大数据背景下公安院校金课建设的思考

1、    大数据背景下公安院校“金课”建设的思考    三、大数据背景下公安院校“金课”的建设路径“金课”是具有高阶性、创新性、挑战度的课程，其建设过程将是一个复杂、耗时、费力的过程，需要借助包括大数据在内的众多现代信息技术手段共同参与；推进大数据背景下的公安教育教学改革，必须兼顾理念、方法等“软件”的革新以及工具、能力等“硬件”的革新。公安高等院校引入大数据技术助力“金课”建设，需要的不仅是基础建设、设备购置、技术培训等外部因素，更重要的是从基本观念入手，切实改变传统观念，主动接纳大数据，将其接入公安专业教学的全过程，自觉学会、用好相关工具，指导教学改革

2、、课程建设、教学实施、反思评价。1.强化顶层设计，科学统筹规划建设项目公安高校引入大数据用于教学过程，需要一整套复杂的技术平台和配套支持系统，软硬件成本高昂；大数据的应用也不是几位教师、几名学生的事情，而是从国家政策、地方引导、高校落实，到系部与教学参与者实施的整体性、系统性工程，是关乎高校信息化建设水平的重要问题，需要从战略高度进行规划论证、统一决策。特别是公安高校当前面临信息技术条件下实战化教学改革的重大课题，如何在实战化教学中培养大数据思维、熟悉大数据运行模式、掌握大数据工作方法、引入大数据资源，推行实战化教学的系统性、创新性变革10，是公安高校能否适应大数据时代、用好大数据工具的关键。

3、因此，公安高校必须强化顶层设计，将大数据纳入学校信息化建设总框架，纳入公安实战化教学改革总体系，自上而下进行系统设计，合理配置资源，引进科技人才，投入相当的人力物力财力，做好基础保障；要科学统筹规划建设项目，组织专家组结合大数据特征以及高校专业与课程的警务化特色，进行充分论证，明确、细化符合公安院校行业特点的“金课”标准，在此基础上按照“先易后难、层层推进、榜样先行”的原则，分类别制定课程改革规划，分批次、有计划地组织实施；要做好制度保障，建立健全相关课程建设与实施方案，完善考评奖励机制，提高教育参与者的积极性，鼓励师生学习应用大数据工具参与课程教学。2.更新教学观念，提高教师信息化工作能力公

4、安院校减少“水课”、打造“金课”，需要教师从根本上改变传统课堂教学观念11，充分认识到教学目标不能停留在让学生“知道什么、了解什么、能做对题”，而是要“懂方法、能应用、会创新”。在教学内容上，要充分考虑社会现实需求、学科前沿成果、公安实战化工作要求，以培养学生分析解决复杂问题的高级思维方式与综合能力为目标，进行有针对性的选取；在教学方法上，要跳出传统课堂思维，结合课程特点，积极引入“翻转课堂”等新型教学方法，将信息技术与课程教学深度融合；在教学过程上，深刻理解终身学习、泛在学习理念，不把学习限制在课堂，而是拓展到课外、平时，体现在生活、训练的全过程，实现学习的延续性；在学习效果评价上，摒弃简单

5、的“唯分数论”，综合学习过程评价、学习参与度评价、学生自我评价、非量化评价等多种评价方式，全面、准确判断学生的学习效果。运用大数据助力“金课”建设，则要求教师改变教学过程中对信息技术的应用模式，理解大数据不是多媒体或ppt等仅在特定场合需要的工具，而是要全程深度参与教学过程。因此相应的教学设计与教学实施就必须考虑与大数据的融合，使技术真正融入教学。大数据作为一种新兴技术，对用户的信息素养具有较高的要求；与之相对应的情况是高校中年龄越大、资历与学术水平越高的教师，往往对技术的敏感性越低，同时对使用新技术改革教学的意愿也越低，这或许将成为大数据应用的障碍之一。因此，公安高校在推广大数据应用时，必须

6、考虑现实情况，采取多种措施帮助教师提升信息化工作能力，完成技术应用的“过渡期”。具体包括：开展教育引导，帮助教师改变传统教育观念，加深对大数据的理解，充分了解大数据优点；建立专门技术团队，为教师提供技术指导；对大数据工具进行二次开发，将相关功能简单化、傻瓜化，降低一线教师的学习成本；引导部分教师先行尝试，总结经验并进行推广；鼓励教师组建跨学科团队，共同参与“金课”建设。3.改革课程体系，实现课程教学内容的前沿性拓展公安高校作为高度行业化的高等院校，承担着为公安机关培养输送高素质、高能力、高水平公安专业人才的任务，其毕业生除了必须满足当前公安工作需要之外，还必须具备适应在未来一段时期公安工作可能

7、发生变化的能力。在学生培养阶段，其课程体系也必须着眼于公安实战化需要，在重视基础、覆盖广泛的前提下，强调能力培养、适应性培养、创新性培养。（1）完善专业化课程体系建设一方面全面落实通识教育培养目标，比照教育部发布的普通高等学校本科专业类教学质量国家标准开展课程建设；另一方面强化公安专业人才培养，深化校局一体化合作机制，完善公安专业课程内容体系，注重与公安机关等实战部门的对接与合作，探索共同利用公安警务大数据、公安信息化技术服务教学的新模式。（2）突出新课程模式建设通过引入微课、慕课等课程形式，探索基于在线开放课程的线上线下混合教学模式12，探索开发具有公安特色的虚拟仿真实验实训项目，开辟信息技

8、术条件下实战化教学改革的新道路。（3）要重视社会实践课程体系建设按照教育部要求，结合公安高校“警”字特色，着力开展三类社会实践课程：有温度的国情思政金课，例如教育部的“青年红色筑梦之旅”；有激情的创新创业金课，例如“互联网大学生创新创业大赛”；有挑战的公安实战化训练金课。4.强化信息化教学手段，保障公安大数据条件下的“金课”建设当前，全国公安院校基础教学条件基本处于“数字化校园”阶段，并逐步向“智慧校园”迈进13。在此过程中，应强调信息化教学手段的应用，加大对基础建设的投入，补齐硬件短板；围绕高校“金课”建设需求开展相关建设，如智慧教室、实训场馆、虚拟仿真教学系统、公安大数据平台等；鼓励教师开

9、展信息化课程建设，将大数据引入课堂开展实训教学。以我院为例，2016年以来我院陆续完成了主校区全部109间教室的信息化改造，并全部改造为录播教室；改造通信基础设施，实现了全院范围内的“无感知”网络覆盖；建设了大数据教育教学资源库，积极开展数字化教学资源建设、混合式教学课程开发以及虚拟仿真实验实训项目的实践；接入公安大数据平台，积极建设具有公安特色、与公安业务相关的信息化课程，加强大数据运用的实践教学。四、结束语学科专业与课程并非一成不变，而是始终在不断地发展、更新和完善。“金课”建设热潮的出现，为未来一段时期的课程变革提供了方向和基本路径。在此基础上，公安高校应当充分认识自身的主体责任，从根本

10、上转变观念，将课程建设规划与社会需求、学习者需求、公安实战化需求14、时代需求结合起来，主动探索减少“水课”、打造“金课”的方法。随着“互联网教育”产业的不断深入，高等学校必然会逐步开展自己的信息化建设，建构起自己的“金课”课程体系。公安院校必须及时搭上技术的快车，努力将现代信息技术融入公安教育体系，自觉提升教育教学水平，推动公安教育现代化不断向前迈进。注释：此种划分标准主要来源于教育部高等教育司司长吴岩在第十一届中国大学教学论坛上的报告，也有学者提出了自己的划分标准，本文对此暂不做讨论。参考文献：1吴岩.建设中国“金课”j.中国大学教学，2018（12）：4-9.2李志义.“水课”与“金课”

11、之我见j.中国大学教学，2018（12）：24-29.3贾佳.大数据时代的个人隐私信息安全研究d.呼和浩特：内蒙古大学，2018.4张运良.大数据背景下教育测评工作思考j.西安文理学院学报（社会科学版），2019（1）：105-107.5章怡，牟智佳.电子书包中的教育大数据及其应用j.科技与出版，2014（5）：117-120.6徐鹏，王以宁，刘艳华，等.大数据视角分析学习变革美国通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学报告解读及启示j.远程教育杂志，2013，31（6）：11-17.7吕红.教育学学科领域大数据研究热点主题可视化分析j.中国教育信息化，2018（19）：1-6.8王祖霖.大数据时代学生评价变革研究d.长沙：湖南大学，2016.9朱成晨，闫广芬.现代化与专业化：大数据时代教育评价的新技术推进逻辑j.清华大学教育研究，2018，39（5）：75-80.10夏存喜.公安院校大数据条件下实战化教学改革：内涵、依据及行动体系j.江苏警官学院学报，2019（1）：5-12.11颜敏.目标引领，科学提升，系统推进新建本科院校“金课”建设先行之路探析j.河南教育学院学报（哲学社会