中美高校创客教育比较研究

1、    中美高校创客教育比较研究    摘要：随着全球创客运动的兴起，创客教育这一新型教育理念也随之产生。相较于美国，中国高校创客教育起步晚，但发展迅速。本文通过对比中美两国在创客教育发展过程中的异同，借鉴美国高校创客教育的发展模式，提出促进中国高校创客教育发展的对策与建议。关键词：创客教育，中美比较，创客发展本文系2017年度浙江省科技厅软科学研究计划项目(2017c35058)、2012年浙江省哲学社会科学规划课题(12yd13yb)、2015年浙江省高等教育教学改革项目(jg2015105)、2016年浙江省教育厅一般科研项目(y201636896

2、)的阶段性成果。本文通讯作者：金伟琼。创新已逐步成为衡量时代进步发展的指标之一。在党的十八大做出实施创新驱动发展战略重大部署的背景下，“大众创业、万众创新”的热潮正在向高校乃至全社会迅速扩展，高校开始进一步深化创新创业教育改革，在催生一批创客群体的同时也激起了创客与教育的激烈碰撞。创客来源于英文单词maker，字面意思是“制造者、制造商”。1发展迅猛的中国创客教育尚处于起步阶段，相关方面的研究还未成熟，如何使这一新兴发展的事物少走弯路、顺利发展？本文借鉴了创客教育发起国家美国的学术与支持体系，通过对比中美两国高校创客教育的发展状况，提炼中国创客教育的发展模式。一、中美高校创客教育的发展状况1.

3、美国高校创客教育的发展状况。当前，创客教育已成为美国高校培养学生创造与创新能力以及创业就业能力的重要途径。它们已形成了高校创客教育的整体实施方案，明确了创客教育的实施方式，营造了创客教育的实施环境。(1)美国高校创客教育的发展轨迹。2009年11月，美国总统奥巴马在“educate to innovate”运动的发言中呼吁“每个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”。随后，美国白宫启动“创客教育计划”(mei)，由创客运动领导者、“make”杂志的创始人dale dougherty领衔执行。2自此，在学术界形成了对创客教育的初步认识，即运用创客的理念与方式去改造教育，也形成了以马丁尼兹和斯塔哲

4、为代表的对创客教育概念的阐述。他们认为，创客教育应充分尊重学生的主体性与主动性，学生是知识的主动应用者与创造者3，他们是在“基于创造的学习”。4在2014年美国白宫创客嘉年华活动中，奥巴马呼吁：“全体国民加入到激发创新和鼓励社区发明的行动中来”5，加速了美国创客教育的扩展与深入。麻省理工学院、哈佛大学、斯坦福大学等名校在内的几百所高校开展了以建设创客空间、创客档案、创客图书馆、创客实验室等多项内容在内的创客教育活动，进行“学习、创造、分享”等创客理念的传播。(2)美国高校创客教育的实践探索。创客空间、创客师资、创客课程、创客理念等是创客教育顺利开展的重要条件。高校创客空间是高校创客教育得以实施

5、的基础，美国威斯康星州立大学的garage创客空间、北卡罗来纳州立大学的开源硬件创客空间、斯坦福大学的fab lab创客实验室等创客空间为美国创客教育提供了平台。美国大力培养创客师资，如美国巴尔的摩市建立的电子港科技中心既为学生提供创客空间，又为教师开设培训课程，激励广大教育者与学生共同学习、共同进步。6将创客教育与常规课程进行融合，利用创造工具与资源开展常规课程的学习是美国创客教育常见的一种方式，创客教育让学生在真实的项目中开展协作，发现问题、分析问题、寻找解决方案、完成作品创作，强调动手操作和实践体验是获取知识的重要途径，这与创客教育提倡的“从做中学”和“教学做合一”的理念一脉相承。2.中

6、国高校创客教育的发展状况。近年来，中国创客教育也悄然兴起并得到了初步发展，北京、上海、深圳、杭州、温州等城市成为了创客教育的领跑者。通过建设创客空间、举办创客大赛和创客文化节、成立创客俱乐部、举办创客教育研讨会、组建创客教育联盟等实践活动，大大推动了创客教育在国内的发展。(1)中国高校创客教育的发展轨迹。创客概念自2011年传入中国后，“上海新车间”“北京创客空间”“深圳柴火创客空间”等创客空间相继成立，创客运动在中国得以不断推广，清华大学等许多高校也相继成立了创客空间。中国最早提到“创客教育”是在2012年，之后，有关高校、中小学的创客教育新闻不断出现，创客教育在我国悄然兴起，并在大踏步地摸

7、索前进7，于2015年呈现井喷状态。由此，形成了国内以祝智庭等人为代表的创客教育理念，认为创客教育是培养学生的动手能力与创新意识的教育，其融合了体验教育、基于项目的学习、创新教育以及diy等理念中的多种元素。随着我国对创客教育的重视，各项扶持政策相继出台，如最早由教育部颁发的普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)到国务院办公厅颁发关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见等文件，对创客教育的支持力度大幅度增加，也促进了创客教育的进一步普及与课程体系的完善，使越来越多的学生享受到自我创新创造的机会，发散自我的创新型思维。(2)中国高校创客教育的实践探索。近几年，我国高校通过提供场地、设备、材料

8、等实体资源以及创客导师、设计服务、知识产权咨询等人力、智慧资源相结合的方式为创客教育搭建平台。如清华大学i-center创客空间通过云桌面服务在校园局域网中给学生提供设计工具、设计资源和设计素材，并通过互联网引导学生获取全球创客资源8；同济大学fab lab o-shanghai用一种开放的态度建立中国第一家“全制”开放实验室，为学生提供发明创造平台，该校学生发明的智能车锁、可伸缩衣架等创意类产品，大大激发了学生创造思维。但是，我国教师由于受到传统应试教育影响，尚未接轨创客教育提倡的发挥学生主观能动性的学习，教师自身缺乏实践经验和创业经历，大部分授课教师多是“半路出家”又“身兼数职”。9教育部

9、为了加快创新型人才培养步伐，按照建设创新型国家发展战略要求，颁布相关文件要求在每个高校成立创业学院开展创新创业教育，希望在创新创业教学体系中融入激发学生创造、创新的教学思维与内容。但是由于我国的创新创业教育起步较晚，学科基础薄弱，目前大部分学校的创新创业教育只停留在参加创业大赛等活动层面上，在课程上很少有高校开设系统的创业教育核心课程体系，更加无法触及创客教育的核心内容。重理论学习，轻实践锻炼，也不利于培养学生的创新意识与创客精神。二、中美高校创客教育的异同比较当前，创客教育风靡全球，美国作为最早尝试创客教育的国家，将校内外资源进行充分整合，以搭建无所不在的创客空间为目标，为学生提供发挥想象的

10、空间与创意制作的平台。而创客教育虽然在中国刚刚起步，但是国家也积极尝试创客教育资源的共建共享机制，打造具有持续活动能力与可长期发展的创客教育环境，培养具有创造、创新能力的人才。在推动创客教育发展的过程中，两国存在异同之处。1.中美创客教育的相同之处。(1)教育目标相同。从创客教育的使命与目的来看，其最终目的在于养成一种素养，一种安德森称之为“diy精神工业化”的特质。而这种特质并非特定群体的专利，是社会个体适应社会变革和发展的基本素养，也可以类比称之为“元素养”。这种“元素养”实质上指向一种全人发展。10现如今，美国在发展创客教育上的目标为实施“基于创造的学习”，让每位学生都有可能成为真正的创

11、造者。而中国在这方面的目标是实行以学习者的创客素养为导向的教育模式，侧重于对综合素质的培养，深度开发动手能力。两者皆以学生的创造能力、动手能力的培养为目标，不断提供一个创新发展的平台，构建无所不在的创客空间，促进人的全面发展。(2)教育理念相同。创客教育拥有非常丰富的教育理念，其中美国实用主义教育家杜威提出的“做中学”思想最为突出。“做中学”也就是“从活动中学”、“从真实体验中学”，将所学知识与生活实践联系起来，知行合一。教育者们希望赋予学生更多自由和选择的权利，使他们根据自身的爱好、特长选择创作主题、材料、工具、伙伴等，从生活中发现创造的思维与灵感，亲自动手设计、制作、检验，享受创造的乐趣。

12、从目前创客教育运行的现状可知，中美创客教育的共同理念在于倡导人们运用新的方式，通过实践解决现实生活中的问题，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。(3)教育模式相同。与基于知识学习的传统教育模式不同，创客教育与社会经济发展相适应，以培养创造能力为导向。现如今，中美两国推行的以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的新型创客教育模式，都是颠覆传统的教育模式；通过改革传统陈旧的教育模式，引入3d打印教育模式来提高学生的创造力与实践能力。如今，3d打印课程已经贯穿于美国小学、中学、大学乃至研究生教育的课程之中，通过这种3d创新意识与创新技术的一贯制课程培养，提高美国在制造业的竞争力；在

13、国内，3d打印技术从高等教育开始发展，逐步走进中小学课堂，向基础教育渗透。11两国的共同目的都是以3d打印教育为创客教育模式，融入到基础教育与高等教育的始终。(4)支持力度相同。创客教育的发展，少不了政府的支持和推动。2012年，美国政府宣布要在美国学校建设约1000个“创客空间”，2014年，美国总统奥巴马又宣布把每年的6月18日设为“国家创客日”，且成功主办了第一届白宫创客嘉年华，颁布了促进创客运动的整体措施。12在中国，据不完全统计，从2013年5月至今中央层面已经出台至少22份相关文件促进创业创新。2015年，国务院又相继出台国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见、国务

14、院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见等促进中国创客教育的发展。同年，“中国创客教育联盟成立大会”在深圳召开。在创客教育的发展道路上，中美两国政府皆发挥了巨大的指引与推动作用。2.中美创客教育的不同之处。(1)参与程度不同。我国创客教育起步较晚，创客教育的推行主要以创客空间为载体，以学生为中心，重点在于培养学生的实践、创新创造及创业就业能力。13在美国，全体公民均享有创新、创造的机会，他们在政府发起的“全美创客行动”的号召下，积极参与到创客行动之中。而美国的创客行动也从实验室、学校向社会扩散，并通过政府支持、地方规划不断加以深化。美国的创客行动已经从小规模的个体兴趣活动发展为全民参与的创造实践活动。14目前，美国已有1400多个创客空间，而中国2010年才出现首个创客空间上海“新车间”15，2016年3月，国家科技部公布通过备案的众创空间仅498家。美国创客教育的受益面已席卷全国，在不同的教育领域得到了相应的运用，而中国尚未能达到全民众创的程度。(2)实施方式不同。美国主要以学生自主使用创客空间学习、将创客教育融入到常规课程中、开设专门的创客教育课程等三种方式实施创客教育。例如美国芝加哥艺术学院通过设计综合利用传统课程教学资源与新