关于发展聋生语言能力的几点体会.

1、关于发展聋生语g能力的几点体会单位：武清区启智学校学科：语文姓名：赵艳会关于发展聋生语言能力的几点体会语言是信息的载件，是人类进行认识理解与表情达意、交流交往活动的工 具。聋学生由于失聪而丧失了获得语言的自然途径导致了不同程度的语言缺 陷，“不能听和不会说话”这种“因聋致哑”的双重缺陷严重地阻碍了听力残 疾学生在学习文化知识、 学习语言和思维等各方面地发展， 是一种不利于社会 和学习适应的关键性缺陷。聋校语文教学历来倡导“依文学语” ，我们应清醒 地意识到语言文字能力是聋学生参与社会生活和发展的重要能力，这种能力是 其与健全人、与社会实现“零距离”沟通的重要媒介。聋校的语文教学是补偿听力残疾学

2、生的语言缺陷、发展语言和思维的最直 接渠道， 对聋学生学习祖国的语言文字起着重要作用。 因此，在聋校的语文教 学中， 我们应特别注重发展聋生语言能力。 下面结合教学实践围绕 “发展聋生 语言能力”这一论题谈几点体会：一. 将手语作为聋生的第一语言，为学习主流语言奠定基础 聋人手语是汉语的特殊表达方式，汉语作为主流语言才是聋人的母语。手 语和健全儿童的口语一样，在儿童早期的思维发展中起到了较大的促进作用， 由于聋生的听力障碍， 手语是他们与健全人交流、 学习初步的语言文字以及认 识外界事物的重要沟通手段， 对聋童思维的发展和学习汉语有着非常重要的作 用。因此，聋生较好的手语能力是其学习主流语言的

3、第一语言。发展聋生的手语能力，应从三个阶段抓起：一是语训阶段对于听力损 失严重的聋童，在进行语言康复训练的同时还要同步接受手语学习， 使其在语 言发展的最佳时期掌握与人沟通的辅助手段，促进其语言能力和思维的发展。 二是低年级阶段重视学生手语能力的提高，通过每日一句话、手语讨论、 手语故事、 手语舞蹈等形式全面提高聋生手语表达的能力， 他们能够用手语准 确的表达自己的想法和情感， 理解手语与汉语言文字虽表达方式不同， 但要表 达的意思和情感出发点是一致的。 三是高年级阶段通过手语辅助教师口语 进行语文教学的同时， 多板书、 多出示书面信息， 帮助聋生理解所学的语言知 识，理解汉语与手语不同的表达

4、习惯， 能够在手语和汉语的表达过程中感悟汉 语语法知识和语感， ，为更好的学习主流语言奠定基础。二. 识词学句，从日常用语开始积累语言 聋生语言发展的基础是语言的积累，而多识字和丰富的词汇则是聋生积累 语言的重要途径之一。 教师应该了解每一个聋生听力损失情况、语言发展现状、 以及对语言的需求和发展需要等， 选取接近聋生生活的教学内容， 通过生活中 学词学句、看图学词学句、看多媒体学词学句、看图（演示）学词学句等多种 方式来学习和积累语言。在农村地区，由于经济以及生活环境等因素的影响，不是所有的聋幼儿都 能接受正规、科学的语言康复训练， 这些聋童入学后， 他们的语言区域如同一 张白纸， 只会简单

5、地比划而不会用语言表达。 针对这种现状， 在生活中识词学 句、运用语言是最直接最有效的语言积累方式。 教师首先要帮助聋生观察形象， 配以实物、 演示、多媒体或者是图片等直观呈现方式， 通过音、形、义的结合， 引导学生正确的理解词语意思，会看（听） 、会读、会说、会写，再结合生活 恰当地运用到句子当中， 如：每天见到学生， 我会拉住没有打招呼的同学互相 问好；记录每天食堂吃什么饭；记录每天的天气预报；学会自我介绍（包括姓名、年龄、家庭住址、家里有几口人等）；平时常说些“您好，我是XXX在 哪读书，今年上几年级”“不好意思，有件事想请您帮忙” “欢迎您到我家来做 客”“今天的天气怎么样”等，借熟悉

6、的环境、学习情境，创造各种机会鼓励 学生多说、多练、多交流，在说话、看话的训练中体会出“谁” 、“什么”、“做 什么”、“在什么地方”、“什么时候”、“怎么样”以及“为什么” 等的相互关系，在语句的逻辑上对学生进行潜移默化的渗透，能够说清、看懂简单的日常用语， 积累了语言，发展了能力。三. 诵读感知，在篇章阅读中丰富语言 读是学习语文的一扇窗口，讲解只会使人明白，而朗读更能使人感悟。可 见，读是感受语言、训练语感的基本方式。聋生升入中高年级以后，语文教材 更加的重视学生语感的培养和语言的发展， 文章的篇章结构、 语言的写作特点 等成为语文教学中的重要内容， 这其中蕴含着学生语言发展的核心。 因

7、此，教 师要在读的基础上讲， 在讲的指导下读， 通过接触大量的语言阅读材料， 在预 读、熟读和讲读的朗读实践中， 将文本语言转化为自己的语言能力， 形成良好 的语感。杨再隋先生曾经说过：“要充分有效地读书，让学生把书读出意，读出形， 读出情，读出味，读出神。 ”这一点对于聋生来说是十分困难的，语言的损失 使得其对语言文字中所蕴含的情感和美好意境触及得非常的浅， 真正的精髓体 会并不深。结合聋生学习一篇文章的接受规律，在教学中抓住“朗读”这一基 本的训练感知方式，按如下五个步骤进行读的训练，即：1、初读，让学生整 体上感知课文，侧重认读感知训练；2、熟读，引导学生理清课文的脉络、层 次，侧重于整

8、体关系训练；3、精读，理解课文中的重点内容（亦课文的重难 点），侧重于感受揣摩训练；4、赏读，体会课文中的佳词佳句、感受优美的意 境，侧重于品味感染训练；5、仿读，训练学生读的技能，侧重于积累内化训 练。聋生在这五个梯度的朗读训练中逐步感悟到语言内涵， 其中“精读”和“赏 读”是需要运用朗读来理解课文的重点句段的， 从而在读中感悟， 体会真情实 感，感受课文字里行间所表现出的优美意境。 “仿读”则是要求学生在教师的 指导下，训练朗读的技能、技巧。在这几个环节的品读课文过程中，文章中语 言的写作技巧、 妙词佳句以及思想精髓也逐渐的与学生情感产生共鸣， 激发学 生用语言文字表达真情实感的愿望， 将

9、文章中的语句巧妙的加以利用， 转变成 自己的语言，在丰富聋生语言的同时发展其了思维能力。四. 情景再现，在想象创造中挖掘语言耳聋学生的直观形象思维在他们接受知识的过程中一直占有非常重要的 位置，无论是低年级还是中高年级的聋学生， 情景营造、 观察插图或多媒体等 为学生再现了课文中语言文字所表达的内容， 这些直观手段在一定程度上降低 了语言文字的难度， 为学生阅读理解语言文字提供了支持。 但每个人的思维都 是多元化的， 在不同情境的刺激下产生不同的情感，情感的触动激发想象和表 达的欲望。 在语文教学中， 教师充分利用教材为导火线， 经常利用营造好的情 景去激发聋生探究语言文字的兴趣， 在想象创造

10、中挖掘他们的语言， 能够自主 的用语言文字表达自己的所见、所闻、所感和所悟。在研读桂林山水一课时，桂林的山“像老人，像巨石，像骆驼” ，在 这一基础上再利用多媒体展现多幅“桂林的山水”图，教师的一句“桂林的山 还像什么？”启开聋生想象的闸门，他们用自己的语言说道： “桂林的山像一 位仙人” “像人的脸”此时学生就以轻松的理解了“奇峰罗列，形态万千” 的含义，同时也在想像的过程中发展了语言。再如，我在教学只有一个地球这篇课文时，课文的第二自然段用优美 的语言文字为读者再现出地球母亲的美丽壮观、 和蔼可亲。 为了激发学生对语 言文字的探究欲望， 我将当年杨利伟在神州五号上拍摄到的地球影像资料整合

11、到多媒体中， 在课堂上为学生营造宇宙空间的浩瀚情境， 让学生身临其境的感 受地球之伟大。 紧接着在后面课文的阅读中，通过人类破坏地球资源、 滥砍滥伐等现象，警醒人们“地球只有一个，我们要保护它！ ”这样通过地球美丽壮 观、和蔼可亲与肆意的破坏地球相对比， 激发学生言语表达的欲望， 紧紧把握 住学生情感的迸发点，让学生用自己的语言向地球或者是人们说几句话： “我 爱地球母亲”、“我要告诉身边的人不要乱扔垃圾” “我们要保护地球、保护环 境” 学生们在优美的语言文字和良好的情景氛围中有感而发，在抒发真情实感的同时挖掘了聋生的言语表达区。五. 书面表达，在习文创作中运用语言 在本文的第一部分谈到了聋

12、人手语是他们的第一语言，但手语不是主流语 言，他们要回归主流社会， 与健全人零距离的沟通交往，就必须学好汉语言文 字，具备用优美的语言文字表情达意的能力。 这在聋校的语文教学中一直是教 学的难点， 聋生的作文就像流水账， 往往心有所想而不会言， 也就是不知怎样 写。要让聋生在写作的过程中流畅地运用语言，应从以下几个方面入手：1.学会列作文题纲。每一篇课文都是一个作文的模版和示范，教师要在讲 读课文的过程中结合每个单元 “读写例话” 的训练要求， 引导学生在理清课文 结构、写作手法和情感主线的基础上， 要求学生在已有认知的基础上针对题目 和选材，列出作文题纲和要表达的中心，再运用语言仿写、改写，

13、创作等，有 了写作框架，学生下笔就不觉得难了。2.掌握不同文题的写作方法。 不同的文题有不同的写作方法和写作角度，每一篇作文都要有独立的主题、中心、人物或事件等，这些要素都存在，但是写作过程中要紧紧依托这些 框架用语言文字去丰盈它， 这就要求教师要通过不同文章的阅读来指导学生写 作。如指导“通过一两件事写一个人”的文章时，我是从四个角度去指导习 作的：首先确定写谁，这个人既可以是你的亲人，也可以是自己的同学、朋友、 邻居；这个人既可以是你的“老熟人”，也可以是与你有“一面之缘”的人。 其次确定文章的情感方向，即对这个人可以是敬佩、喜欢，也可以是鄙视、厌 恶在明确了取材范围、确定好想写的人后，三

14、是选取事例，在跟“这个人” 交往过程中，他（她）的哪一两件事给你留下深刻的印象以至于让你对他（她）会有那种情感。最后为学生拟出几个参考题目：我的_ 沢夸夸我的_ 、只得我_ 的一个人，或由学生自拟题目。再如写事的文章。首先确定写什么事，这件事情一定具有教育意义，值得 读者去读。其次。确定文章的情感方向，即这件事是好事还是坏事，是难忘的 还是忽然记起的，是高兴的事还是难过的事三是仔细推敲这件事发生的时 间、地点、起因、经过、结果等。最后为学生你出题目：_ 的一件事、最让我_ 的事或有学生自拟题目。3.从日记入手积累写作素材。较好的书面表达是聋生语言发展好坏的重要标志。众所周知，作文是观察、感悟的

15、结果， 教师要让学生做生活的有心人， 指导学生学会观察生活， 并通过 写“一日一句”、“一日几句” “日记”“周记”等形式记录生活，写出自己的所 见所闻，所感所想，所学所做，让他们在日记里自信的表达。为了拓展写作的 思路，我还采用一些具有启发性的文题引导学生写好日记， 女口：用片断表达一 下对父母的爱，反映自己喜欢的人和物，或者是在课外书中摘抄名人名言和优 美的词、句、段等，积累了大量的写作素材。在不断的练笔中，不仅打开了聋 生的写作思路，掌握了写作技巧，还大大提高了聋生运用语言文字的能力。综上所述，教师应针对聋生的语言特点和发展情况进行有效地语言补偿、积累和训练，在一个循序渐进的过程中完成不同年龄阶段的语言发展任务，切实提高听力障碍学生的语言和思维能力，为这些聋孩子实现与健全人的无障碍 沟通以及和谐参与社会建设提供了保证。参考文献：聋校语文教学法中国教育改革和发展纲要现代语言教育关于发展聋生语言能力的几点体会内容提要本文是一