学常用教学方法一、直观法：幼儿园教学的主要方法。包括：观察（物体和现象） 、 演示、示范、使用

7、直观教具、采用电化教育手段等。1、观察法：幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。 科学教育教学活动的主要方法， 指有预期目的的感知活动。 观察方法： 指观察事物的具体方法。 依据观察的目的要求， 选择科学的观察方法 会提高观察的效率。（1）幼儿自发观察：幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察 周围新奇的事物。如：天空中的飞机、树下的蚂蚁等。（2）个别物体观察：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现 象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及 社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物 都用这种方法。（3）比较性观察：指组织幼儿观察两种或两种以上

8、的物体、现象， 比较它们之间的异同点。通过分析、比较、判断、思考，能更精确、 细致、完整的认识事物，形成概念。如认识图形（正方形和长方形） 、 认识常绿树和落叶树等。 还可以分为整体比较和分解比较。 整体比较 是对两个或两个以上的事物进行整体比较， 找出它们的相似性、 相反 性和相近点。分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较。（ 4）长期系统性观察：也称“追踪观察” 。在较长的时间内，组织 幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观 察。如观察种植角里的植物、月亮的变化等。（5）顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致 的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、

9、从上到下的顺序观察。（6）特征观察法：是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对 静止的观察。（7）分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观察，然后再 综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。（8）探索性观察：即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行 探索。2、示范法：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿 提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、健康领域用得较多。（1）完整示范：对新的教学内容，从头到尾的示范，给幼儿完整的 印象，便于理解和掌握，形成整体的概念。如：新授歌曲、诗歌、早 操时经常用到。 （2）部分示范：在幼儿学习过程中出现难点、错 误时，教师进行部分示范以帮助解决局部问

10、题， 对已经会的内容不再 示范。（3）分解示范：把学习材料分成几部分，分部、分段地示范，使幼 儿掌握每一处要领和学习的重点。（4）不同方向示范：从正面、背面或侧面进行示范，使幼儿从不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律动时用得较多 二、提问法：是教育教学常用的教学方法之一，是指导幼儿观察、学 习的主要方法。1、描述性提问：即提示幼儿细致地观察并描述事物，一般这样提问 “你看到的啄木鸟是什么样的？”2、比较性提问：即启发幼儿比较事物的异同。如“正方形和长方形 哪里一样，哪里不一样？”3、分类性提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如“你认为 桔子是属于哪一类呢？（干过还是水果）4、解释性提问：即

11、提示幼儿了解事物及变化的原因并清楚的加以说 明。如“雨是怎样形成的？”5、选择性提问：即对几种结论进行取舍的提问。如“你们说，葡萄 干是属于水果还是干果呢？”6、反诘性提问：指对幼儿在观察、感知过程中得出的判断进行反问。 如“小海马是妈妈生的吗？”三、谈话法：又称“问答法” ，古老的教学法之一。通过教师提问和 幼儿回答进行教学。即引导幼儿运用已有的知识经验回答提出的问 题，借以获得新知识，或检查知识、巩固知识。1、再现谈话法：又称“总结性谈话法”或“主题式谈话法” 。是为巩 固知识或检查知识而进行的谈话。 根据幼儿学过的知识， 围绕一定的 主题提出问题，要幼儿通过回忆知识进行回答，经过知识的再现，将 零星的认识系统化，达到整理、巩固或检查的目的2、启发性谈话：是为传授新知识而进行的谈话，由教师根据学习的 目的提出一系列前后连贯而又富于启发性的问题， 引导幼儿根据已有 的