《小学教学设计》执教的《纸马》研修纪实

1、vv小学教学设计空中课堂关于许嫣娜教师执教的纸马研修纪实活动主持:活动时间：活动地点：w小学教学设计空中课堂(617292)房间活动记录：一、活动开始。房间里的各位老师：大家晚上好！今晚很高兴能和房间里各位老师共同探讨许嫣娜老师执教纸马绘本，有幸能在这里主持，也倍 感压力。房间中有很多老师都是教学行家或教学能手，在教学中都有自己独到之处。绘本以其图文并重，相辅共存的故事架构方式，非常符合孩子阅读。绘本的图画是讲述故事的，不 但具有鲜明的视觉形象、同时有象征的、典型的形态；还有飞扬的想象；而绘本的文字则简洁明快，符 合孩子的生活经验；同时还能协助孩子扩展理解力和想象力等。这种独特的表达系统使得绘

2、本成为孩子 人生中的第一本书。它满足了孩子好奇的天性，为孩子打开了通往世界的大门。如何实行有效的绘本阅读教学，让低年级小学生感受到阅读的快乐呢？我们一起去欣赏许嫣娜老师 的纸马。二、公屏交流。(实录点评)课堂实录公屏评议纸 马课堂实录实录整理：金星星（课前，老师播放剪纸作品鸟类、十二生 肖、喜、福 这就是中国的民间艺术叫“剪纸” 纸最早是用一些破旧的丝棉制成，所以看老师 写着个“纸”字今年是马年，许老师再写个“马” 字）第一板块纸马聚焦封面，激发想象师：（出示纸马）瞧看到了什么？生：我看到了一个“马”字和真的马。师：那个马是真的吗？用什么做出来的？生：纸。师：纸剪出来的一个马？这个“马”字和

3、我们平时写得“马”字有什么不同？生：后面多了一个马尾巴。师：只有这个吗？仔细看看这个马尾巴， 还有什么不同？生：剪出来的师：你从哪看出它是剪出来，不是写出来 的？生：有些地方时空出来的，有些地方是不 平整的。师：是的剪纸就是一个镂空的艺术，再仔 翁佩英说：教学目标：1.借绘本读懂一个爸爸妈妈 的故事。2.借绘本想象一段与纸马同在的对话。3. 借绘本理解一群想爸爸妈妈的孩子。翁佩英说：亲切的语态，引入中国元素，剪纸 楼红花说：低段语文教学，老师的体态语言都很重 要。吴先春说：看封面，猜内容，激发学生的阅读期待。 李先亿说：孩子展开自己的想象力，猜翁佩英说：读封面，猜故事，以孩子喜欢的方式引 入故

4、事，乂体现孩子的想象黄芳说：通过师生交流培养学生想象力。翁佩英说：猜图，就是孩子对图的直观感受转换为 文字的表现。李先亿说：激活孩子的想象，使孩子对故事情节展 开丰富的联想李先亿说：这样绘本教学对培养孩子的认知水平、 观察水平、沟通水平、想象力、创造力都有很好协 助阳光的味道说：好美呀！孩子走入了童话世界 李先亿说：符合孩子们的语言和生活翁佩英说：是啊，贴着孩子的心灵飞翔黄芳说：配乐师生合作朗读创造了情景，学生都进 入了故事情景中了。说：配乐：风居住的街道。很有意境翁佩英说：音乐声，加以情境，孩子走进了绘本， 与绘本对话。时月平说：我也进去了，音乐一熏，想哭了 吴先春说：配乐讲故事，把学生带入

5、到了绘本故事细看看“马”字上面有什么？生：马头和圆圆空缺的地方。（眼睛）师：这都是了不起的是人把它剪出来的， 今天我们就要来读一本与纸马相关的会本封 面。瞧这就是它的封面，读书从封面开始。你 从封面读到了什么？生：题目叫纸马生：看到很多雪，应该是冬天生：一个小朋友坐在纸剪的马上师：能不能换个动词生：“骑”师：纸马上的我呀，就是故事中的一个主 人公。在绘本的封面，一般都会告诉我们会有 哪些主要人物的出现。我就这样骑在纸马上。 还有什么发现吗？生：这附近没有一座房子，他应该是自己 骑这纸剪的马，跑出去玩了。师：他开始猜这个故事了生：小朋友骑着这马，去森林里砍柴了。师：你是联系了那棵树有了自己的想法

6、， 是不是这样的呢？待会再告诉你，再猜。生：有可能他是赶马的。师：牧马人生：纸马也许是树下的老爷爷老奶奶剪出 来的。第二板块走进绘本，启发联想师：到底是不是这样呢？我们到绘本中去 读一读就知道了。注意看看图画自己想，看老 的情境中，使学生与故事融为一体。云均小精灵说：老师语言符合孩子的心理，我也被 感动了阳光的味道说：这是孩子需要的课堂。老师是如此 用心地引领，此时的老师不再是老师，而是儿童中 的一员周文琴说：在读绘声绘色本中，老师在不知不觉中 创设情境,并且所创设的都在突出孩子期盼爸爸妈 妈的心情李光媚说：教师创设情景教学有利于学生的学习 金色风铃说：老师真的是在用心讲故事，孩子们的 心也进

7、入到了纸马的世界里，感觉真好李先亿说：语言浅近、具体、形象：句子单纯、短 小、口语化：朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有 音乐感。李媛媛说：孩子们完全走进了绘本故事中云南小精灵说：打开了孩子想象的大门周文琴说：中间的对话设置,不着痕迹地将学生带 进文中这个小主人公的内心世界,很妙！黄远飞说：这样的故事很贴合学生。这正是千万留 守儿童的缩影lily说：孩子们读得也好有感情李媛媛说：很简单的故事，配上这样动人的音乐， 这样的美的朗读，故事就那么生动感人了。野渡无人说：朗读指导得好到位李光亿说：有趣的绘本故事让孩子融入故事中 lily说：听听怎么感觉鼻子酸酸的李媛媛说：刚才老师的引导看图猜想，仅仅节选

8、了 几个关键画面和情节，其实这个绘本故事还是蛮长 师的大屏幕，把书先放在桌肚子里。注意开始 了（出示幻灯片）说说，你看到了什么？生：一个小朋友正在往窗外看。师：你猜猜，他在望什么？生：他可能在看外面有什么东西。师：还有补充吗？生：他应该在看雪。师：是啊！联系前面的雪景，太漂克了。 继续猜生：他在看光秃秃的树师：树挺吸引他的，还有吗？生：他在看自己的纸马在哪里？师：已经在期待纸马的出现了。你们猜的 对不对呢？看！（出示文字）师：他在看什么？生：他在等他的爸爸妈妈师：是的，一边等一边在看爸爸妈妈有没 有回来。我们刚才猜错了，不过没关系，咱们 接着往下看，接着往下猜。（出示幻灯片）师：我睡着了，纸马

9、出现了，猜一猜接下 来会发生什么？生：纸马跑出去了。师：纸马变活了生：一道光射过来，纸马就变活了。师：还有光的出现，像拍电影一样。生：小朋友睡觉时，纸马说话了。师：太神奇了，许老师都迫不及待往下面 看，你们猜的到底对不对？注意看!活过来了 吧！他还发出了响亮的嘶鸣。谁来喊一喊这马 的。李先亿说：这样孩子可能父母就在外边工作吴先春说：有感情的朗读将学生内心的感情抒发出 来孔凡华说：孩子的朗读水平比较高迟开的花儿也芬芳说：评价语能很好的指导朗读。 金色风铃说：这个环节，把孩子们内心的情感激发 出来了，孩子们的心被打开了孔凡华说：老师引导的好，把学生带入了情境 金色风铃说：这个环节，把孩子们内心的情

10、感激发 出来了，孩子们的心被打开了阳光的味道说：孩子说：“我会哭。”我的泪一下 流出来了lily说：留守儿童的心声倪加辉说：我会拿。老师的等待也很不错，拿什 么？仙.儿说：老师细致的点拨，把孩子们领进绘本中, 读一读、想一想、说一说、做一做，孩子们读进去 了，带出来了，书读薄了，书更读厚了） 微生物的微说：让我有哭的冲动孔凡华说：由读到说，一幅、几幅都行，难度降 低，让学生都有话说阳光的味道说：从猜图开始，再到一起讲故事，再 是选择其中一幅图讲。老师选择了学生的最近发展 区，给他们搭台阶，一步一步完成独立说图的过程。 lily lit：这些小朋友太棒了，老师的引导也很到 位吴先作说：看图片讲故

11、事，训练学生的语言表达水 平。的嘶鸣，让我听到。生:、师：是啊！马活了，接下来，马会带我去 哪些地方呢？眼睛一眨不眨看着图，待会告诉 我。（出示幻灯片）生：去找他的爸爸妈妈。师：他说到了最后一幅，那过程中经过了 哪些地方？生：纸马带我去了雪山师：在雪山那里还看到了谁？生：去了树林，但树林里的叶子一片都没 有了。生：小河还有小鱼。师：下面冰都封住了，你怎么知道有鱼 呀？生：小熊，坐在那边，感觉很奇怪。师：其实小熊是在那钓鱼。去了树林、小 河、雪山最后他找到了爸爸妈妈。他们就是小 朋友的板书：爸爸妈妈师：在纸马的协助下，他已经找到了自己 的爸爸妈妈。接下来会发生什么，咱们继续往 下看，继续往下猜。

12、纸马乂回到窗上生：这是小朋友做的梦生：纸马在跟小朋友道别师：那么他刚才找到爸爸妈妈也是一场 梦。此时此刻你觉得这个小朋友的心里怎么 样？生：难受生：梦中开心，梦醒了难受孔凡华说：老师的即时评价激发了学生的兴趣 蓝海说：选图实行故事的讲述，降低了难度 翁佩英说：猜图，激发孩子想象；设置情景，引发 孩子情感共鸣；说故事，训练孩子表达水平；拓展, 联系实际再次体会情感。如此梯度螺旋上升，培养 孩子的语言表达水平。金色风铃说：好故事讲给别人听，选择一副或儿副, 这个环节充分利用绘本图像，孩子们在讲述的过程 中，把图像变成了语言文字，在这个转化过程中， 充分激发了孩子们的想象力，锻炼了他们的语言表 达力

13、。这个环节充分体现了语文课堂对语言水平的 培养然海说：正好给我们指点绘本故事的教学 常德丁凡说：由猜到读再到讲故事，层层深入 李先亿说：这样的教学增强孩子的口语表达水平 孔凡华说：让每个学生都获得成功的体验 金色风铃说：孩子们的心走进了故事里，他们的语 言（故事）也洋洋洒洒的流淌出来了。周文琴说：前面老师设置的对话,在此时成了孩子 说故事的重要铺垫金色风铃说：孩子们正是在这个过程中，成了故事 的创造者，他们多有成就感呀周文琴说:从故事引到生活, 倪加辉说：语文本来就离不开生活 吴先春说：我觉得能够让学生把故事连起来说一 说。周文琴说：故事串起来会不会太长？ 倪加辉说：让每个孩子都连起来讲有难度

14、 lily说：这是美术课师：这个绘本还没有结束，还有最后一页, 让你画画，你会画什么？生：小朋友看见爸爸妈妈回来了生：纸马活了，真的生活在他的身边生：纸马去找他的爸爸妈妈，把他的爸爸 妈妈送回来师：也就是说，纸马给他意外的惊喜生：看看窗外爸爸妈妈正在开门生：爸爸妈妈已经在门外了师：小朋友们都希望这个故事的结局是美 好的，那结局到底是怎样的呢？许老师先不告 诉你们，咱们再一次来读这个绘本，一边读一 边找答案生：配乐师生合作读故事师：孩子你为什么起的这么早呀！生：因为我想快点见到爸爸妈妈，希望他 们快点回来和我团聚师：哎呀！难怪你起的这么早师：孩子，你为什么起那么早？孩子，到 中午了，快来吃饭吧！

15、你会怎么想？生：以前一起的快乐生活师：奶奶一唤他吃饭他就想到爸爸妈妈 了。孩子别看了，快回来吃饭吧！生：他一定不会去。师：到了下午，隔壁的小胖来找你一起玩 了 “误！咱们一起去玩吧！”生：我不去，我的爸爸妈妈还没回来呢？师：先玩一会再回来看吧生：不行翁家瑛说:猜图，激发孩子想象;设置情景，引发 孩子情感共鸣；说故事，训练孩子表达水平；拓展, 联系实际再次体会情感。如此梯度螺旋上升，培养 孩子的语言表达水平。周文琴说：对于二年级孩子来说,有一定难度,且可 能需要占用课堂比较多的时间阳光的味道说：绘本故事的教学也是一种对话。对 话的实质就是人与人之间精神上的相遇，对话的过 程就是主体之间的想到造就

16、。师生之间通过语言的 交流，在对话实现从文本到生活的转化，学生的智 慧得到了激发和唤醒，得到碰撞和培育。金色风铃说：由绘本故事联接到生活的经历，在这 个连接中，孩子们会感到自己的生活，也是美丽的 故事，这是一种潜移默化的引领一一更注重自己的 生活迟开的花儿也芬芳说：学生的口语交际水平得到了 充分的锻炼。倪加辉说：估计老师是想让孩子说出自己的心声 lily说：引出主题周文琴说：引出留守儿童，很接地气的一堂绘声绘 本课。黄远t说：如果是农村孩子来看，会更引发孩子们 的情感金色风铃说：老师的声音很有亲和力很有感染力， 吸引着孩子们走进故事里，走进内心世界里。课堂 上老师的语言魅力很重要李光媚说：拓展

17、的较好，孩子也很聪明常德丁凡说：落泪金色风铃说：每一个环节都注重了，激发孩子们的师：夜幕降临了，奶奶怎么劝，你都不去 睡觉，奶奶说：孩子孩子别看了，爸爸妈妈估 计明天就回来了。你先睡觉吧！生：不行！他们不回来，我就不睡师：快去睡会吧，爸爸妈妈回来我告诉你 好不好？生：不行师：奶奶没有办法，只能给小朋友剪了一 匹纸马，她说：放心唾吧！让小纸马帮你在窗 口等着爸爸妈妈。看着小纸马，在他昂着头， 眺望着窗外，从窗户中透过来细细的风，把纸 马吹的瑟瑟抖动，仿佛他正在欢快的嘶鸣。看 着小纸马，小朋友忍不住叮嘱他，小纸马呀！ 小纸马生：帮我看住爸爸妈妈，等他们来了一定 要告诉我。生：小纸马，你一定要帮我看

18、着，不然我 会很伤心的生：你一定要看住我爸爸妈妈，如果他们 敲门了，你一定要把我叫醒师：我疲倦的睡着了，一声响亮的嘀鸣把 我叫醒了，谁来接着往下读（生接读）师：我一觉醒来没有看到爸爸妈妈，看到 窗外的纸马，我乂会对小纸马说些什么？生：你真的把爸爸妈妈带回来了吗？这是 一场梦吗？生：为什么我到现在还没见到他们呢生：要是梦是真的该多好师：我们等呀！盼呀！这个故事的最后一想象力和语言表达水平的锻炼微生物的微说：放我们班上应该会有一大半人哭 lily说：音乐搭配合情理，渲染一股浓浓的哀伤 黄芳说：这个环节设计得很好，不但让学生知道孩 子想念父母，其实父母同样也想念孩子的。多角度 的去感悟。云均小粘灵说

19、：我们班有一半留守儿童，放在我们 班，一定哭的稀里哗啦lily说：这是要让这些孩子珍惜他们现在美好的 城市生活吧骏马说：这个问题提得有深度！激发学生深入思考 黄远飞说：什么问题？倪加辉说：这个孩子说的太好了周文琴说：非常棒的孩子！黄远8说：没听清楚翁佩英说：马尾是爸爸妈妈，马头是我，孩子理解 了，纸马所代表的含义了吴先春说：教师的问题设计的很巧妙，让学生有话 可说，同时也有开放性。周文琴说：此时，纸马在我心里还仅公仅仅一匹纸 马吗？金色风铃说：纸马仅仅仅仅一匹纸马吗？这个问 题，把孩子们的思想延伸到了一个更开放的空间， 也给孩子们一个更大的思想和语言表达的空间 黄远飞说：谢谢倪加辉说：想到了乡

20、愁李媛媛说：这是几年级的孩子，表达水平、想象水 平超强。这个问题确实有难度的，纸马仅仅是纸 马吗？面终于出现了（出示幻灯片）他的爸爸妈妈回 来了吗？师：小朋友好高兴呀！带着你的高兴读一 读生：读师：谁能再来高兴的读一读（生个别读） 师：我看到爸爸妈妈第一个动作是什么？ 生：抱生：亲生：扑生：拿生：哭，因为爸爸妈妈好久没有回来了师：看到妈妈还来不急而兴，眼泪哗哗的 就流下来了。是呀！故事读到这，请你告诉我, 纸马这个故事告诉你怎样的感受？生：温暖生：家的感觉师：对呀！就是全家人简简单单的在一起 生：感人，因为爸爸妈妈很久没回来，终 于回来了生：好！喜欢这样的结局第三板块复述故事联系生活师：温暖、

21、感人，这都是我们读完故事后 的感受，好的故事，不应该由我们独自分享， 应该讲给别人听，老师从绘本中截取了几幅图 片，你能够选择一幅讲，也能够选择几幅讲。 自己在座位上练一练，讲好了就告诉我。（生 汇报）倪加辉说：课后拓展由一篇引向一批金色风铃说：推荐绘本，扩大孩子们的阅读范围， 激发孩子们的阅读兴趣，这就是我们语文课堂的价 值迟开的花儿也芬芳说：课虽结束，对绘本的兴趣仍 继续东风醉柳说：原来绘本要这样读！ lily说：很有意义的一堂绘本课 金色风铃说：推荐绘本，扩大孩子们的阅读范围， 激发孩子们的阅读兴趣，这就是我们语文课堂的价 值迟开的花儿也芬芳说：课虽结束，对绘本的兴趣仍 继续东风醉柳说：

22、原来绘本要这样读！ lily说：很有意义的一堂绘本课 黄芳说：语文课堂中教师应是有“情人”：情景、 情感、亲情时平说：还在感动中，绘本教学没尝试过，但经 常读给自己孩子听。所以今天听到这样一节绘本阅 读课，感动欣喜之余，觉得自己茅塞顿开。老师们 评得太好了，我狗尾续貂下。1、擅长利用阅读 期待，处处设置悬念如出示封面让大家猜，大结局 在最后一页，请大家猜（故事的结局先不告诉大家, 设置悬念）2、教师语言的感染力强，教师语言有 无穷的魅力3、设置情境很巧妙，协助孩子进入文 本，感受文本4、注重情感的共鸣，更注重语言的 时月平说：还在感动中，绘本教学没尝试过，但经 常读给自己孩子听。所以今天听到这

23、样一节绘本阅 读课，感动欣喜之余，觉得自己茅塞顿开。老师们师：你们的这个故事，比刚才我们读的这 个故事还要精彩。说了这么多，我们会忍不住 为这个小朋友高兴、难过。因为我们可能都有 这样的经历。在生活中你有没有这样的经历， 你是在什么样的情况下想的呢？生：在广州妹妹家玩，我就想妈妈了生：妈妈去旅游了，我特别想她、师：仅仅一周的时间，也许是两周的时间, 当爸爸妈妈离开我们的时候，我们就很想很想 他们。不过故事里的这个小朋友，他也许有一 年甚至两年的时间都没有见过爸爸妈妈，因为 他的家，在大山的深处，在偏远的农村，他的 爸爸妈妈为了改善他的生活，就到很远很远的 地方打工，等爸爸妈妈走了之后，这个孩子

24、就 在家里想呀想呀！看呀看呀！看呀！盼呀！这 个孩子是一类儿童的代表，他们在自己家里守 望着自己的爸爸妈妈。他们叫一一留守儿童师：对于他们来说，最快乐的时候，就是 一年的除夕，为什么呀？生：因为他们终于能够看到爸爸妈妈了师：是呀！他们和爸爸妈妈在一起，看看 电视，吃吃团圆饭多高兴呀！不过快乐的时光 有点短暂。等到元宵节的时候，爸爸妈妈乂要 外出了，这时候小朋友，乂在家里，捧着一碗 热腾腾的元宵。不过他们有点吃不下。爸爸妈 妈看在眼里，急在心里，突然他们也看到了窗 上的那匹小纸马。于是，爸爸妈妈就轻轻的走 到小纸马的旁边。请问爸爸妈妈会怎么对小纸 评得太好了，我狗尾续貂下。1、擅长利用阅读 期待

25、，处处设置悬念如出示封面让大家猜，大结局 在最后一页，请大家猜（故事的结局先不告诉大家, 设置悬念）2、教师语言的感染力强，教师语言有 无穷的魅力3、设置情境很巧妙，协助孩子进入文 本，感受文本4、注重情感的共鸣，更注重语言的 时月平说：4、注重情感的共鸣，更注重语言的表 达，回归语用。如爸爸妈妈回来了，你会做什么动 作？ 一个字？（亲，扑，哭，拿）讲述读后感 受与别人分享：老师出示几张图片，任选一张讲讲 5、提升主题无痕。如引出主题：留守儿童 父母与 我们是互相思念的生活中你想过自己的爸爸妈妈 吗？纸马仅仅是纸马吗？你觉得纸马是什么思考： 6、我觉得低年级的孩子不必过多地讲授方法，容 易造成

26、阅读疲累甚至反感，但不讲授不代表没有教 lily说：许嫣娜老师的绘本教学纸马，通过绘 本让学生读懂一个找爸爸妈妈的故事，想象通过纸 马体会孩子想爸爸妈妈、看到爸爸妈妈及爸爸妈妈 乂离开的心情变化过程以及爸爸妈妈离开时想托 付小纸马照顾好孩子的复杂心情，让学生通过换位 思考来体会不同的感受，表达自己的思想感情，使 课堂教学更加丰富。使文本中蕴含的情感态度价值 观目标达到了最佳体现。才能展开自己的想象力， 体会作者写文的意境。引领孩子想象，贴着儿童飞 翔，浸润幼小吴先春说：绘本阅读是属于课外阅读指导课一类的 吗？金色风铃说：孩子们有话可说的原因是他们的心走 进了故事情境当中。这是和老师前期的共读共

27、讲环 马叮嘱呢?生：我真想念我的孩子呀！喜欢和他一起 吃吃团圆饭，不过这时间非常短暂。师：你读出了惋惜生：如果你是活着的话，就能够随时带我 见孩子。生：晚上帮我照顾我的宝贝生：帮我照顾孩子，希望他每天开心生：把孩子带到我身边生：如果我家不是在山村里就好了师：听到爸爸妈妈对小纸马的叮嘱，我也 感受到了。原来我在爱着，关心爱着爸爸妈妈 的同时爸爸妈妈也在关心爱着我。师：那孩子们，故事读到这，我们一遍乂 一遍对小纸马说话，有时候是我对小纸马说 话，有时候是爸爸妈妈对小纸马说话。那你觉 得在这个绘本故事中，小纸马仅仅是一匹纸马 吗？你觉得是什么？生：我觉得他是我和爸爸妈妈联系之间的 纸马。师：连着我，

28、连着爸爸妈妈，一头是我， 一头是爸爸妈妈。生：许愿马，因为我没见到爸爸妈妈，能 够骑着他去找爸爸妈妈。生：跟爸爸妈妈心连着心，马尾是爸爸妈 妈，马头是我。我们能够随时通话。生：信使。我有什么想跟爸爸妈妈说的话, 告诉小纸马，他就会帮我告诉爸爸妈妈。生：是爸爸妈妈身边的马节相关的。绘本课，真的不能上成语言文字课。绘 本是故事，在故事中感受情感的内涵。翁佩英说：请各位老师将发言稿发给我，做研修纪 实用，谢谢金色风铃说：绘本阅读一一猜测故事激发兴趣，联 接生活把心融入故事中。图像和文字的语言转化过 程，也是读绘本很好的阅读体验，在这个过程中无 形中就锻炼了孩子们的语言水平林中坤说：今天看课，让我想起

29、了我们小时候看小 人书，这些小人书，其实也算是现在的绘本，是 不是？磁力一般吸引着我们林中坤说：今天的绘本，主要是图片，是系列图片， 没有文字，更拓展了低年级学生的思维，触发学生 的想象力。我觉得，绘本，也是一种与非连续 性文本相识的内容，但乂与之有区别黄芳说：自从这个学期发现了空中课堂这个学习平 台，我再也不为自己平时外出学习机会少而苦恼 了。因为在空中课堂中能听到无数精彩的课、学习 到很多很实用的教育教学理念和教学策略，更重要 的是引起了自己更多的思考。考。东西比我二十年 教学。自从这个学期发现了空中课堂这个学习平 台，我再也不为自己平时外出学习机会少而苦恼 了。因为在空中课堂中能听到无数

30、精彩的课、学习 到很多很实用的教育教学理念和教学策略，更重要 的是引起了自己更多的思考。杜修丽说：绘本，我没有教学经验，只有一些阅读 经验。窃以为绘图的色彩暗示、构图的比例、主要 人物的活动细节的表现手法（个人觉得是不是通过 观察、猜测、联想找心理感觉），绘图语言简单却乂无限的想象空间，值得孩子体会文字背后的东西 （思想、情感等）自我构建思维和言语的想象世界。第四板块而要绘本真正的走入孩子的内心，是不是应该找到 三个关联点：文本特色与孩子阅读兴趣的契合点，好书推荐绘本图画和文字的互补点，作者情感与孩子切实体师：喜欢读这个故事吗？老师再给你推荐 几篇。马医生小青马马与马验的共鸣点？黄芳说：我们小

31、时候看连环画，我们的孩子现在看 绘本，这说明时代在进步。我认为教师怎么教（教 学策略）和教什么（教学目标）都很重要。杜修丽说：纪老师说得对，各年级的孩子学习绘本 的侧重点应该是不一样的，不同年段的课不能用同 一种策略去上，也不能用同一种尺度去评价。上麦发言：黄远飞 杨爱红 周文琴杨杨 纪春霞三、麦上交流。观许老师执教绘本纸马有感安徽省当涂县西河中心学校 黄远飞很高兴每个周五晚我们能相约在小学语文教学设计vv空中课堂，今晚，我们共同观看了许老师 执教的绘本纸马，课堂扎实有效，生动有趣。我本人还真没有教过绘本，所以以下几点体会，不当 之处，恳请多多指点。一、针对本课，儿点体会。1、内容上会选择绘本

32、读物纸马讲述了一个下着雪的冬天，小男孩盼望父母回家过年，奶奶为他剪了一个小纸马, 贴在窗户上，替他等着爸爸妈妈。男孩睡梦中，骑着纸马去接父母。驰过雪地、树林、冰冻的池塘、山 顶、终于接到了爸爸妈妈。天亮了，爸爸妈妈果然回来了。不得不说许老师很有儿童视角，很会选择教学内容。这样的故事内容贴近学生甚至就是现实生活中 很多孩子的真实生活。成千上万父母出去打工的农村孩子，还有父母因为各种原因不在身边的孩子，都 能体会到这个故事里的辛酸和快乐。一页一页美丽的图画，一句一句感人至深的话语，孩子们读得不但 仅是故事，更是自己的生活。那个小男孩不就是自己的化身吗？那个慈祥的奶奶不就是全天下守在留守 儿童身边的

33、奶奶的缩影吗！当身在学习之中的孩子并不感觉自己是在学习，这样的学习已经成功了。2、情境上会营造这是一个动人而乂略带忧伤的故事，如何能让学生更快的融入故事之中呢？许老师那舒缓的语调、 温柔的话语，一张口一投足之间无不给学生一种宛如妈妈般亲切的感觉。课堂上，许老师已经化身孩子 们的妈妈，平等缓慢地对话，真诚亲切的表扬都让孩子们很快的融入了角色。特别是那段企盼幸福而乂 略含哀伤的配乐响起的时候，那种切合故事画面的情境一下子就被营造了起来，教师继续和学生边读边 说，不像在学习，倒像是妈妈在跟孩子聊天、讲故事，学生情感的心理场越蓄越高，越蓄越高所以 我们看见有的孩子说着说着便热泪盈眶了。3、方法上会引导

34、教师从封面开始，一幅一幅的出示，引导学生观察、想象故事内容，再出示图画下面的文字，对照 阅读。接着，教师带领学生边看边读，分角色读，读读谈谈，看看议议。在理解了内容的基础上，教师 集中出示了几幅图，让学生自由选择一副，发挥自己的想象说说画面中的内容，练习口语表达。最后将 故事指向生活，引发共感。这是本节课许老师的教法，其实也就是学生学习绘本的学法。教学由画面到文字，由猜测到表达， 由故事内容到人文立意，许老师领着学生一步一个台阶，一步一个脚印，循序渐进，由表及里。层次清 晰，引导有效。4、情感上会提升故事中走了个来回之后，许老师问“生活中，你有没有想念爸爸妈妈的时候？ ”“爸爸妈妈会对小 纸马

35、怎样叮嘱呢？ ”“纸马在我心里还仅仅是一匹马吗？ ”三个问题将故事引向生活，引向现实世界。 而且这三个问题一个比一个开放，一个比一个有深意，许老师给学生架设了一个台阶，学生逐级而上， 思考也由表及里。许老师相机引出“留守儿童”这个概念，再现了千千万万留守儿童想念爸爸妈妈的心 声。学生在浓浓的亲情中读懂了父母，读懂了他们背井离乡的不舍与无奈。教学在这样深沉的人文关怀 下给学生以精神上的启迪和心灵上的荡涤，这种情感的提升和净化无疑是刻骨铭心的。绘本教什么？我认为最重要的有两大块，一是故事内容的理解：其次便是由故事所折射或者传递的 人文关怀以及给学生精神世界的涵养抑或慰藉。当然还有其他，那便是教给学

36、生阅读绘本的方法、结合 绘本本身图文兼美的特质引发学生展开想象、表达训练等。似乎许老师的这节课都有所体现。二、比较中儿点思考前段时间我们也听了张祖庆老师老师的疤头汤尼，那是一个漫画，这是一个绘本，有共同点。通过对比，我发现两个老师在教学流程的设计上极其相似。导入，出示图画、想象，出示文字、对照， 选择一副图画习作或练习说话，最后讲故事引向生活，引发思考，给学生人文情感的引领。1、两位名师的课堂设计如此相似，那么是否能够作为我们很多一线老师实行绘本教学设计的模板 或是范本？在我们自己还没有更好的教学设计的前提下。2、可能是教学的年段不同，祖庆老师带领学生看漫画疤头汤尼时教给学生很多看漫画的方法,

37、 比如：瞻前顾后法、想象对比法。这节课中许老师结课时给学生推荐了几本课外绘本读物，那么许老师 是否该在课堂上给学生明示一点阅读绘本的方法呢？虽然课上许老师的教法就是学法的贯穿，但是是否 应该稍稍总结一下？给学生明示，课外再举一反三，巩固发展。3、本绘本纸马的最后一页已经明示了故事的结果。可我在想：教学时，是否能够不出示最后 一幅图，一直不出示。给学生思考、想象的空间，将故事推向一个更广阔、更多元的境地。因为那不但 仅是想象的训练，更是一种创作意识的植根。课下或者回家请学生观察观察前面画面的色调（大片的雪 地，深黑的夜空，水墨的风格，大红纸马）及整体感，自己能够动笔画一画、配一配。不指望每个学生

38、 都能画得好，但假使有一个、两个，说不准未来的绘本作家由此诞生呢！听许嫣娜执教绘本纸马我眼中的绘本浙江省缙云县姓尚民工子女学校车先亿通过观看了许嫣娜执教绘本纸马教学活动，我乂在网上查看了一些绘本教学的资料，绘本， 也叫图画书，它是由图画和文字共同来讲述故事的。它的画面精美，文字精练，情节生动有趣，所以深受 孩子们的喜爱。图画是绘本的生命，每张图画都有丰富的内涵，图与图之间表现独特的叙事关系，表达 绘本的整体意境，能给孩子们提供无穷的想象空间。所以说：绘本=图+文字+奇思妙想。我对绘本教学 有了一定的理解，我认为绘本教学就是从培养孩子的阅读兴趣入手，通过提供有准备的阅读环境，培养 孩子猜、说、听

39、、写、读的水平，绘本教学就是老师利用制作好的课件，让绘本作品配合漂亮的图画， 通常孩子都会被故事中的图画所吸引，教师能够借机请孩子猜想故事的情节等，孩子的思维会马上被调 动起来，孩子会通过观察图片使用已有的知识经验，通过度析、综合、寻求最佳答案。绘本的优点在 于：图美，字少，故事浅显易懂却乂含义长远，令人反复玩味乂倍感亲切温馨，能在不知不觉中润化人 的心灵，洗涤精神的蒙尘。几乎所有的儿童都十分喜欢看书或听故事，而听故事正是培养孩子倾听习惯 的最佳途径。总来说之，绘本阅读是孩子以其稚嫩而丰富的心灵与神奇美妙的的绘画故事书实行互动或 碰撞的复杂过程。优秀绘本阅读是对孩子阅读素质和语音水平的培养，口

40、语表达水平，但我认为在语言 发展过程中，培养良好的阅读兴趣是最重要的，一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见 到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。所以，选好人生的第一本书非常重要。绘本这个独特的表 达形式抓住了孩子的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了孩子强烈的好奇心，将孩子轻松带入阅读的 快乐之旅。它的潜移默化激发孩子阅读兴趣，享受阅读带来得乐趣，滋润他们的心灵，使孩子最终成长 为一个好阅读者。教师要抓住契机，通过合适的教育方法和孩子一起打开阅读的大门，就能引领他们走 进阅读、爱上阅读，尽享阅读的美妙和乐趣。我想以后还要继续在实践中去感悟、理解绘本教学的特点，还要努力揣摩。最后我

41、想提出三点建议 值得我们教师研究探讨：（1）故事内容方面，故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事 情，但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉而奇特、新颖而有趣。故事的情节 必须是简单而清楚的描述，让孩子想知道接着发生什么。（2）图画表现方面，图画要富有视觉美，画 面的构图也是营造故事视觉美的一个重要手段。高低对比关系以及散点构图等，能在视觉上引起愉悦， 使注意力集中在故事的主要人物和情节上，增进孩子对故事的理解。（3）绘本教学与语言教育的关系。 它必须精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；它必须风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。绘本怎样教更有效观常州市许嫣娜老师绘本

42、教学纸马有感河南省登封市崇高路小学杨爱红一直以来，绘本教学接触的少、尝试得也较少，5月23日晚，在小语教学设计空中课堂观看了常 州市许嫣娜老师的绘本教学纸马之后，很受启发。值得学习的是：1 .选材贴近生活，适合二年级孩子的年龄特点，教师找到了与孩子生活紧密关联的绘本内容。这是 绘本教学有效的前提。2 .课堂设计很精妙：环节设计有层次，由浅入深、循序渐进。由猜封面激趣入手，以猜内容贯穿全 节课，以猜结尾设置悬念引发学生有兴趣地阅读。3 .创造性的补白设计引发学生的表达欲望。教师没有停留在读懂绘本简练语言的层次上，而是以极 具亲和力的语言，创设与孩子现实生活紧密关联的富有现实意义的语言情境，巧妙引

43、导孩子进入故事的 情境，实行了师生对白式的创作故事现场讲述，达到了较好的教学效果。孩子的表达语言流畅，与教师 的导语相得益彰，达到了课堂的一种师生共融的美好境界。4 .课堂设计很有深度，山故事引向生活，由文字过渡到亲情，教师找到了作者情感与孩子切实体验 的共鸣点，达到了心灵共振，阅读体验的高境界。问题设计有深度，如：在这个故事中，小纸马仅仅是 一匹纸马吗？引发了学生有个性的表达。一点建议：出示图片，选一幅或几幅讲故事的验收环节，如果教师能引导学生按顺序让几个孩子合作将一个完 整的故事，效果会更好！总来说之，绘本教学，激趣是前提，设计精妙是关键，引导孩子进入情境，体验情感，体验生活， 我们的课堂就会充满生机、充满活力！低年级绘本应该教什么？安徽马鞍山市当涂县太白中心学校 e芳1 .猜。“猜”贯穿整个绘本故事的教学，唤起学生极大的阅读期待，激发学生强烈的阅读兴趣。许老 师让学生“猜封面、猜情节、猜图画”，触摸绘本的脉动。猜封面：教给学生阅