任务型教学法在语言文化教学模式中的应用研究

1、  任务型教学法在语言文化教学模式中的应用研究   任务型教学法在语言文化教学模式中的应用研究摘 要 本文是针对非英语专业大学生跨文化交际能力培养和提高的一项实证研究的成果，在进行了相应的教学实验后，实验结果表明，在语言文化教学模式中采用任务型教学法能够提高学生的跨文化交际能力。关键词 任务型教学法 跨文化交际能力在我国进一步深化大学英语教学改革的背景下，非英语专业大学生的跨文化交际能力得到了越来越多教育工作者的重视。如何根据大学英语课程教学要求的精神，培养学生的英语综合应用能力，尤其是其跨文化交际能力，是很多大学英语教育工作者所致力研究的问题。很多大学

2、英语工作者已经意识到在大学英语教学实践中进行文化教学的必要性和重要性，一些专家学者也编撰了有关跨文化交际的教材，但是，大学英语教师究竟该如何进行有效的文化教学仍然是一个未竟的研究课题，较少有可以参照的具体教学模式供英语工作者直接应用到教学中去，所以这方面的研究仍有极大的挖掘空间。本课题组认为在进行语言文化教学的过程中采用任务型教学法能够培养和提高学生的跨文化交际意识和能力，本研究设计了相应的教学实验，实验结果印证了这一假设。1.理论基础建构主义为本研究提供了理论依据之一。有的学者认为，学习不是一个被动吸收，反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主

3、动建构意义的过程。这种学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，在英语教学中融入文化因素时，教师可以采用任务型教学法，设计一个个围绕着文化差异的某个具体方面的课题，学习者通过合作讨论来分析问题、搜集资料，直至解决问题。在此过程中，学习者可以更深刻地了解文化差异的知识，同时学会如何恰当地使用语言，从而达到提高跨文化交际能力的目的（严明：118）。2.实验设计2.1 实验目的本实验旨在研究在大学英语教学过程中实施文化差异教学时采用任务型教学法能否提

4、高学生的跨文化交际能力。2.2 实验对象参与本项目实验的是09级两个非英语专业a班班级，均来自商学院，两个班级实验前一学期的期末成绩相当。2.3 实验方法本实验采用了试卷测试、问卷调查、个别访谈相结合的方式，进行定量和定性分析。本课题在本校2009级非英语专业班级中随机抽取6个班级，进行学生文化差异意识和跨文化交际水平的调研。材料将采用“大学英语跨文化交际能力问卷”和“文化适应能力测试”，这些调查问卷被国内学者广泛使用，具有较高的信度和效度。根据调研结果，选取了2个平均分接近的班级作为实验对象，其中一个为实验班，另一个为对照班。在为期一学年的大学英语教学中，两个班级所学习的文化内容完全一样，在

5、对照班采用教师直接讲授文化知识的传统文化教学方法；在实验班则采取任务型教学法进行语言文化教学。所谓语言文化教学包括语言教学和文化教学，要在课堂上融入大量的文化元素，就必须进行各种文化教学实践，包括文化讲座、文化讨论、文化欣赏、文化会话、文化合作、文化表演、文化谜语、文化冲突、角色扮演、案例分析法，等等，这样势必会占用大量的课堂时间，因此传统的涉及到语言知识方面的学习就必须要求学生在课外完成；同时，文化教学课堂活动也要求学生提前做好相应的准备，因此要确保学生在课外花费一定的时间完成这些任务，就应该提前设计好各种任务。这是确保语言文化教学顺利进行的前提保障。在一学年的实验结束后再对实验班和对照班进

6、行一次文化差异意识和跨文化交际水平问卷调查和测试，与项目刚开始时调研的结果进行比较，如实验班有明显的提高，则说明在进行语言文化教学时采用任务型教学法来提高学生的跨文化交际能力效果更加显著。2.4 实施步骤在准备工作就绪后，本课题在实验班开始设计好的教学实验。步骤如下：设计文化教学内容，选择相关的教学材料。所选教材应符合同时进行语言教学和文化教学的基本要求，即教材中应具备一定的语言文化信息量，或者可以在原有的教材基础上添加必要的相关教辅材料。同时设置科学的评估体系。期中和期末考试中应有语言文化知识方面的专项内容，着重考查学生对语言文化知识的掌握情况和在跨文化条件下实际运用语言的能力。实施语言文化

7、教学。该过程应该包括课前准备阶段、课堂巩固阶段、课后运用阶段。对语言文化知识的掌握，一般都要经过接触了解巩固记忆积极运用这三个阶段。接触了解是条件和基础，巩固记忆是中心环节，而积极运用是由语言知识升华为语言技能和跨文化交际能力的高级阶段，也是大学英语教学的最终目的。采用任务型教学法。根据一些专家的观点，采用任务型教学法时，教师可以围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体的、可操作的任务; 学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法可以使学生对目的语文化的习得由认知层面提升到理解层面，并在交际情景中运用相关目的语文化有效地进行交际。任

8、务教学法旨在把语言教学真实化，把课堂社会化。所谓的“任务”指的是有目标的交际活动或学生为达到某一具体目的而进行交际活动的过程。在这一过程中，学习者们总是处于一种积极、主动的学习心理状态，学习者们通过参与任务形成互动的关系。为了完成任务，学习者们以意义为中心，运用各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某种交际问题的目的。传统的文化教学灌输性较强，而启发性较弱，使学生处于一种被动接受的状态。将任务型模式和文化教学结合起来，教师们通过先设定任务，让学习者们在完成任务的过程中，学习语言以及相关的文化。这种模式重视文化学习和能力培养中学习者的主动性，增强了文化知识灌输的启发性，让学生们自主地在完成

9、任务的过程中学习并掌握文化知识。2.5 任务类型针对语言教学部分，本课题组根据所学内容的特点设计了各种任务：如果所学课文情节性较强，可让学生以课文内容为基础改编成对话、访谈、情景模拟、角色扮演，以此培养学生的口头、笔头表达能力，挖掘学生的表演天分；如果课文是说明文，可以让学生设计各种实验，然后陈述或展示该实验，既能发挥学生的想象力，又能锻炼其逻辑思维和表达的能力；如果课文重在说理议论，则可以让学生将这种议论的技巧用到演讲和辩论中去，培养其思辨能力。针对文化教学部分，本课题组借鉴跨文化交际理论研究中所提供的教学策略进行了文化教学。主要包括：“文化讲座”，指教师直接向学生传授相关的文化知识策略；“

10、文化讨论”，指教师就某个文化专题组织学生进行面对面的讨论，以解决实际问题或解答特定课题；“文化欣赏”，是指教师组织学生欣赏与某一文化专题相关的影视资料；“文化会话”，指教师将学生分成小组，让学生在教师的辅导下围绕语言功能而展开的口头交际活动；“文化合作”，指学生以小组为单位通过合作来完成某项语言文化活动；“文化表演”，指教师设计某些文化场景，让学生进行情景模拟，然后在组内或全班汇报演出他们的交际行为；“文化冲突”，指教师设计一定的文化场景让学生感受来自不同文化背景的人之间因文化价值观的差异而造成的文化冲突；“案例分析”，指教师提供一段文字，描述某一个真实的情景并提供足够的细节，以便学习者能够分

11、析其中的问题并决定可能解决问题的方法；“短文仿写”，指教师让学生改写一篇英语文化背景的短文，要求主题保持一致，以本民族文化为叙事和观察视角；“通过常用语了解文化学习英语习语”，指教师解析习语中反映的价值观念。这种任务可以增加学生的语言知识，了解习语中暗含的文化价值观念；“比较中、英差别”，比较中英价值观的异同；“发现文化身份”，指教师设计一定的任务让学生体会到自身与异国文化的差异；“文化定势”，指通过描述对不同群体或个人的印象，了解文化定势现象，学习文化定势产生的原因、优点和缺点。www.lw3.实验结果在为期一学年的实验结束后，本课题组对比了两个班级的英语期末成绩，结果显示实验班高于对照班。

12、同时又进行了一次“大学英语跨文化交际能力问卷”和“文化适应能力测试”，结果显示两个班级的成绩都有了改善，但实验班的更明显。同时，本课题组还对实验班的学生进行了个别访谈，以了解学生自己的主观感受。大部分学生都表示采用任务型教学法增加了他们的学习压力，课外需要花费相当多的时间，但他们也坦言正是在这种较大的投入当中自身的英语水平和跨文化交际能力得到了较大的提高。4.结语本课题组所进行的教学实验结果表明，在大学英语教学过程中实施语言文化教学时采用任务型教学法，能够提高学生的跨文化交际能力。当然，本课题组也意识到该实验还有这样那样的不足，如仅仅选取两个班级作为实验对象信度和效度似乎不足，实验结果也有待进

13、一步检验，等等，这些都有待进一步的探索。同时，这也给教学工作者提出了精力和能力上更大的挑战。参考文献：1kramsch, claire, context and culture in language teaching. oxford: oxford university press, 1993.2piaget, j. the origins of intelligence in childrenm. new york:international universities press, 1966.3陈申. 外语教育中的文化教学. 北京: 北京语言文化大学出版社,1999.4程晓棠.任务型语言教学m.北京:高等教育出版社,2004.5邓炎昌,刘润清.语言与文化. 北京:外语教学与研究出版社,1995.6胡文仲. 跨文化交