从核心课程实施到支持性环境创设：高校创业人才培养研究-以美国巴布森学院为例

1、    从核心课程实施到支持性环境创设高校创业人才培养研究以美国巴布森学院为例    摘要：高校创业教育在注重核心课程建设的同时需要加强支持性环境的创设。美国巴布森学院自1968年在本科生中开始创业教育，从核心课程实施到支持性环境创设等方面有不少特色做法，如以新生适应与思维开拓为导向的一年级研讨会、以创业实践为导向的管理和创业基础课程、以学生个人认知与能力培养为导向的领导力与团队合作计划等等，同时在时间支持、技能辅助、机构助力、校企合作等方面均为创业教育支持性环境创设提供了有力支撑。我国高校创业教育可以借鉴该校有益经验：强化创业导师遴选和考核机制中的实践

2、化导向；重视校内浸入式创业深度学习微情境的构建；探索在更多课程中植入创业理论和精神教育；提升学生的创业社会责任感和创业国际视野。关键词：巴布森学院，创业教育核心课程，创业环境创新创业教育作为高校教育体系中一个重要组成部分，1具有重要的社会价值。高校也只有与所处的外部环境深度互动，嵌入到更大的社会创新创业生态系统之中，高校的创业教育方能具有持久的生机和活力。因此，关注高校创业教育核心课程实施与支持性环境创设，对高校创业人才培养具有特别重要的意义。一、从核心课程实施到支持性环境创设的演进（一）从“核心课程”到“支持性环境”演进的意义在高校创新创业教育体系中，“核心课程”是重要的基础，虽具有不可替代

3、性，但它作为一种课程体系总有其边界，这种边界会在某种程度上影响创新创业教育育人功能的发挥。杜威就曾指出，“学校的训练应当把学校的生活作为一个整体来进行，而不是直接由老师来进行”。2如果过于聚焦核心课程建设，在不经意间会忽视创新创业教育与学生校园生活、社区交往、区域文化等的深度融合互动，使高校创新创业教育的系统支持力度不足。加强“支持性环境”的创设能够从某种程度上突破课程“边界”，让高校创新创业教育更好地融入社会创新创业生态之中。创新创业教育是个非常复杂的系统工程，需要在不断激发受教育者自身主观能动性的过程中，发挥出整个系统的合力。从这个角度来说，作为施教者的教师也需要在“支持性环境”中不断赋能

4、、调整、提升。这决定了高校创新创业教育需要突破课程甚至学科的边界。教育的本质是人的潜能的开发与实现，帮助人成为一个全面发展的人。人的完成体现为多重维度，关乎人的各种知识、技能、素养等多个层面。3仅有知识的传授显然不能将学生培养成拥有创业精神、创业意识、创业思维、创业素养和创造能力的复合型创新创业人才。我国创新创业教育需要解决好创新创业伦理教育、意识教育、知识教育与技能教育更好融合的问题，要培养出既懂理论又能实践的适应现代社会发展需要的新型复合型创新创业人才，更加需要关注创新创业道德伦理层面的群体关怀，为此，从核心课程实施到支持性环境创设就成为必然趋势。总之，核心课程作为显性教育形式，它是高校创

5、业教育的主渠道，发挥引领作用，而支持性环境创设似隐形教育形式，作为核心课程的强大支撑，起着浸润、深化和拓展的作用。（二）我国高校向“支持性环境创设”演进的基础过去十几年中，通过各方面的努力，我国高校在创新创业教育核心课程实施方面已经取得了可喜的成绩，在2012年，教育部还专门发布了普通本科学校创业教育教学基本要求（试行），要求高校应面向全体学生开设“创业基础”必修课，并且公布了“创业基础”教学大纲（试行）。在2016年一项针对全国159所高校的调查4显示，有121所高校已开设创新创业教育课程，占76.1%；有配套教材的有108所，占67.9%。可见我国高校在创新创业核心课程实施方面已经初步实现

6、了“面”上的普及，这就能为“支持性环境”创设的跃升奠定良好基础。同时，过去我国一些高校也已经在“支持性环境”创设方面进行了有益的探索和尝试，并积累了一些宝贵的经验。比如浙江义乌工商职业技术学院2009年开设“义乌淘宝班”，通过自愿报名后选拔的方式，让一部分学生尝试在校内“上网做生意”，其主要生意形式就是附近的义乌小商品市场中的商品用于网上销售，而学校专门为此开设有针对性的创业实战核心课程。这一尝试收到了很好的效果，一年左右的时间，该校就出现了一批创业者，甚至出现了多位在校生“百万富翁”。之后，阿里巴巴公司在上市揭幕仪式现场还有3张照片取景自义乌工商职业技术学院。这一生的动案例说明，高校创业核心

7、课程与外部支持性环境如果能够深度对接，对高校创业人才培养有直接助推作用。2015年浙江大学主动对接当地区政府，共建“紫金众创小镇”，充分发挥浙江大学研发创新优势，聚集各类高新技术企业、投融资机构，打造高端信息经济产业为导向的创新创业平台。截至2017年，小镇已有企业3508家，博士后工作站两个，市院士专家工作站5个，省、市技术研发中心48家。2016年实现总产值130亿元，税收总收入11.81亿元，吸引就业人数1.5万人。浙江大学的创业教育课程与“紫金众创小镇”形成了深度良性互动。浙江大学的案例生动地演绎了支持性环境创设对高校创业核心课程建设的巨大作用。虽然我国高校在核心课程实施方面已经取得了

8、不少成绩，在支持性环境创设方面也有一些成功尝试，但是对于从核心课程实施到支持性环境创设演进的理论探索，国内研究还明显比较薄弱。他山之石可以攻玉，美国巴布森学院于1968年开设本科生创业教育课程，成为世界上最早在高校本科生中开设创业方向课程与专业的商学院。作为以创业教育为特色的商学院，巴布森学院具备的创业核心课程建设与支持性环境创设经验值得去深入研究，并能为我国高校开展及提升创业教育提供有益启示。二、巴布森学院创业核心课程实施位于美国马萨诸塞州韦尔斯利巴布森公园的巴布森学院（下称“巴布森”），是创立于1919年的全球顶尖商学院之一。作为创业教育的倡导者与推动者，巴布森以正直、多元、创造、合作、卓

9、越作为学校核心价值，专注于推动创业为经济和社会创造价值。凭借着卓越的创业教育体系，巴布森本科阶段的创业学连续21年被u.s. news & world report（美国世界新闻报道）评为全美第一。5在巴布森的创业教育体系中，提出了创业想法与行动（entrepreneurial thought & action ®，et&at）的教育理念。这是巴布森全球认证的关于创业思想及行动的一种方法，可运用于公司创新、创建组织、解决问题以及创业等多个方面。6该方法让未来的创业人才用企业家精神去看待世界，涵盖确立目标（认识自我能力及兴趣）、做出行动（得到数据信息评估调整目标

10、）、有所改变（为目标付出努力）以及实现目标（贯彻执行坚持）四个阶段。在此方法体系下，巴布森开展创业教育，既包括设计与实施创业核心课程，又通过创设支持性环境，使得学生受益于巴布森的创业教育。巴布森本科创业教育体系下涵盖三种创业实践与企业家培养的核心项目，即以新生适应与思维开拓为导向的一年级研讨会（fys）、以创业实践为导向的管理和创业基础课程（fme）、以学生个人认知与能力培养为导向的领导力与团队合作计划（cltp）。该三项核心经验形成了巴布森的本科教育优势，以此在培养学生的领导能力、团队合作精神以及批判性思维的同时与老师、校友、前辈、同学产生良好互动。7除核心课程外，巴布森还为学生提供具有特色

11、主题的海外选修课程。（一）入门引导：适应校园与启发思维的研讨课堂为了帮助新生更快融入大学生活以及形成良好的学习习惯和个人规划，巴布森通过研讨会的方式为学生提供一个反思、探索、请教的机会。一年级研讨会（fys）是巴布森新生第一学期需要强制性参加的每周研讨会，该研讨会以课程形式占据学生培养计划的一个学分。fys每期设有不同的主题，包括时间管理、身份认证、多样性等话题，通过主题研讨以及反思写作等思维碰撞的形式，学生可以针对大学生活、学科学习等方面畅所欲言，并了解其他发言者的不同观点，从而学习到个人如何在大学及社会上发挥影响、道德和社会责任的重要性、多样性和包容性的价值以及巴布森所提供的学术和生活支持

12、。fys的实施过程注重学生的观点表达以及学生之间的思维碰撞，引导学生阐述观点并通过反思写作等形式回顾讨论并进行自我总结。在参与fys的过程中，学生可以锻炼自身的言语水平、了解多元文化并且培养批判性及综合性思维能力。（二）拓展口径：设置实际操作与理论教学的创业基础课程尽管创业潮流之中涵盖多种变化与风险，要求不同的应对手段，以及真实的创业行为本身即具有多元化的表现形式，但归结起来，大学对未来创业的支持所起到的奠基作用是不可低估的。首当其冲的，便是大学的基础性创业课程，能在萌芽期引发学生对创业活动及企业家精神进行关注及产生相应的认识与思考。管理和创业基础（fme）是巴布森的一项国际认证的创业实践教学

13、课程，被称作“在一个相对无风险的环境中进行的一种宝贵的学习方式”。8为期一年的课程实践分为三个阶段，包括创意想法的探索期、市场调研的追求期以及运营企业的启动期。课程将全体一年级本科生划分为10人一组的团队，鼓励学生产生两至三个创新想法，批准执行的想法需要学生继续进行市场研究提交资金申请。巴布森可为每一个项目提供高达3000美金的启动贷款，并由两位资深导师为学生提供市场营销、会计、组织行为、信息系统等多方面的指导，在创业实践过程中，每个fme课程团队需要与非营利性组织合作参与社区服务项目，并在课程结束时为服务项目贡献利润。整个课程模式围绕着“创业想法与行动”理念，关注将想法化为行动的转化过程。巴

14、布森学院与其他商学院相比，更加注重授课与实练相结合的形式。因此，巴布森的这门管理和创业基础课程为学生提供真实创业的机会，在实践过程中通过导师为学生构建起理论与实践之间的联系，从而帮助学生运用理论知识来解决现实问题。值得一提的是，巴布森的每一位老师并不仅局限于教职员工的身份，他们更多的是企业家、律师等各自领域的专家，自身拥有丰富的实践经验，能够为学生提供更多现实、实践上的指导。9此外，这样一门课程还强调了学生的自我认知与兴趣发现以及通过与社区组织、慈善机构合作培养学生企业家的社会意识。总体来看，巴布森所设置的宽口径、拓展性、团队化及仿真式的基础创业课程，使得本科生能对创业形成初步的认知与实践，进

15、一步追求高水平的创业知识，强化了从事商业活动的基础能力培养，并在创业资金支持下加强对创业精神的理解。这类课程起到了不可忽视的“前创业”10的功能。（三）探索潜能：提供探索学生成长潜力的创业教育方案由于创业教育的最终指向领域是真实的商业世界。由此，在创业教育阶段吸收来自真实市场的经验是一种必要的路径。这种经验能为学生在创业想法与市场实践之间架构起桥梁，弥补认知、修正偏差并激发潜能。由巴布森教授joseph weintraub与james hunt提出，于1997年开始实施的领导力与团队合作计划（cltp），其教练并非本校教职人员，而是由在金融、市场营销、娱乐、保险、零售等不同行业工作的校友、家长

16、、研究员、企业家所组成的具有学士学位的志愿者们。这些志愿者报名并经过训练成为教练，为学生提供个人成长指导。在这一学生指导方案中，cltp帮助学生提升职业生涯早期阶段的领导力、沟通和人际交往能力。具体而言，本科生拥有两次与教练进行一对一个性化指导的机会，一次作为管理和创业基础课程（fme）的一部分，另一次在为大三、大四学生开设的战略问题解决课程（asm）上。一次典型的cltp以案例分析形式展开，学生分小组讨论三个案例，并向教练展示解决方案，全程在教练观察下进行。11方案展示完毕后，教练聚集回顾上午展示情况并讨论每个学生的发展指导。此后学生与教练一对一见面，获得表现反馈，并与教练交流讨论自身对于案

17、例展示的看法以及个人的优势能力和发展领域，整个过程大约持续30分钟。两周后，学生还会收到一份教练填写的具有具体点评的反馈表，以帮助学生更加清晰地认识自我、发展自我。cltp方案通过教练与学生的沟通，为学生提供了两次自我认知以及塑造个人发展的机会，通过小组案例分析讨论与汇报展现自我，促使学生了解自身的优势及盲点。来自不同领域、行业的教练，其社会及创业经验能为学生成长带来有益参考，能对该行业感兴趣的学生展现其行业面貌与职业成长示范，并进一步启发学生。（四）培养国际化：提供多元文化与主题教学的海外课堂巴布森为学生提供了近40个国家的100多项海外创业选修课程。该类海外选修课作为短期课程于1月、3月、

18、5月和11月提供，将巴布森的课堂教学与公司实地考察、文化游览和国外实践经验相结合，项目覆盖广，包括了企业社会责任、初创公司咨询、可持续创业等诸多商科主题课程以及国际会议，也包括了一些非商科的文化主题海外游学项目。以国际咨询历练选修课（international consulting experience）为例，12该课程为学生提供真实的国际咨询项目，由3-4名学生组成的小组与国际企业签订服务合同，根据合同内容展开实地研究并于春季学期进行工作汇报。通过与海外企业合作让学生了解政治、经济、社会是如何影响目标国家的商业战略，并且改善自身跨文化沟通技巧，提高自身的观察、分析和评估技能。巴布森对于海外课

19、程以及学生跨文化技能培养的重视程度也体现在学生对于该类海外选修课的参与程度上，35%以上的巴布森学生参与了该类选修课程。与普通的海外游学项目相比较，巴布森的海外课堂关注企业实际问题，提供学生观察企业以及学习企业运作模式的机会。从创业教育角度来说，学生通过海外项目能开拓自身国际人脉网络，增强跨文化沟通能力，实际企业的学习与参与也让自身对企业运营有了更深的了解。三、巴布森学院创业教育支持性环境创设完整的创业教育生态不仅需要提供相应的课程体系，还需要创设其他支持性环境，以在整体上能顺利达成创业人才培养目标。围绕着巴布森的核心课程，其在机制上进行创新，进行灵活的课程安排，实施准予及鼓励提前毕业的制度；强调具体技能的形成，以为将来的创业成功提供条件；搭建相应的机构、平台，以助力学生在创业过程中的指导与实际问题解决等。这些举措表明了巴布森始终贯彻以学生为中心的理念，直接指向未来创业成功的最大可能性，在实践意义上真正推进创业教育。（一）时间支持