PBL教学模式在网络教育中的应用探析

1、    pbl教学模式在网络教育中的应用探析    摘要：pbl即基于问题的学习，该教学模式以建构主义和多元智能理论为基础，强调以问题为中心，着重培养学习者获取知识、自主协作以及高效解决问题的能力。网络教育中的多媒体及网络技术为pbl教学模式提供了更为优越的学习环境，因此，探讨pbl教学模式在网络教育中的应用具有重要意义。关键词：pbl教学模式，网络教育，学习工具，学习评价，教师评价一、pbl的基本概念基于问题的学习(problem-based learning简称pbl)，于1969年由美国的神经病学教授barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创。pb

2、l教学模式突破了传统教学中的三个中心“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”，强调“以学习者为中心，以问题为中心，以实践为中心”的学科交叉，注重了协作学习、自主探究、与真实世界和生活实践相联系。pbl教学模式强调以问题为基础，以学习者为主体，以教师为导向，将知识的学习与能力的培养有机地结合在一起，从而使学习者成为学习的主动参与者。二、pbl教学模式在网络教育中的应用优势1.问题情境的真实性pbl是以“问题”为中心的教学模式。通过网络，教师可以为学习者创建一个良好的问题情境，提供一个尽可能接近现实生活的问题情境，在这个情境里，学习者可以身临其境地置身于问题之中，这样不仅能够有效地激发学习者的

3、学习兴趣，还能够使学习者从多方面、多角度、多渠道认识问题，从而对要解决的问题有一个比较全面、深刻的理解，以便更好地进行探究和学习。2.学习资源的丰富性网络中丰富的学习资源环境可以为学习者提供查找资源、利用资源的条件，为学习者最终解决问题提供有力的资源支持。网络中的资源来自全球各地，大大拓宽了学习者查找的范围，更为重要的是网络所存储的资料比传统图书馆、资料室中的资料更为丰富。学习者通过网络可以非常方便地查询学习资料，获取所需的学习资源。3.评价方式的多元化pbl教学模式中，评价的目的是为了识别学习者的强项和弱项，反馈学习情况，促进学习者学习的积极性。在pbl教学模式中，对学习者评价质量的高低主要

4、取决于评价者综合素质的高低，在网络环境中，来自各国各地的教师、专家汇聚在一起，评价者队伍也随之不断扩大，因此，可以为学习者提供更多渠道、更高质量的评价。同时，评价方式也因为有了网络而变得更加灵活多样，可以为学习者提供更为全面客观的评价。4.合作交流的便捷性小组合作是pbl的重要特征。网络突破了时空局限，使得学习者合作交流的对象更为广泛。网络环境下，学习者之间合作交流的方式也多种多样，与此同时教师和学科专家可以组成辅导团队，面向更广泛的学习者进行辅导，学习者也能够获得高质量的指导。三、pbl教学模式的基本流程在实际教学中，网络作为学习者问题解决的工具整合于pbl教学实施的全过程中，网络教育中的p

5、bl教学模式基本流程如图所示。图 pbl教学模式基本流程网络教育中的pbl教学模式可以分为提出问题、分析问题、解决问题、展示成果、学习评价五个环节。在学习过程中，学习者可以组成若干个学习小组，这些学习小组通过相互交流、相互协作，共同致力于分析、解决问题。在学习的任一阶段，学习者都可以运用网络工具的搜索、交流和认知功能等来支持学习。在整个学习过程中，教师始终起着指导、辅助学习者学习的作用。四、pbl教学中需要注意的几个方面1.问题的创设pbl教学模式是以问题和学习者为中心的，学习者围绕问题进行探索和学习，可以说问题设计的好坏直接关系到pbl教学过程的成败，因此，问题的设计应考虑多方面的因素。其中

6、最基本的要素可以归纳为以下五点：真实性、价值性、新颖性、难度适中性和非良构性。真实性是指问题必须是基于真实的情境问题，贴近学习者的生活，从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。价值性是指问题力求把握社会发展的热点问题，能够体现教学核心内容，具有实际应用价值。新颖性是指问题设计对学习者有吸引力，使学习者有新鲜感。问题的难度适中性，是指既要在学习者现有知识、技能基础之上，又要使学习者通过一定努力才能达成。非良构性是指问题的解决过程和答案都不是固定的，没有确定性法则，不能直接用计算法则或公式来解决，不能简单套用已有的解决方法。非良构性问题可以有效地激活学习者的思维，引导学习者进行创造性的思考，有助于挖

7、掘和发展学习者的高层次思维能力。2.教师的辅导pbl教学模式着眼于培养学习者的独立自主性，培养学习者具备在以后的生活和职业中自我学习、自我教育的能力。学习者是学习的主体，逐渐地承担了越来越多的责任，在学习过程中也逐渐变得不再依赖于教师。同时，教师也不再支配学习者的学习，而是课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者。教师是学习者自主学习和合作学习的帮助者与促进者，起着导学、助学的作用，并且负责监控每个小组的学习进度，问题解决情况，资源提供情况等。教师的辅导与支持是pbl教学活动能够顺利进行的保障。pbl教学的整个过程是逐步减少外部控制、增强学习者自我控制、自我调节学习的过程。因此，

8、教师应当通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学习者建构当前所学知识的意义。同时，为了使学习活动和学习内容保持平衡，教师应当给学习者提供必要的学习工具，包括：信息查询工具、资源上传工具、资源下载工具、讨论交互工具、认知工具、评价工具等。3.评价的设计学习评价是对学习者的学习过程及其结果的价值进行评判的过程，它是pbl学习活动中一个非常重要的环节，及时正确的学习评价对学习者的学习起着激励、导向、监督和调节的作用。学习评价设计时应注意以下四个问题：(1)评价内容的确定。学习评价的内容主要包括知识获取、能力提高、合作交流、学习态度和最终成果五个方面。(2)评价方式的选择。p

9、bl教学模式采用了多元化评价方式。这种多元化评价方式包括学习者的自我评价、小组成员互评、学科专家和教师评价等。(3)评价信息的获取。网络环境下评价信息主要来源于在线测试或书面考试的成绩、评价量表、活动记录日志等，网络工具(如常用的bbs，blog，网络虚拟教室以及电子作品集等)为评价信息的获取提供了极大的方便，教师可以根据实际情况，选择自己较为熟悉的信息收集工具，获取评价信息并进行处理。(4)教师评价。在pbl教学模式中，教师对学习者学习成果的评价至关重要。学习者的最终成果凝聚着他们的巨大努力，他们希望自己的努力能够得到教师的认可。因此，教师对学习者的学习过程和学习成果及时客观地做出评价将对学

10、习者起着极大的激励作用，有助于学习者的进一步学习。教师除了对学习成果进行评价外，还可以对学习者学习过程中的各个方面进行评价，教师可以评价他们制定的研究计划、搜索到的信息、整理出来的资料、学习者的言语表达和交往能力等。五、结束语网络环境下pbl教学模式在提高学习者的知识获取能力、问题解决能力、自主学习能力、合作学习能力等方面都有明显优势，但由于各专业学科的性质不同，特点不同，需要建立不同的教学模式、问题设计方法和评价体系，这无疑增加了在网络教育中应用pbl教学模式的难度，因此在网络教育中应用pbl教学模式还需进行更加深入细致的探索和研究，以便建立起更加完善的教学体系。参考文献：1北京师范大学网络教育实验室协作学习平台ol.http:/www.w2赖维纬.网络环境下pbl教学模式研究与实践j.中国教育信息化，2009(15).3范晓峰，邹策千.网络环境下c程序设计课程pbl的探索j.内蒙古师范大学学报，2010(2).4张红艳.pbl网络学习环境设计研究d.陕