五年级数学下《分数的意义和性质 真分数和假分数 真分数和假分数(通用)》_2

1、知识与技能：使学生理解真分数和假分数的意义，感受数形结合思想。问题解决与数学思考：培养学生的观察、分析和概括水平，掌握把假分数转化为整数或带分数的方法。情感态度和价值观：提升学生自主探索、合作交流的水平，激发学生的学习兴趣。教学重点：理解真分数和假分数的意义，掌握它们的特点。教学难点：掌握把假分数转化为整数或带分数的方法。教学设计：    一、复习导入前面我们学习了分数的相关知识，今天我们继续学习相关分数的内容。（出示） 师：用分数怎样表示每幅图中的阴影部分？生： ， ， ， ， ， ， 二、探究交流师：观察以上各个分数，如果让你给它们分类，你

2、认为能够分成几类？你的分类标准是什么？先在小组里交流一下想法。学生讨论、交流。师：哪个小组愿意把你们的分类情况与大家交流一下？生1：我们把这些分数分成了三类。第一类是分子比分母小的分数 ， ， ，第二类是分子等于分母的分数 ，第三类是分子比分母大的分数 ， ， 。生2：我们是把这些分数分成了两类。第一类是分子是分母的倍数的分数 ， ，第二类是分子不是分母的倍数的分数 ， ， ， ， ，。师：还有不同的分法吗？ 生3：我们和第一组同学的分法差不多，我们也是分成了三类。第一类是比1小的分数 ， ， ，第二类是等于1的分数 ，第三类是比1大的分数 ， ， 。生4：其实他们组和第一组同学的分

3、法是一样的。因为分子比分母小，那分数就小于1，分子等于分母，那分数就等于1，分比比分母大，那分数就大于1.设计意图：通过先让学生看图写分数，再让学生根据自己的标准分类，充分发挥学生的学习主动性，培养学生的学习意识，提升学生的观察、分析和概括水平。这样既突出了学生的自主学习和个性差异，又体现了知识间的内在联系。师:你能再解释一下为什么分子比分母小，分数就小于1；分子等于分母，分数就等于1，分子比分母大，分数就大于1吗？生4：分子比分母小也就是被除数比除数小，所以商就小于1，分子等于分母也就是被除数等于除数，所以商就等于1；分子比分母大也就是被除数比除数大，所以商就大于1.师：这个同学是通过度数与

4、除法的关系来解释的，行不行？生：行生5、我是从分数的意义上想的，因为分子比分母小，说明它分的份数多，取的份数少，也就是只取了一部分，所以它就小于1，而分子等于分母，说明它分了多少份就取了多少份，所以它就等于1；分子比分母大，说明它不但取了所有的分数而且还另外取了一些，所以它就大于1。师：很好，那我们把这两组同学的分法归为一类好吗？生：好！师：同学们刚才按照一定的标准把这些分数实行了分类，而且理由说得也很很充分，其实 ，你们的想法与数学家们的想法也很相似，他们也是根据分子与分母的大小关系把这些分数分成了真分数和假分数两类。那么你们想一想，数学家们是把哪些分数称作真分数，哪些分数称作假分数？学生先

5、讨论，然后汇报。生1：我们认为分子比分母小的分数和分子等于分母的分数是真分数；分子比分母大的分数是假分数。因为分子比分母小和分子等于分母的分数都是单位“1”够取的，而分子比分母大的分数都是单位“1”不够取，还要另外再取。生2：我们认为分子比分母小的分数是真分数，分子等于分母和分子比分母大的分数是假分数。因为分数就是平均分成若干份，取其中的一部分，如果都取了或者是取的比分的多，那就不实际，也就是说它不是真的，是假的了。师：那下面就让我们来看一看数学们的说法吧！（出示课件）“在人类历史上，最初产生的分数是作为整体或一个单位的一部分，这样的分数就叫真分数。后来为了满足数系扩充的需要，把整数看作分母是

6、1的分数，这样的分数就是假分数。”师：由此我们能够看出，分子比分母小的分数叫做真分数，分子等于分母或分子比分母大的分数叫做假分数。那么真分数和假分数有什么特点呢？生：真分数比1小，假分数等于或大于1.师：观察复习导入中等5、6个图以及分数 ， ，你发现了什么？学生观察、讨论、交流。师总结： 能够看作是由 （就是1）和 合成的数， 能够看作是由 （就是2）和 合成的数，这样的数能够写作1 和2 ，读作一又四分之三和二又五分之一。像1 ，2 ，这样由整数和真分数合成的数叫做带分数。设计意图：在这个教学环节的设计中，充分体现以学生为本的教学理念，在学生获取亲知识的过程中，大胆放手，引导学生自主探索，突出知识的形成过程，使学生对新知沿着理解、掌握、熟练的过程持续前进，从而获得最佳的教学效果。教学中通过放与收的结合，把握住