利用阅读提升课前预习质量

1、利用阅读提升课前预习质量阅读是提高学生的语文素养、形成语文理解与运用能力、提高汉语 在生活中使用能力的重要载体与途径。在日常教学中，语文教师应更多地 把阅读作为理解课文主题、丰富课堂教学形式的手段来使用。阅读可以增 强学牛的自我思考能力和?美、判断、鉴赏能力，也可以在课前预习中创 新运用，有效提高课前预习质量。一、将整体阅读与片段阅读相结合，提高课前预习的多样性和针对性小学语文教材的单元以主题下三篇精读课文和两篇拓展课文构成。教 师在设置课前预习时，应设置阅读课文。但很多教师并没有指出用何种方 式阅读、并传授学生阅读的技巧，学生也因此把阅读当作是一个可有可无 的任务，影响了课前预习的质量。小学

2、课文篇幅般并不长，语言优美、浅显易懂，这为冇效阅读提供 了很好的载体。课后题的设置也以重难点内容为主，为提高课前预习质量 提供了很好的抓手。所以，培养学生整体阅读、从文章的立意出发，把握 中心思想实为必要。在朗读过程中，要注重体会文章的思想情感，透析文 章的整体价值取向。课前预习可让学生浏览、精读整篇课文，了解内容； 通过自主学习，完成对课文的初步理解，找到问题所在，为提高课堂教学 质量奠定基础。还应巧妙利用课后题进行片段阅读，把握文章的重难点。 教师应引导学牛理解课后题的针对点、考察点，回到文章中抓关键段、关 键句、关键词，有针对性地进行课文内容的理解。先整体后片段的阅读方 式厘清了重点和难

3、点，为学生的学习提供了简单易行的操作方法，也提高 了课前预习的质量。例如师恩难忘一课，学生对有关“师恩”的内容 比较熟悉，加之课文篇幅短小精炼，在整体阅读过程中理解难度不大，教 师可以设置多次朗读來提高整体阅读的质量。同时，根据课后题设置重点 理解问题，如“田老师是一位什么样的老师？ ”“田老师有什么好方法授 课？ ”学牛在思考这两个问题的时候，会通过关键语句的理解完成对课文 内容的深度理解。教师只需要沿着学生的既有思考进行深化讲解，节省了 课堂教学的时间，也提高了课堂教学的质量。可见，在课前预习中运用整 体阅读和片段阅读的方式，不仅能够提高课前预习的有效性，也能让预习 具有良好的针对性和多样

4、性。二、采用多种阅读方法，倡导学牛对文本个性化解读，让课前预习促 进知识与情感双重发展阅读的方法很多，传统阅读法、sq3r阅读法、整体阅读法、快速阅读 法、带题阅读法、三步阅读法、“透视”读书法、“出入”读书法等等，教 师所采取的阅读方法也各不相同。很多教师在课前预习时并不明确告知用 什么方法去阅读，只是笼统地告知学牛要阅读。这样可能会让学牛的阅读 没有章法，造成课前预习的涣散。教师要在布置课前预习任务时和学生一 起研讨阅读方法，但并不具体限定方法，尽可能提供与预习内容相符合的 阅读方法供学生选择使用。多种阅读方法能够激发学生的预习兴趣，为提高预习质量奠定基础。 当然，文本虽然是固定的，但是理

5、解却会因人而异。教师虽然可以设定阅 读的目标，但是不能限制学生作何理解。课前预习，教师不应给出理解的 方面或者节点，而应倡导学生做出独特的理解。只要能结合自己的经验、 抓住文本的某一方面做出理解，都可以看作是学生对文本的个性化解读。 这一方血保留了学生自己的思考，有助于思考能力的提升；另一方面也能 为课前预习提供更多样的选择。在多种阅读方法和个性化解读的基础之 上，学生既能完成知识内容的预习，也能丰富自己的情感体验，让课前预 习促进知识和情感的双重发展。三、将阅读与表达有机融合，在课前预习中提高学生的写作能力和交 际能力除了提高理解能力，阅读更重要的是形成较强的运用能力。所以，教 师设置的课前预习就不能忽视表达、忽视阅读与表达的有效结合。表达分 为书面表达和口头表达，书面表达可以建立在阅读之后的写作、反思之上。 学生通过课文改写、拓展仿写、故事续尾等方式，将阅读思考表达出来， 能有效提高阅读的效果和写作的能力。口头表达相对较难，需要交际情景 的营造和能够交际的人两个必要条件。教师可以在预习中设置口语交际的 主题，让学生在理解课文之后，和同学、父母、老师进行口语交际，将阅 读与表达有机融合起来。以我们上路了这篇课文为例，“上路”这一 关键概念，让学生明白了前面的路很艰辛、要勇敢上路的道理。教师设置 7 “走什么样的路”的书團表达和“如何走下去”的口语表达内容，让学 生思考自己的未来