班主任学习材料：以法治班,融情于法

1、班主任学习材料：以法治班，融情于法一、不以规矩，不能成方圆所谓以法治班（法治），就是在班级管理中，制定完善的班 级法规（班规）来规范学生的行为。新学期，学生刚进入一个新集体, 班主任可以抓住这个时机制定班规，帮助学生形成积极向上的行为方 向。班规的意义，不是教训，而是欣赏，并帮助。1 .师生讨论出来的班规最为合适现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到 发挥，个性、积极性和素质才能得到提高。首先班主任应让学生了解 什么是班规和班规的重要性，让学生参与进来，根据本班和自己的情 况，制定自己的行为约束规则。只有学生获得制定规则的主动权，成 为了 立法者，他们的参与感、责任感和使命感才

2、能被唤起，从而 保证班规的普遍约束力。因为学生更能接受且更愿意遵守自创的 游戏规则。2 .班规内容班级常规，其实是一种潜在课程，它影响着学生的行为和学习。 其所涵盖的内容不应仅是消极的处理或责备学生的违规行为而已，更 多的应是积极鼓励和奖励好的行为，且尽量使用正面措辞。比如，不 要破坏公物可以表达为爱护公物等。班规宜简单清楚，突出重点，主 要包括学习纪律（如迟到、作业不交、课堂纪律等）和生活纪律（插 队、抽烟、打架、拍拖等X最后，将制定好的班规以书面明示张贴 于布告栏。重要的一点,班规的惩罚可以在某些方面保持弹性，可以 定期更改完善。3 .学生不仅是立法者，也是执法者作为班规的制定者，学生还应

3、该承担管理者的责任。学生身为 管理的对象，同时也是管理的主体，在评价别人的同时，自己规范了 行为，受到了自我教育。比如让值日班干对课堂课后纪律督查，让同 学对班干进行监管评优，制定量化评分表让个人、小组、班干都参与 对自己、他人、各方面的评价。既消除了班级管理的随机性，在提高 法规执行力的同时也提高了学生自主学习能力和自我管理能力，让学 生通过自主管理在班级中形成正确的舆论导向。二、凡战者，以正合，用奇胜孙子兵法主张，用兵在于正奇柜用。正可视为按牌理出牌, 即根据班规行事；奇可视为不按牌理出牌，即临时行变。班主任作为 一个班级的引导者，在面对不同的性格、不同的生活背景和不同价值 观的学生过程中

4、，就是一场战略、战术的较量。1 .法治与师导相结合是班级管理的基本要素有了班规，学生便能在自我管理中建立起正确的是非观，知道 什么该做，什么不该做，这便是法治。但由于我们的班规不可能 囊括所有的方方面面，且可别学生漠视班规或不服从班干的管理，这 个时候就需要通过老师的引导，帮助学生认识错误并改正错误。2 .以法治班当如烹小鲜(1)执法必严，违法必究一次，值日班干小曾没带作业，挨了批后在课堂上和科任王老 师吵了起来，扰乱了课堂秩序。我赶到教室后，将小曾带到办公室， 我不想用喝令使他尊严丧失，产生逆反心理。到办公室后，看着 愤愤不平的他，我给他倒了杯水，然后让他拿出班规，将关于课堂纪 律的部分抄写一遍。当初制定班规，他可出了不少力，我这一招一下 使他稳定了情绪。默默地抄完后，我温柔地问他我可以知道王老师 是怎么惹了你吗？ 可能由于我没有一下子兴师问罪，也可能是我给 了时间和空间让他冷静缓和了情绪，抄了自己参与制定的班规，他倒 是很配合第告诉了我事情因果，最后回了我这么一句：我管不了别 人了。看着小曾认识到自己的错误和心里还记挂着班规的执行，我 很开心，但，做错了，就该接受惩罚。根据班规课堂管理第三条，班