三年级学生阅读理解能力存在问题和对策例谈

1、三年级学生阅读理解能力存在问题和对策例谈【摘要】阅读能力是我们不断成长不断学习所必 须的能力，其中理解能力是阅读能力中最基本的成分。面对 小学三年级学生阅读面窄，阅读兴趣不高，阅读速度低下， 阅读所得低效这些困境我们不得不从阅读教学的实效 性和学生阅读理解能力的培养问题进行反思。通过对小学三 年级学生阅读理解能力现状的调查进行原因分析，并探究改 进策略，从而使学生的阅读理解能力得以形成。【关键词】阅读理解能力；存在的问题；方法与对策一、背景小学语文新课程标准要求学生应该具有适应实际需 要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 而在日新月异的今天，我们要跟上时代步伐就要不断获取新 的

2、知识和信息，这就需要较强的阅读能力。阅读能力包括： 认读能力、理解能力、感受能力、记诵能力。其中理解能力 是阅读能力中最基本的成分。（一）三年级学生需要什么样的阅读理解能力阅读理解能力指不仅能顺利地读，还要能较充分地正确 地把握阅读材料的中心以及理解字词句篇和初步分析、综 合、抽象、概括的能力。那对于三年级学生来说又该具备哪 些阅读理解能力呢？ 一般来说有：对文段内容的概括能力； 抓关键字词理解文本的能力；联系上下文理解关键字词的能 力；质疑解疑的能力等。（二）目前三年级学生在阅读理解方面存在哪些薄弱之 处1. 从日常学习情况来看（1）阅读速度慢，读不懂意思小学语文新课程标准指出三年级学生关于

3、默读的要 求是：“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑 问。”通过对学生的观察了解，发现很多学生不会默读且读 不懂意思。表现在：学生默读文章往往读一遍两遍就不想再 读了，开始东张西望，交头接耳。讲读课文时，让学生带着 问题边读边思考并批划出答案，很多学生会画一些毫不相干 的句子，或者找到其中一点就不再去读了，读书不够深入。（2）阅读方法少，不会阅读在日常学习中学生缺乏阅读的方法，阅读的习惯也没有 养成，如：一边读，一边想的习惯；一边读，一边圈、点、 画、记的习惯；使用工具书的习惯；阅读课外书的习惯等。 由于没有好的阅读方法和阅读习惯所以从学生平时的学习 中反映出质疑解难的能力非常低下。2

4、. 从测试情况来看从调查卷的情况来看，小学三年级学生具有的阅读理解 能力和掌握的阅读方法情况不太理想，学生阅读题得分不尽 人意o表一：三年级学生阅读理解能力调查情况汇总表二：三(4)班阅读翠鸟选段各题得分率统计表从表一可看出三年级学生阅读题失分严重，得分率低， 从侧面反映出学生整体阅读理解能力有待提高。从表二统计的数据和卷面呈现的现象看，学生在答理解 类的题显得吃力，得分不高。可见学生对一些基本的阅读理 解方法和技能没有很好的掌握，如词句理解的方法，要点概 括的方法，质疑解疑的方法，整体理解文章的方法，积累的 方法等，在需要运用这些方法回答题目时就显得无能为力。以上数据反映出学生理解关键字词的

5、能力、要点概括的 能力、质疑解疑能力、抓关键字词理解文本的能力都有待提 高。二、原因分析(一)关于学生自身原因1.地域方言音影响学生阅读速度我校学生来自全国各地，其中以广东地区东莞本地生居 多，学生面对文章要将文字由本地白话方言转化为普通话再 读出来必将影响阅读速度。阅读速度低下，导致阅读所得低 效。2刚从低年级升上来的三年级学生，由以识字为重点的 学习过渡到段的学习也需要一个适应和转化的过程，由于积 累的词汇量少导致阅读面窄。（二）关于教师教学原因1忽视阅读兴趣的引导小学语文新课程标准指出阅读教学要“培养学生广 泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书, 读整本的书。鼓励学生自主

6、选择阅读材料。”而在我们的阅 读教学中存在着内容上旧、窄、死、繁，没有与时俱进；指 导上读书、感悟少，提问、分析多；学生自主发现少，教师 “牵” “引”求同多。忽视了对学生个性、兴趣、态度、习 惯的培养。学生阅读没有兴趣，阅读能力提高也就成了老师 的一厢情愿。2.重书本知识轻方法指导教师教学过程中方法僵化，语文实践活动不够丰富，教 学途径、渠道封闭，把语文的本质掩盖起来，割断了与现实 生活、大千世界的联系。这样把学生对语文的学习仅仅局限 在对课本的学习范围内会让学生丧失学习语文的动力，缺失 学习语文的方法。3有方法意识无环节落实部分教师有渗透阅读方法的意识，却苦于种种原因，环 节落实不到位，如

7、只在分析课文时渗透方法，没有后续的练 习巩固；或者是当堂课上有方法指导，但是缺乏课后的用法 练习导致学生对于方法掌握不到位，无法灵活运用，即 不能很好的用法阅读相关的其他文章，阅读仍处于萌芽状 态，能力难以形成。这三点原因都将导致学生阅读理解能力难以形成。三、采取措施鉴于以上认识，我认为要有效培养小学三年级学生的阅 读理解能力，得从培养学生的阅读兴趣和良好的习惯以及教 会学生阅读理解的方法入手。（一）广泛阅读，为形成能力奠基兴趣是学生学习掌握知识的吸引力和推动力，是学生最 好的老师。有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉 地投入到书的海洋中去遨游。但兴趣的培养非一日之功，需 要教师耐心地加

8、以引导和培养，教师必须利用多种机会激发 学生的阅读冲动。1从课文引用的段落着手，激发学生课外阅读原著的兴 趣通过阅读原著，使学生理解课文节选段落在原文中的地 位和作用，从而更加深刻地理解节选段落的真实含义。如: 亡羊补牢这则寓言，是出自战国策中的一个小故事, 内容简单道理却深刻，学了这一课定能激发学生课外自主阅 读战国策中更多的故事。 2组织课外阅读的交 流比赛活动首先课外阅读交流活动激活了学生的心理状态，为学生 提供了表达自己读书收获的机会。其次，课外阅读交流活动 可以形成浓厚的读书氛围，形成“阅读情感场”，使那些本 没有兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生 谐振。再次，课外阅读

9、交流活动可以渗透教师对学生所交流 内容的评价，大大激发学生自主阅读的兴趣。3. 采取多种形式的语文实践活动语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科，应 该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水, 让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文，用语文。如： 诗歌朗诵会、故事擂台赛、办手抄报、各项奖励以赠书的形 式等等，以此来激发学生健康的阅读兴趣，有了兴趣学生才 会坚持阅读，阅读的习惯才会养成，知识的积累才能更丰厚。（二）课堂悟法，为形成能力扶植预习有的放矢1.问题引路三年级的学生，面对着生字多多、篇幅长长的课文，难 免会有畏难情绪，如果通过预习扫除了课堂学习中的知识障 碍，一定会提高

10、学生学习课文的兴趣和信心，提高听讲效率。 于是我让学生带着预习的要求和问题有目的地进行预习，即 “三读一思”，以便在真正进行学习的过程中更快，更好的 掌握知识。具体为：（1）初读课文两遍理解重点字词意思。（2）带着问题再读课文，初知文章大意。（3）圈点勾画重 难点，在不懂难学的地方做上记号。2.检查落实三年级的孩子毕竟年龄还小，学习自觉性不强，在预习 习惯没有养成前需要家长和老师的督促和提醒。通过家长初 查、教师再查等家校合力共同督促中，日复一日，学生便养 成了带着问题认真预习的习惯，他们的阅读速度加快了，思 维敏捷了，能较快地发现问题和抓住问题的本质，看问题也 深刻些。堂上步步夯实1读思结合

11、重感悟读书不思考有如小和尚念经一一有口无心，“读”是对 信息的输入，“思”是对信息的吸收处理，培养学生边读边 思的读书习惯是一个长期训练的过程。不仅预习时需要带着 问题去初读课文，阅读理解中更需要带着问题去品读感悟。小学语文新课程标准在阅读教学目标中也首次提出了 “感悟”这一概念。所谓阅读中的“感悟”是指学生凭借对 语言和语境的直觉获得一定印象和意义的心理过程。图式理 论告诉我们，读者的知识背景是阅读感悟的重要因素，新知 识的感悟和吸收是建立在已有的知识经验基础上的。因此， 一方面，我们要引导学生通过阅读多积累生活中的知识；另 一方面，在阅读中结合思维训练激活潜伏的图式系统，使学生对材料的感悟

12、更加深刻。2.讲练结合授方法阅读过程本身就是获取信息，理解文意的的过程，学生 阅读理解能力的高低体现在捕捉信息的多少以及对材料内 容的概括整理上，根据中年级学生的学习特点以及不同的文 本类型因材施教，让学生在阅读课上的品读感悟中形成阅读 理解能力。(1)概括主要内容的方法训练紧扣“题眼”巧概括课题是文章的标志，内容精髓，有的直取事件、有的直 呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物话语，有的表明行文 线索等，教学中我们可以从课题下手，巧妙设疑，引导学生 缘疑而读，既能解题，又能了解课文思想内容，继而巧妙概 括主要内容。如直取事件的课文名有3、爬天都峰16、 找骆驼30、一次成功的实验等，我们可以用“

13、谁+课 题名+感受/启示/道理”整理成句来概括文意。例：16、找 骆驼课文写了老人帮助一位商人找骆驼的故事，告诉我们 要仔细观察，认真分析才能找到解决问题的办法。直呼其名 的课题有上册的5、灰雀6、小摄影师下册的1、燕 子5、翠鸟等可以用“课题名+事件/特点”概括课文主 要内容。抓住“文眼”活应用"文眼”是文章灵魂的体现，中心内容的浓缩，阅读训 练的窗口，有的课文篇首“开门见山”统领全文；有些课文 结尾"画龙点睛”揭示主题；有些课文中间部分为行为架桥 引渡。语言凝练，意蕴丰厚，均有点睛之意。如13、花钟 14、蜜蜂15、玩出了名堂19、赵州桥20、一幅 名扬中外的画25、矛

14、和盾的集合26、科里亚的木匣 等课文都有很明显的“文眼”即中心句，只要指导学生找出 了中心句便可以稍加修改灵活的用于概括段意或者是全篇 的大意。真可谓是一眼窥全篇，不仅能净化阅读路径，提高 阅读效率，还能培养学生快速理解课文的能力。(2)理解关键字词的方法训练文章的精彩体现在语言，语言精彩体现在重点关键词， 理解关键词不仅能让学生更好的了解课文内容把握中心，领 会词韵，还能让学生熏陶情感，享受语言的优美，学会精读细研，进而形成 阅读理解能力。联系上下文理解关键词在富饶的西沙群岛第二段理解"五光十色、瑰丽无 比"这两个词的教学片段：师出示文段：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无

15、比： 有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。师：海水有什么特点？(五光十色，瑰丽无比)你从哪里知道？生：因为海水有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。 所以师：根据学生的回答相机标红句子，这种方法就叫联系 下文理解字词。片段二：30给予树第3自然段只有八岁的小女 儿金吉亚沉默不语。此处要体会金吉亚的心理活动，理解这个“沉默不 语"是关键，而老师要引导学生联系上文（第2自然段）以 及下文（第3自然段下面的文字）加以理解，在品读上下文 的过程中走进主人公的内心世界。结合语境理解关键词在孔子拜师第2自然段“孔子风餐露宿，日夜兼 程"的语境中理解“风雨兼程” 一词。（三）运用方法，为形成能力助力1. 当堂学当堂练如学秋天的雨一课，学生有了寻找中心句概括段意 的意识了，我趁热打铁，在课堂上即刻出示类似结构的文段 让学生用法练习，将用中心句概括段意的方法得以巩固。2. 课后及时小练笔在学了风筝一课后，我布置了围绕中心句写一小段 话的练笔家庭作业，目的就是让学生对类似结构的文段了解 更深，对巧用中心句概括段意的方法迁移运用，提高阅读理 解能力。课堂的方法渗透很关键，及时的训练巩固也很重要，通 过一些课堂练