高三历史教学计划范文集锦六篇

1、高三历史教学方案范文集锦六篇高三历史教学方案 篇1 一、指导思想 以新的学科课程标准为依据，求真务实,探究适合我校学生的教法与学法，落实好新课程的理念，突破以基础夯实与力量培养为核心目标，争取在20xx年高考中取得好的成果。 二、复习依据 1、内容 高三历史学科的教学要以一般高中历史课程标准（试验）、20xx年一般高等学校招生全国统一考试大纲的说明（湖北卷）文科综合考纲、人教版教材为依据。课程标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件；历史教材是历史教学主要素材；考试大纲是备考复习的重要依据。三个依据相互依存，缺一不可。 2、命题 新课改下的高考是正确引导中学实施素养训练，体现高中

2、新课程改革精神与理念，反映高中新课程的特点和各学科课程标准的整体要求， 20xx年是湖北省新课改后的第一年高考，因此应认真争辩其他新课改地区的高考试题（特殊是宁夏、海南等地），通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习学问，引导他们在解决实际问题的过程中深入理解学问，提倡争辩性学习，强调“论从史出，史论结合”的史学原则，从而在学问力量、过程与方法、情感态度价值观方面达到有机的统一。 高三历史教学方案 篇2 一、20xx年来的教学工作，成功的阅历有：一是重视对考纲和说明的争辩，重视对历年高考试卷和高考信息的争辩，把握住了复习的方向；二是重视一轮复习效益，夯实基础，吃透教材

3、，特殊是一轮复习中重视对历史单科薄弱的学生进行治瘸补差和个别辅导；三是重视了学科力量的培养，特殊是审题、答题力量的培养；四是重视了授课提纲的编写和练习的精选精练精评。但是，20xx年9月-20xx年2月下旬） 20xx年9月-10月中旬中国古代史 20xx年10月中旬11月中旬中国近现代史上册 20xx年11月中旬12月中旬中国近现代史下册 20xx年12月中旬20xx年1月中旬世界近现代史上册 20xx年1月中旬2月下旬世界近现代史下册 2、二轮专题复习（20xx年2月下旬-4月底） 3、三轮:回归书本、查漏补缺、综合训练、考前指导(20xx年5月-6月初) 四、具体措施 1、钻研考纲和教材

4、，争辩20xx年高考历史试卷，搜集高考信息，指导复习工作；同时争辩学情，增加复习的针对性和实效性。 2、加强集体备课，发挥教研组、备课组群体力气，集思广益，取长补短，编好授课提纲，提高课堂复习的效率，加强对学生的学法指导。 3、一轮单元复习突出双基，夯实基础。复习中既要全面铺开，留意学问的掩盖面，又要抓住主干学问，突出重点。 4、二轮专题复习强化力量培养。着眼于历史学问的纵向和横向联系、比较，帮忙学生构建学问的网络结构；培养学生概括、分析、综合、归纳的力量；培养学生审题、答题力量；强化答题规范训练。 5、精选、精练、精评。一轮复习中支配两周一练，二轮复习支配一周一练，三轮复习支配四次模拟训练。

5、在广泛搜集资料基础上精选试题，而且每练必改，每练必评，增加训练的针对性、实效性，并依据练习反馈准时调整教学策略。 6、扎实搞好提优补差工作，对历史单科偏差的同学要个别辅导，对不同层次同学要分层指导，提高班级整体水平。 高三历史教学方案 篇3 依据试验区省份文综历史试题的特点及高考阅卷中所反映的问题，结合新课标下高三历史教学的现状，整合各地高考历史试题及复习策略，特制订高三历史下学期复习方案如下。 一、指导思想三个“明确” 高三历史学科的教学要以一般高中历史课程标准（试验）、一般高等学校招生全国统一考试大纲的说明文科综合、四种版本的教材为依据。课程标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领

6、性文件（根本大法）。历史教材是历史教学的主要素材。考试说明是备考复习的重要依据。三个依据相互依存，缺一不可。需特殊留意：不同版本的教材要留意比较，相互借鉴使用，在使用时要求同存异。 新一轮课程改革刚刚开头的时候，训练部有关领导就明确地提出了要以高考的改革来推动课程改革。可见高考命题思路也要紧跟课程改革，努力体现课程标准提出的新理念。这使得新课标下的高考呈以下特点： 第一，基础性。 对基本学问的把握也是新课程标准所规定的课程目标之一，它不追求非结构类学问的广度，更加重视对结构类学问的把握，就是要求把握历史人物、历史大事、历史现象和历史进展的基本脉络。山东省的文综试题的考查表现在学问考查的基础性，

7、绝大多数的题目都是基于主干学问的考查，着重考察学生学问的理解水平和思维深度，要求学生通过新材料或关键词来分析问题、解决问题，力量和方法不是空中楼阁，它离不开基本学问和基本技能的承载作用。 第二，历史性。 指的是历史课程的育人目标通过“历史事实”来实现，而不是抽象的理论灌输，历史不同于思想训练和政治训练，其独立存在的价值就在于“历史性”，这体现在贴近现实、不避热点。留意试题的现实性不是简洁地考“热点”，简洁地图解历史，而是通过考点的选择体现当今社会和世界的重大问题和整体走向，拉近历史与现实的距离。并以此来考查考生学习过程与方法。如试题中的所涉及的“人民币”“中美关系”“社会保障”等问题。 第三，

8、人文性。 就是对历史问题的分析指向现实，具有现实性。指向学生的成长，尤其是指向学生“情感态度和价值观的形成”，历史训练本质上是人文训练，在素养训练中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用，一般高中历史课程标准提出“必需全面实现其训练功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。20xx年高考山东文综历史试题取材生动、亲切，关注人文精神的培养，具有较强的情感颜色，对情感体验和价值观的考查也屡屡消灭，如对“服饰”“民族关系”等问题的考查。 第四，争辩性。 通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习学问，提倡他们在解决实际问题的过程中深入理解学问，提倡争辩性学习，强调“史由证

9、来，证史全都，论从史出，史论结合”的史学原则。学问力量、过程与方法、情感态度价值观达到有机的统一，体现了历史学科的基本特点，这是新课标程标准所提倡的。20xx年高考山东文综历史试题突出体现了这一点，如第12题对依据地示意图的推断等题。 第五，地域性。 各省单独命题，体现地方特色是近年高考试题的重要特征。各省自主命题留意以地方相关的历史学问为背景创设情境，为考生营造了一种亲切的地域文化氛围。20xx年各省试题中有明显的体现，山东卷第29题以山东在中国、世界的地位为主题。 3、明确内容进度 必修内容：必修政治文明历程、必修经济成长历程、必修文化进展历程。 选修内容：选修历史上重大改革回眸、选修20

10、xx年3月4月。 （2）复习思路：以专题学问为主，整合必修、选修模块，贯穿中外、联通古今。加大对学问点与线的相关材料的阅读理解，包括对各版本教材之间学问点的连接，包括对历史概念的把握、同一历史大事的不同观点等。 专题的设计：专题设计形式要机敏，要听从教学的实际需要。可实行四种类型：即线性专题（纵向专题）、时段专题（某一特定时期，如20xx年月等）、问题专题（以某一问题为中心，包括热点专题）、地域专题（如环渤海地区等），专题的设计既要突出历史主干学问，又要留意重点、热点问题，可纵可横，可大可小。 二轮复习可实行四步复习法 第一、“学问归类”： 把教材中的相关学问归类到专题中。这种归类决不是全部相

11、关学问的简洁排列，关键在要捕获那些能有承前启后作用的学问点，形成学问链，组成学问网，以体现专题的基本特征和主要内容。 第二、“分析比较”： 在专题史实的归类完成之后，着力分析专题的特点，要选择与本专题相关、相近的问题（包括本专题与地理、政治之间相关的问题）进行分析和比较，加深理论生疏，从微观上升到宏观，从感性上升到理性，从单科上升到综合，以精确、完整地把握专题的特征。除此之外，还应当选择一些相关的高考试题或典型的模拟试题，尤其是近几年的跨学科试题，分析其只是要求和力量要求，以加深对专题的生疏和理解。 第三、“复习巩固”： 是在老师的指导下，学生有方案地复习专题内容，包括完成二轮复习资料、复习专

12、题相关的教材，预备专题考试。这一过程以学生自学为主、老师必需有明确的要求，例如记忆二轮复习资料的有关史实，阅读教材的规定章节，完成老师布置的练习题、思考题等。 第四、“测试和讲评”： 每次考试的时间依据需要确定，一般以一节课为宜，也可两个专题合在一起进行考试。“讲评试卷”的前提是老师要认真批改试卷，通过批改试卷发觉学生答题中存在的问题，分析学生产生这些问题的原因，据此打算讲评的内容和方式。学生失分一般有四种状况： （1）学问欠缺。 （2）力量欠缺。 （3）审题失误。 （4）技术失误（如图错选项、写错年月，错别字等）：老师应对症下药，结合有代表性的典型错题深入分析，使学生从深层上弄清楚失误的原因

13、，有针对性地订正错误，以免重犯。 讲评时尤其要留意总结解题方法，培养解题力量，同时要强调答题的步骤、技巧和格式。为了提高学生的身体力量，老师应当经常进行审题训练，可设计一些问题，只要求学生回答解题思路、方法和答案要点。这种训练费时少，效果好，抓住了问题的关键，值得提倡。 （1）时间支配：20xx年5月。 （2）第三轮重点放在热点复习，支配四次模拟训练。在广泛搜集资料基础上精选试题，而且每练必改，每练必评，增加训练的针对性、实效性，并依据练习反馈准时调整教学策略。 高三历史教学方案 篇4 为了更有效地提升我市高中历史老师的学科教学水平，搞好高三历史复习，提高历史课的教学质量，特制定运城市高中历史

14、教学方案。 一、指导思想 以课程标准，考试说明为指导，以课本为依据，充分争辩高考，不断进行课堂教学改革，探究高三教学模式，增加历史课的针对性和实效性，培养学生分析问题，解决问题和应试力量，从而提高历史课的教学质量。 二、工作目标 1、以课本和课程标准为基本，充分研读考纲，从整体上把握复习的要求，让学生加工教材，理解把握基本的历史概念，历史现象，历史大事，基本的历史进展脉络。 2、转变教学观念，大胆地进行课堂改革，发挥学生的主观能动性，培养和提高学生概括，归纳，分析，综合，比较，迁移等基本的学科思维力量。学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的力量。 3、接受多种多样的方式方法，让学生

15、学会用基本的史学方法去生疏和总结历史进展的规律，从而增加民族自尊心和自信念，增加年轻人责任感和爱国主义情感，理解国家大政方针制定的历史依据及其正确性，培养学生正确的历史观。 4、加强教研，争辩高考和高考试题，留意学问的迁移和运用，精选习题。 5、进行有效学问落实，把课堂上的基本学问做为落实的主渠道，准时进行"章结"，"单元过关"和"月清"。 6、学生的学科成果在优秀率，平均成果和及格率上有明显提升。 三、高三历史课堂教学中存在的问题 1、缺乏对高三教学，复习的整体把握和具体方案及实施措施，对高三只是有大致的阶段支配与复习进度，对每一阶

16、段的教学和复习目标，复习策略和学生学习任务的完成没有细致考虑，这种方案的盲目性，必定导致教学的盲目性，质量提高的盲目性。 2、老师没有对大纲，考试说明进行具体争辩。大纲中对学问把握程度有明确要求，考试说明中也有明确的考核目标和要求，并有具体的解读说明，老师只是在想当然的去教学。 3、教学手段单一，课堂效率低下，对于新的教学方法，模式及新理念缺乏学习和实践，课堂中仍习惯于老师一讲到底，老师累，学生睡，效果差，成果低。 4、课堂教学中缺乏针对性，高三教学没有高三的特点。高三复习课，绝大多数老师都在就学问讲学问，缺乏深层分析，只是学问的简洁排列，对主干学问把握不到位；学生理解只偏留在表面上；不能把握

17、历史整体框架，历史基本线索，学生所学的学问是零散的，无序的。 5、缺乏对学生的基础学问理解和思维力量的培养。近几年高考命题思路是格外明确的，就是留意学生的力量培养，留意学生的学科思维及分析问题，解决问题力量，这就要求老师必需留意基础，以大纲，考纲为指导，以课本为本，留意基础学问的迁移与应用，以培养学生思维力量为主线来统领学问。 6、缺乏对学生学习方法的指导，还习惯于只讲学问，不讲方法，学生不会主动学习，结果老师教得辛苦，学生学得辛苦而没有太大的成效。 7、缺乏对习题的筛选和高考试题争辩，很多学校给学生发了很多资料，让学生自己去做，结果铺张了大量的时间和精力，效果也不是很好。 8、缺乏将课本学问

18、与现实热点，重点问题的联系的力量，只是单讲课本上的学问，一遇到解决实际问题就无从下手，不能进行有效的学问迁移。 四、实行措施 1、从整体上考虑和制定教学复习方案，依据方案有条不紊的进行实施。在方案的制定中要有总目标和阶段目标以及具体措施，评价，时间支配，内容支配等内容。 2、在每轮复习中应留意的问题。针对近几年高级的命题特点和历史课实际，一般接受三轮复习法。 第一轮复习主要是抓课本学问落实，老师提出问题，学生详读课本，围绕主干学问进行梳理，形成内在的主体结构网络，在记忆的基础上对学问进行理解。 第二轮复习主要以主干学问为中心，以专题的形式，对历史学问重新加以梳理和加工，走出课本，让学生从宏观上

19、把握历史进展的规律。不能把每节相关学问简洁列出来放到一起，要重点分析，归纳出历史进展规律，教会学生学会把握规律，得出启示，提升学生纵横比较问题的难力。 第三轮：依据考纲，重新梳理课本，查缺补漏，老师少讲，让学生自己进行，并适当地进行综合练习。 3、要认真研读大纲，考纲和考试说明。应当说，考试说明是依据大纲制定的，大纲是作为整个高中教学的依据，而考试说明只是为了高考的需要而定的。做为备考来讲，应当以教材为依托，全面复习，对考试说明没有列出的内容不必过分深究。高考题目大体上分两部分，一部分考查对基本学问的分解，另一部分考查较为深层次的力量。前者与教材关系较紧密，但不会是直接照搬教材的某一部分内容，

20、后者基本上是教材内容的拓展。因此，依托教材不等于捆死在教材上。 4、提高课堂效率，做好学问落实。对于历史课来讲，老师不必面面俱到，应重点讲清重要的历史概念，历史现象和历史大事，讲清梳理历史脉络的基本方法，帮忙学生加工整理学问，发挥学生主观能动性，总结出基本的历史规律，得出结论。学问落实要做到"四清"，把课本学问的记忆放在课堂上，在习题练习上，留意基本学问和基本技能以及学问的迁移力量。 5、适当练习。在每一轮复习中都要有适当练习，但选题肯定要留意层次性和代表性，切忌陷入题海战，在讲题中肯定要针对学生问题去讲解，并不是单纯的就题讲题，要举一反三，融会贯穿，让学生能窥一斑而知全貌

21、。 高三历史教学方案 篇5 一、指导思想： 以课程标准，考试说明为指导，以课本为依据，充分争辩近几年的高考，不断进行课堂教学改革，在减负增效的大背景下探究高三历史教学模式，增加历史课的针对性和实效性，培养学生分析问题、解决问题和应试的力量，加强学法指导，坚持有效训练，从而提高历史课的教学质量，进而全面提高学生的高考成果。 二、本班状况分析： 本届文科学生的状况不容乐观，历史基础学问很不扎实，理解运用力量较差。在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，提高讲与练的方法及效益，成为专题与整体复习中的一大挑战。 三、教学目的和要求： 1.每星期进度平均为6个课时左右，授课时间为

22、16周。要求学生全面把握必修1、必修2、必修3的基础学问，并进行专题复习。 2.要求学生把握教材内容中的历史基础学问，了解重要的历史大事和历史人物，培养学生历史唯物主义的观点，以及运用历史唯物主义基本观点观看问题和解决问题的力量，并对学生进行爱国主义训练。 3.在教学过程中运用启发教学，留意启发学生乐观思考问题，培养学生正确进行分析，比较、概括的力量。 4.认真学习教学大纲，争辩新课程，不断关注高考动态，扎扎实实抓好本届高三历史复习工作。统一复习方案，统一教学进度，统一各项评析工作，相互学习，取长补短，共同努力，力求完成各项指标。 四、教学目标： 1、以课本和课程标准为基础，充分研读考纲，“突

23、出主体、强化主干、留意方法”，让学生理解把握基本的历史概念、历史现象、历史大事，理清基本的历史进展脉络，构建比较完整的学问体系，把握科学的思维方法和独立解题的方法。 2、转变教学观念、大胆进行课堂改革，发挥学生的主观能动性，培养和提高学生概括、归纳、分析、综合、比较等基本的学科思维力量。学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的力量。 3、适当加强历史学科思想训练功能，以增加学生的民族骄傲感和自信念，使学生在学习过程中获得长久的精神动力，激发学生学习的乐观性。 4、加强教研，争辩高考和高考试题，争辩考试说明，留意学问的迁移和运用，精选精练，不搞题海战术，讲究实效。 5、使学生的学科成果在

24、优秀率、平均成果和b级率上能有再突破。 6、使学生了解并能初步运用最新的史学观点解决问题。例如：文明史观、全球史观、现代史观和社会史观等。 五、教学进度支配： (略) 六、总体措施： 1.加强集体备课，将其落到实处，而不是流于形式。就每一节课的教学内容、本节学问中的重点、难点、疑点、有关重点难点的教学方法、教学材料的选择、用什么方式呈现给学生加强合作争辩，在教学中不断反思，不断改进。 2.认真搞好试卷评讲课。针对高三后一阶段训练量的加大，如何提高试卷评讲课的功效关系极大。每次训练做到有练必批、有练必评。让学生在训练中感悟命题的意图，明确复习目标;引导学生分析每一个问题及问题产生的原因，通过评讲后的追踪训练加强对学问的巩固，切实提高综合训练的效率。 3.精选、精练、精评。在广泛搜集资料基础上精选试题，难题、偏题要放弃。而且每练必改，每练必评，增加训练的针对性、实效性，并依据练习反馈准时调整教学策略。 4.扎实搞好提优补差工作，对历史单科偏差的同学要个别辅导，对不同层次同学要分层指导，提高班级整体水平。 5.最终阶段复习要夯实基础学问，构建完整的学问体系。留意理清基本概念线索基本结论以及阶段性特征。回归课本，留意对学问的查漏补缺。 6.把握学科内及学科间学问的联系。整合学问模块，多角度思维，强化学问