初一学生阅读状况的调查

1、初一学生阅读状况的调查为了解区域内学生的阅读状况，尤其是初一学生的阅读起点，笔者设计了一份初一新生阅读状况调查问卷并于9月通过网站下发。历时几个月，在对数裾收集整理的基础上，笔者发现许多问题。现将此问卷的具体内容和引起的思考总结如下。一、调査的背景学科大背景：2011版新课标在初中学段目标与内容中对阅读的表述是“学会制订g己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”1 2016年9月部编版新教材注重拓展课外阅读，新教材主编温儒敏教授多次强调义务教育阶段的学

2、生要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，在教材中构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。区域学科背景：白云区初中语文科在三年前开始推行“与学生同读一本书活动”，我们集合了一批骨干教师的力量，制定并逐渐完善了三个年级的课外阅读书目，通过以考促读的方式进行大面积的阅读推广，但是在推行过程当屮遇到许多障碍：老师认为教材教不完，课堂上没有太多时间 进行阅读指导和阅读分享；学生喜欢浅层次阅读，对阅读略微有深度的书 籍和不熟悉的文体存在畏难情绪；家长对课外阅读的重要性认识不够，只 关注课本和学生考试成绩，不支持学生买课外书；学校为中考压力不堪重负，大多数学校不敢放开手脚，没有设置

3、阅读课。二、调査的目的笔者试图通过调查研究，从学生的角度出发，帮助区内一线教师了解白云区初一学生的课外阅读现状，做好小学与初屮的课外阅读衔接工作，分析本区初一学生课外阅读存在的问题，引发区内语文教师对课外阅读的思考，提出可行性的建议，为进一步改进木区初中生课外阅读状况提供依据。通过调查研究，让老?们对自己学生的阅读状况有清晰的认识。在问卷完成后，力求了解学生的家庭对学生的影响；了解语文教师和学校对课外阅读的指导力度；了解学生课外阅读的兴趣和选择倾向；了解学生课外阅读的习惯；了解学生课外阅读习惯和阅读能力的相关性；了解初一学生课外阅读水平的起点。通过调查研究，提出具冇可行性的课外阅读建议。在区域

4、内开展“教师与学生同读一本书活动”，搭建课外阅读分享的平台，形成读书的氛i韦i，转变教师与学生“一切以教材为中心”的观念，形成“课内外相结合”的阅读教学观。通过调査研宄，推动“课外阅读课内引导”，用“课内学习”引领课外阅读，并成为课外阅读的一部分。在区内的学校设置每周1-2节课内课外阅读课，用固定的课程设置促使学生形成课外阅读的习惯，并在此基础上形成行之有效的课外阅读指导方法和评价体系。三、调查的方法本次调查研究主要采用问卷调查法。调查问卷在查阅国内有关调查问卷的基础上研究编制，以线上调查为主，线下调查为辅。有网络支持的学校利用问卷星网站下发调査问卷，无网络支持的学校下发调査问卷文本，学生填涂

5、作答。四、调査的对象广州市白云区2015 2016级初一学生。白云区初中学校共62所，其中公办学校36所，民办学校25所。总共回收问卷8544份，占2015级初一学生总人数14426的59. 23%,其中男生4538人，占参与调査的总人数的53. 12%,女生4005人，占参与调查的总人数的46. 88%。区域生源状况:白云区教育发展城乡二元结构特征明显，区a初屮教育发展水平差异显著，初中学校发展极不均衡。区域内对课外阅读的认识水平和执行力度各有不同。五、调查问卷的内容与其他调查问卷冇所不同，本调查问卷分两部分，第一部分为阅读情况调查，此部分共18题，其中单选题13题，多选题4题，主观题1题，

6、这个部分主要了解学生的课外阅读习惯和现状；第二部分为阅读能力调查，此部分先设置了一个阅读文段，再依照文段设置了5题单选题，目的在于通过文段阅读的结果寻找阅读现状与阅读能力之间的关系。六、调查结果分析（一）影响阅读的因素对学生课外阅读造成影响的因素很多，但多数来自家庭、教师、学校。（这里把教师和学校分为两类。在我的调查中，教师代表的是语文教师的 个体，而学校代表的是学校教育的整体。）现在我们就这几个方面依次进行分析。（1）家庭对学生课外阅读的影响你家除了课本外，还有多少本藏书？单选题你父母经常在你面前看书吗？单选题分析：区内大部分家庭不具备良好的阅读氛围，学生的父母有接近七成只是偶尔或从不在学生

7、面前看书，家庭中藏书匮乏，只有10%左右的家庭拥有藏书300本以上，藏书只有50本以下的家庭却占34. 57%。大部分的家庭对学生的课外阅读都缺乏正面影响。（2）教师对学生课外阅读的影响你平时在什么情况下会读课外书？多选题如果老师向你推荐一木经典名著，你通常会采取怎样的态度？单选题分析：从数据來看，“老师要求”对学生阅读的影响远远大于“家长监督”，但是比起学生的“主动阅读”和“同学推荐”来，老师的影响又远远不够。只有4060位（占总人数的47. 51%）学生对老师推荐的名著会认真从头看到尾，其中男生2025人，占男生总数44. 62%，女生2035人，占女生总人数的50. 8%。总体来看，老师

8、对学生课外阅读的影响不够理想，但同学的推荐却能够引起较大的兴趣。（3）学校课程对学生课外阅读的影响你每周阅读课外书的时间平均是多少？单选题 你在小学阶段有上过单纯的读书课吗？单选题分析：学生的课外阅读时间有限，从上面的调查数据我们可以看到，有67. 35%的学生每周只有两小时以下的时间看课外书，其中每周只有一小时以下的学生也占16.34%,只有14. 4%学生每周有四小时以上的课外阅读时间。而对于校内读书（阅读）课的统计，只有34. 81%的学生表示学校有阅读课而且老师能保证阅读的时间。只有48. 26%的学生反映学校开设了校内读书课，其他学校只要求学生在课间或自习时阅读，有16. 9%的学生

9、反映学校没有读书课。（二）学生阅读的目的你读书的目的是什么？多选题你怎样对待你喜欢的书？单选题你平时读书时一般最关注书屮的什么呢？多选题当你在阅读课外书时遇到许多不懂的地方会怎么办呢？单选题分析：大部分的学生阅读以“开阔眼界、提高修养、陶冶性情”为目的，也有半数学生把课外阅读的目的和“提高语文成绩”联系在一起，只冇少部分学生是无目的地打发吋间。对于喜欢的书籍，冇六成学生会经常翻阅，还有三成的学生对自己喜欢的书籍十分熟悉。从“你平时读书时一般最关注书中的什么呢？” 一题的数据可证实有半数以上学生在阅读课外书籍的时候能够关注语文知识。有近七成的学生会想办法解决自己在阅读中遇到的问题。这几道题综合而

10、言，有半数学生的阅读b的比较明确。（三）学生的阅读兴趣你最喜欢读哪方面的书籍？单选题以下书籍，你仔细读过几本？城南旧事狼王梦绿山墙的安妮草房子格列佛游记单选题从识字起，你印象最深刻的书名是什么？请写出一本。填空题分析：有48. 33%的学生最喜欢看名著，但也有不少同学最喜欢漫画、网络小说和各类杂志。在题目选项中给出的大部分小学都会推荐学生阅读的五本书当屮，只有44. 31%学生读了三本以上。而从学生印象最深刻的书的统计来看，排名前20位中有超过五成的学生选择了名著，但是在8544位初一学生当中，也有37位学生填写“没有”，表示没有任何课外书籍给自己留下印象。除有54位学生所填写的书为历史类书籍

11、，107位学生所填写的是自然科学类的书籍，大部分学生印象深刻的都是文学性的书籍。侧面反映出我们在小学阶段阅读指导偏向于文学类的作品，学生对非文学类的作品兴趣不大。（四）关于学生课外?读习惯和阅读能力的相关性将问卷第8题“你每周阅读课外书的时间平均是多少？ ”作为自变量，把阅读能力调查部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：分析：从表中数据可知，每周阅读时间为“三到四小时”和“四小时以上”的学生，答对阅读题占人数的比例与阅读时间为“一小时以下”和“一到两小时”的学生相比略高。并且，随着阅读时间的增加，比率也有所增加，我们可以得出一个结论：每周阅读课外书时间越长，学生的阅读能力越

12、强。将问卷第4题“你家除了课本外，还有多少本藏书？ ”作为自变量，把阅读能力调查部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：将问卷第5题“你父母经常在你面前看书吗？”作为自变量，把阅读能力调査部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：分析：从上表可见，在藏书越多的家庭中，学生答对阅读题占人数的比例越高；在父母（双方或一方）经常在孩子面前看书的家庭屮，学生答对阅读题的比例也相对较高。七、问卷调查发现的主要问题（一）学生课内语文学习任务较重，学生课外阅读时间不足，还有很多学生并没有形成“读好书”的兴趣。（二）学生有较好的阅读愿望和冃的，但课外阅读的选择比较单一，多数学

13、生倾向阅读文学作品而极少涉猎非文学性的文本。（三）家庭成员的读书习惯和读书参与对学生阅读习惯的养成和阅读能力的培养有较大影响，但大部分的家庭对学生的课外阅读缺乏正面影响。（四）教师对学生课外阅读的指导力度不够，学生阅读能力发展不均衡，教师在课外阅读方面对学生的影响比较有限。（五）很多学校在校时间没有设置读书课，学校对落实“课外阅读”的重视程度不够，在阅读课程的设置和实施方妞没有统一的规范。八、建议（一）课外阅读制度化1. 设置阅读课。每周设置1-2节阅读课，让学生在课上进行课外阅读。把课外阅读的引导、指导、分享放在课内，教给学生课外阅读的方法，带学生在学校图书馆上阅读课，为学生创设更好的读书条

14、件。就广州市白云区初中语文教学的现状而言，教师们仍然在以传统的“基础+阅读+写作”的形式进行教学；而就阅读教学而言，阅读的教学又是以课内为主，课外为辅，有的教师甚至只讲教材。而从某种角度来看，我们所用的文选式教材相对落后子这个飞速发展的时代，不确定的教学a容也使得课a阅读教学缺少章法，教师们对教材的处理也是各有各的倾向性。在这样的情况下,只有给学生补充大量的课外阅读材料，才能拓展学生的语文视野。2. 布置课外阅读作业。温儒敏先生提出的“少做题、多读书”是义务教育阶段切实减轻学生课内及课外学习负担的有效措施。教师们的确应当保证学生的课外阅读时间，培养学生“读好书”的兴趣。教师在课堂教学的过程中，

15、用好语文教材，认清好教读课文与自读课文对语文学习的不同作用，明确任何语文教材都只是语文学习的一个例子。少布置课内文本配套练习，多布置“课外阅读作业”，让学生在宽广的课外阅读屮汲取养分。还应当充分利用寒暑两假，把课外阅读作为固定作业布置给学生，开学吋通过阅读分享，逐一检查学生的完成情况。3. 建立健全课外阅读的评价制度。在学校层面，一线教师可以根据班级的学情采用灵活有效的评价方式，促进课外阅读的顺利展幵。如建立阅读档案，将阅读表现纳入学期评定；还可以设立阅读专项评价，评选班级“阅读带头人”。在区域范围内，则可以以期末学业评价为抓手，适当进行指定阅读a容的考査。就白云区实践的“指定课外阅读纳入期末

16、考试”（指定课外阅读的权重占全卷分值的10% 15%）的经验而言，这种区域性的期末测试能在很人程度上引起师生的重视。（二）课外阅读活动化1. 开展亲子阅读活动。利用家校合作的方式，加强对学生课外阅读的指导与监控。通过三年多的阅读推广实践，我们发现，家长和学生一起进行亲子阅读是推动课外阅读的有效途径。在本区推广阅读的过程中，我们发现，亲子阅读开展得好的家庭，孩子参与和坚持阅读的热情明显比学生独自阅读高。值得一提的是，性别不同的孩子阅读主动性存在差异。加拿大最近的一个研宂报告表明，12岁女孩的阅读成绩比12岁男孩高出30%2。而英国的“阅读带头人”项目也极为重视“招募男性工作人员”，让更多的男性（

17、学校教师、家庭成员、志愿者）参与到阅读活动中来，以达到带领男孩更好地投入到阅读活动屮的冃的。2.开展班级阅读比拼。阅读的推进需要在阅读氛围建立的基础上进行。教师可以尝试在班级设置阅读小组，进行阅读数量和阅读质量的比赛。阅读数量的小结以周为单位，分基础阅读量（每个学生必须完成的阅读量，如一本书从第1页到第50页）和超前完成量（学冇余力的学生根据自己的吋间安排提前完成的阅读量，如从第50页到第100页）。阅读质量的小结以书为单位，一本书的阅读完成后就在班级内部进行读书分享会，让每一个小组都有总结阅读收获的机会。3.借助社会力量开展阅读活动。阅读推广不是一朝一夕、一年两年的事情，每年都有旧的学生毕业

18、，新的学生加入，光靠老师学生和家长的努力，有时难免会有倦怠感。在阅读推广理念?方法?案例一书的“经典案例分析”当中我们可以看到，美、俄、德、力卩、日、韩等许多成功的阅 读推广经验都说明了社会机构对阅读推广的介入能使学校的课外阅读形式更多样，更有活力，也更持久。如果能够争取到社区图书馆、民间公益阅读推广机构、甚至医疗领域的助力，阅读活动一定能摆脱一成不变的现状，变得形式多样，丰富多彩，更具吸引力。（三）课外阅读体系化1. 确定适合学情的分级课外阅读书冃。就白云区而言，冃前的课外阅读，只停留在刚刚起步的阶段，但阅读体系的构建还远远没有开始。从调查问卷的情况和推广?践来看，我们的学生阅读的种类是相对

19、单一的，学生的阅读能力也是参差不齐的。初中学生仍然以阅读文学类书籍为主，较少涉及历史、哲学类书籍。所以，很有必要确定适合区情的、操作性强的分级课外阅读书冃。阅读能力一般的学生只读基础书冃，阅读能力强的学生在读完基础书目后可以按兴趣选读、进行深度阅读。不论是还在使用的人教版教材还是即将大面积铺幵的部编版教材，其屮推荐的书目都并不适川于每一个班级、每一个学生。所以我们对教材推荐的书目要进行必要的筛选，在考虑学生语文学习的实际的基础上，根据不冋学情补充一部分适合初中学生阅读的书0，使书h具有“学生乐读、老师爱教，读后有益”的特点，这样就能减少课外阅读推广的阻力。2. 根据书目建立教师适用阅读指导体系。教师的课外阅读指导对学生开展阅读有着至关重要的作用，但是大部分教师对于阅读指导“该怎样指导”没有头绪。如果能建立以基础书目为范例的阅读指导体系，为教师提供课外阅读指导操作指引，教师的阅读指导才能有章可循。如在部编教材七年级语文课本第61页“名著导读”栏目中，以“朝花夕拾：消除与 经典的隔膜”为题，指导学生进行鲁迅经典作品朝花夕拾的阅读。教 材中的“读书方法指导” 一栏写到“为消除隔膜，可以查阅作者传记资料或相关评论，