2021年7月课程与教学论试题及答案

1、2021 年 7 月高等教育自学考试课程与教学论 试卷课程代码 : 00467本试卷总分值 100 分 , 考试时间 150 分钟。 考生答题本卷须知 :1. 本卷所有试卷必须在答题卡上作答。答在试卷与草稿纸上的无效。2. 第一局部为选择题。必须对应试卷上的题号使用 2B 铅笔将“答题卡的相应代码涂黑。3. 第二局部为非选择题。必须注明大、小题号 , 使用 0、5 毫米黑色字迹签字笔作答。4. 合理安排答题空间 , 超出答题区域无效。第一局部 选择题一、单项选择题 本大题共 30小题,每题 1分,共 30分 在每题列出的四个备选项中只有一个就是符合题目要求的, 请将其选出并将“答题卡'

2、的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。1. 泰勒认为 ,为获得恰当的教育目标 ,就需要对所得到的教育目标的有关资料进行两次甄选 ,分别就是A. 哲学的甄选与心理学的甄选 B.C. 社会的甄选与学生生活的甄选 D.2. 奥苏伯尔认为 , 机械学习的心理机制就是A. 顺应B.C. 联想D.3. 课程开发过程模式的提出者就是A. 杜威B.C. 斯腾豪斯 D.4. 程序教学的理论根底就是A. 操作性条件反响与强化原理B.C. 操作性条件反响与平衡原理D.5. 在传统教学中 , 教师就是作为先知者把知识传授给学生 斯不愿意用“教师一词 , 代之以A. 促进者B.C. 旁观者D.6. ?大学?中曾这样规

3、定教育宗旨 : “大学之道在明明德学生的甄选与学科专家的甄选教师的甄选与学生的甄选同化平衡艾斯纳施瓦布经典性条件反响与强化原理经典性条件反响与平衡原理, 这显然不符合非指导性教学的要求。所以 , 罗杰监控者主导者,在亲民，在止于至善。古之欲明明德于天下者先治其国。 欲治其国者先齐其家。 欲齐其家者先修其身。 欲修其身者先正其心。 欲正其心者先诚其意。 欲诚其意者先致其知。这种教育宗旨反映的就是课程与教学目标的A. 普遍性目标取向B.生成性目标取向C. 行为目标取向D.表现性目标取向7. “教育目标分类学的代表人物就是C. 艾斯纳D.斯腾豪斯8. 通过把事物, 现象的经过与过程直观地、动态地呈现

4、出来而进行教学的方法, 被称为A. 示范B.呈示C. 展示D.口述B.A. 布鲁纳布卢姆9. 把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家就是A. 古德莱德B.帕里斯C. 斯金纳D.兰德10. 代表了评价开展方向的评价模式就是A. 且标达成模式B.过程模式C. 差异模式D.回应模式11. 对课程方案本身的评价 , 称为A. 效果评价B.内在评价C. 量的评价D.质的评价12. 按照美国课程理论专家派纳的观点,20世纪 70 年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式转变为A. 课程解读范式B.课程理解范式C. 课程实施范式D.课程评价范式13. 认知弹性理论的代表就是

5、A. 斯皮罗B.维果斯基C. 皮亚杰D.布鲁纳14. “国家课程开发与“校本课程开发的关系问题本质上就是国家政府与学校教师与学生 在课程变革中的A. 地位问题B.权利关系问题C. 义务关系问题D.利益关系问题15. 情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程, 而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估,称为A. 总结性评价B.场合驱动评价C. 目标游离评价D.效果评价16. 建构主义学习环境的四个构成要素就是A. 情境、探索、会话与意义建构B.知识、协作、会话与意义建构C. 情境、探索、知识与意义建构D.情境、协作、会话与意义建构17. 以下属于“课程开发科学化运动早期代表的就是A. 多尔B

6、.麦克尼尔C. 博比特D.阿普尔18. 确立了“同时老实地尊重学科本身的逻辑与儿童的心理逻辑的课程形态就是A. 活动课程 B.C. 要素主义课程 D.19. 理论化、系统化的教学论的创立者就是A. 康德 B.C.拉特克D.20. 认为“教育就就是从内部将潜在能力展开A.预成说B.C.外烁说D.21.泰勒认为 , 课程开发的出发点就是A. 选择教育经验B.C. 确定教育目标D.22. 提倡“自然教育的教育家就是A. 洛克 B.C. 夸美纽斯 D.23.20 世纪 50 年代末至 60 年代末 , 西方世 被称为A. 学科结构运动 B.学术中心课程学科课程赫尔巴特夸美纽斯 的教学观可简称为塑造说预

7、备说组织教育经验评价教育方案卢梭柏拉图课程开发科学化运动这场运动C. 教育心理学化运动 D. 进步主义运动24. 把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家就是A. 杜威 B. 洛克C. 凯洛夫 D. 赫尔巴特25. 施瓦布认为 , 构成课程的要素有四个。这四个要素分别就是A. 专家、教师、学生、教材B.专家、教师、教材、环境C. 专家、师生、教材、环境D.教师、学生、教材、环境26. 在加涅的学习层级理论中 , 以下学习类型按从低到高的序列排列正确的就是A. 言语联想学习 , 概念学习 , 区分学习 , 规那么学习 , 问题解决B. 言语联想学习 , 规那么学习 , 概念学习 ,

8、区分学习 , 问题解决C. 言语联想学习 , 区分学习 , 概念学习 , 规那么学习 , 问题解决D. 言语联想学习 , 规那么学习 , 区分学习 , 概念学习 , 问题解决27. 从课程论开展史上瞧 ,第一次明确提出课程选择问题的就是A. 杜威 B. 斯宾塞C. 施瓦布 D. 泰勒28. 美国 60年代进行的“全美课程传播网络所采用的课程实施模式就是A.SBCD 模式B.RD&D 模式C. 兰德模式D.情境模式29. 选修制的最初确立就是在A.幼儿园B.小学C冲学D.大学30.设计教学法的提出者就是A.克伯屈B.杜威C.范迪尼D.夏皮罗第二局部非选择题、简答题本大题共5小题,每题6分

9、,共30分 请在答题卡上作答。31阐述“课程教学理念的根本内涵。32. 布鲁纳用表征系统概念表述儿童认知开展的三个阶段就是什么？每一阶段的特点就是什么 ？33. 如何恰当处理学科知识与课程内容的关系？34. 依据美国评价专家古巴与林肯对评价领域的划分，第四代评价的根本特点就是什么？35. 从教学过程的组织来瞧，学生的学习分为哪三种根本形式 ？请分别作出解释。三、论述题本大题共2小题,每题12分,共24分请在答题卡上作答。36. 试述“行为目标的价值取向及其优缺点。37. 试述斯腾豪斯“过程模式的根本内容及其对我国课程开发的启示。四、材料分析题本大题共I小题,共16分请在答题卡上作答。38. 以

10、下就是一那么有关“光合作用的教学设计：创设情境，确定问题。教师通过播放关于“绿色革命的录像，提出与光合作用密切相关的问题：就是否“人有多大胆，地有多大产？从而创设问题情境。随后，引出课题，用投影片或多媒体将本节课要解决的有关问题打在屏幕上，包括:叶绿体就是怎样把 CO:与H20转变为'的?又就是怎样把光能转变为化学能贮存在1 1-中的？自主学习，尝试解决。学生进行自主学习 ，有的瞧光合作用过程的录像；有的遗过课本或互联网，查阅有关资料，尝试解决问题。小组交流，协作学习。小组成员共同讨论在自主学习中存在的问题。例如，讨论光合作用的部位时，有的说光合作用场所就是叶绿体 ，有的说光反响过程在

11、叶绿体基粒片层薄膜上，因为其上有色素；有的补充暗反响在叶绿体的基质中，因为光合酶在基质中，等等。再如，通过讨论光合作用的过程与原理，学生对氧化复原反响还不甚明白。这时 ，教师可播放关于光合作用中二S' 、门的标记演示实验录像。学生通过观瞧录像后再进一步分析讨论，终于认识到GFJa中的氧不就是来自 比0中的氧，而就是来自中的氧，从而对光合作用过程的本质有了更深刻的理解。师生交互，评价矫正。教师针对学生自主学习与协作学习中存在的问题进行答疑、释疑，对学生个人与小组的学习情况进行鼓励性评价，从而帮助学生矫正学习偏差，树立学习信心。强化练习，稳固提高。教师出示有关光合作用的习题，让学生独立完成

12、，进一步帮助学生稳固知识，促进知识的迁移。?并结合材料分析从这那么教学设计中可以瞧出设计者采用了建构主义教学模式中的哪一种教学模式这种教学模式的主要特征就是什么2021年 7 月高等教育自学考试课程与教学论试题答案及评分参考课程代码 00467一、单项选择题1、A 2 、C 3 、C 4 、A 5 、A 6 、A 7 、B 8 、C 9 、A 10 、D 11 、B 12 、B 13 、 A 14 、 B15、B 16 、D 17 、C 18 、B 9 、D 20 、A 21 、C 22 、B 23 、A 24 、D 25 、 D 26 、C 27 、B 28 、 B 29 、 D 30 、

13、A二、简答题31、课程与教学过程的本质就是变革;2 分 教学作为课程开发过程 ;2 分课程称为教学事件。 2 分32、行为表征。 1 分特点: 根据对客观的直接感受来表征客体 , 或用肌肉来表征客体。 1 分 图像表征。 1 分 特点:开始能够使用心理映像作为某些客体或事件的代用品。1 分符号特征。 1 分 特点:符号表征同它的指称物的形式具有任意性。1 分33、既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求,2 分 又要尊重儿童的心理开展的内在要求 ,2 分 实现科学逻辑与儿童心理逻辑的统一。 2 分 34、把评价视为评价者与被评价者“协商进行的共同心理建构过程;2 分 评价就是受“多元主义价值观所

14、支配的 ;1 分评价就是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生 被评价者 也就是评价的参与者、评价的主体 ;2 分评价的根本方法就是“质的研究方法。1 分35、同步学习 : 就是在教师的直接指导下整个班级的学生一起进行的学习;2 分分组学习 : 就是把整个班级分成许多小组 ,以小组为单位进行的自主性的共同学习 ;2 分个别学习 : 就是指学生之间不交换信息 ,每个 人自主展开的问题解决学习。 2 分 三、论述题36、价值取向 : “行为目标取向在本质上就是受“科技理性所支配的, 它表达了“唯科学主义的教育价值观 , 它以对行为的有效控制为核心。 2 分 优点: “行

15、为目标具有精确性、具体性、可操作性的特点,当教师将其教学内容以“行为目标的形式陈述的时候 ,她们对其教学任务会清楚明了 ,者就便于教师有效控制教学过程 ;2 分而且 , “行为目标便于 教师奖其教学内容准确地与教育监导、学生家长、学生展开交流 ;1 分 更重要的就是 , “行为目标便于 准确评价。 1 分总之, “行为目标对于根底知识与技能的熟练, 对于保证一些相对简单的教育目标的达成就是有益的。 1 分 缺陷: 第一, “行为目标所表达的“唯科学主义的教育价值观就是有缺陷的;1 分第二, “行为目标的“复原论倾向把“完整的人肢解 ,人的具有整体性的心理与行为被原子化 ;2 分 第三,人的许多高级 心理素质 如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣等就是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。 2 分 37、内容 :斯腾豪斯所提出的过程模式就是以英国教育哲学家皮特斯的知识论为理论依据的。1 分 她提出,课程开发的任务就就是要选择活动内容, 建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程 ,并提供实施的“过程原那么 。1 分 活动内容的选择标准就是视其就是否“含有内在价值 1 分 “过程原那么的 本质含义在于鼓励教师对课程实施的烦死批判与发挥创造作用。1 分在课程开发的过程模式中 ,教师具有充分的自主权。她给教师主动性的发挥留有余地,但同时 ,也对教师的素质提