常态下幼儿园优质教学活动的设计与实施

1、常态下幼儿园优质教学活动的设计与实施一个好的、优质的幼 儿园 教学 活动 是由 好 的活 动计 划与 好的 活 动实施两部份组成，其中 涉及到的因素 很多 ，包括 选材 、活 动设 计 、教 具制作、教师素质与现场 发挥等。1、 活动计划：1 、选题：新颖、有操作空间，具 有原 创 性。2 、内容：适合年龄特征。3 、目标 ：设 定合 理 ，有技 能与 知识 性方 面的 要求； 有思 想、 兴趣、 能力方面的要求。4 、环节设计：合理5 、教具：引导性强、并灵活运用现代化教学手段。6 、活动延伸：巩固所学知识、引发幼儿自我探究、或是和 父 母、同伴共同探究。2、 活动 实施 ：1 、教师：形象

2、自然大方、有激情；语言简洁清晰，富有感染 力，肢体语言形象生动， 切身融入到教学活动 中。2 、教具：直观、美观、安全、环保、高效、便于推广。3 、活动气氛：幼儿对学习内容感兴趣，师生互动良好、环节 衔接紧凑，幼儿动手、动 口、动脑机会多。4 、活动效果：a、技能目标达到90%以上；8、 90%以上的幼 儿在 活动 中始 终 大胆 、自 由 、创 造性 地表 达情感，理解和想象；c、要把幼儿的兴趣引向自我欣赏和获得满足感上，并延展到对新 的活动的需求和期待我们 常态 教学 中使 用 的是 福建 省省 编教 材，我 们可 以把 各领域各类活 动 稍微归纳一下：健康领域：动作发展：注重练习卫生保健

3、：通过情境、认知心理健康生活自理自我保护：认知社会性领域：行为养成：各年龄段要求不同 ，要 全面 了 解情感体验社会认知语言领域：1 、听 说活 动 学 会倾 听、 练习 断短 句 、理 解语 意、 进行 交 流等 文学 活动 欣赏 作 品、 感受 意境 、理 解 内容 、词 语学 习、 朗 诵、 仿编。中班 ：春 雨（ 诗歌 ）圆 圆的 春天（散 文 ） 月 亮下来吧 （儿歌）大班 ：风 在哪 里（儿 歌） 谁会 脸红（散 文 ） 落叶（ 散文诗） 摇篮 （诗歌） 云 彩与 风儿 （散 文诗 ）3、讲述活动细 致观察、大胆构思、 完整讲述、生动描述 。4、阅读活动正 确翻阅图书、指导读 本的

4、结构、细心观察 、对文字符号的兴趣、喜 欢阅 读、 理解 读本 。科学领域：科学现象：探索动物植物环境 保护人体：认知气候与季节：认知材料、工具盒科技产 品：认知 把握 材料 的 属性 ，体 验科 技给 生 活带来的 便利数学领域：集合 ：分 类、 “ 1” 和“ 许多 “、 比较 多 、少 、一 样多（层 级分 类： 多次 分 类， 训练 孩子 理解 类 和子 类的 层级 关系 ； 二维 分类： 同时 考虑 分类 的两 个 特征 ；多 角度 分类 ，也叫 多维 分类 ：训 练 孩子 思维的灵 活性 ；）数：形：量时间空间数的 运算 ：只 在大 班艺术 音乐 ：歌唱欣赏演奏音乐游戏舞蹈和律动艺

5、术 美术手工欣赏活动计划部分一、设计活动计划（一）分析教材（课程内 容）教材 是教学的凭借，是对幼儿进行教育的重要工具。分析教材内容及特点1 、要深入研究教材挖掘教材的主题和教 育意义。2 、根据幼儿年龄点和课程内容，确定课 程的难重点。语言 活动 教材 分析 的 方法 ：如何 准确 把握 教材 ，一是 要准 确把 握教 材 的思 想内 容。知道 这 篇教 材写 的是 什么 ，表 达 什么 样的 思想 和情 感 ，对 体现 作品 中心 的 重点 词、 句、段要有深刻的理解。二是要准 确把 握 教 材 的表 达特 点。三 是要 准确把握教材的重点和难点。1. 语言文字。2. 结 构。3. 蕴 含

6、的思想：情感 、科学性、审美性4. 与 班级幼儿经验结 合，分析重点要学什 么？案例： 大班语言活动 “风在哪里”风在哪里？树儿说： “”风在哪里？草儿说： “当我的 身体 轻轻 晃 动， 那就 是风 在吹 过 。”重点：词汇“翩翩起舞”活动 目标 ： 1、 喜欢 朗诵 诗歌 ，体 验诗 歌 中语 言美 和意 境美 。2 、理解 诗歌 内容 ，理 解并 学习 词汇 ：翩翩 起舞、频频点头、轻 轻 晃动 。3 、学 会有 表情 地 朗诵 诗歌，提高 倾听 能力 和大 胆 表达的能力。数学 活动 教材 分析 ：幼儿 园数 学教 育是 一 个有 机的 整体 ，它 是 以有 序的 结构 组织 起来 的

7、 系统。数学 知识 是很 系统 的，具 有很 强逻 辑性 的知 识体 系。第一步，价值判断，分析教材 价值 和核 心 价值 点。第二步，知识点分析。第三 步： 孩子 的教 材 案例 ：中 班科 学活 动 比 较高 矮是比 较出 来的 （不 是感 知出 来的 ， 是比 较出 来的 ） 的比 较是 有条 件的 ：要 在同 一个 水 平面 上 是相 对的 （可 以纳 入排 序）比较 能促 进 幼儿 思维 的发 展（ 比 较高 矮排 序可 以介 入 ：可逆性一一从高到矮，从矮到高；传递性 abc、双重性）可逆性：从高到矮，传递性：b 比a 高，双重性：b 比a 高，也可 以从 矮到 高c比b高，c就比

8、a高。 比c矮。）活 动目 标的 制 定： （目 标落 在幼 儿 ，行 为主 体要 统一 ） 虑幼 儿的 年龄 点课程内容和性质设定中存在的典型问题 ：1 、目 标不 够全 面 ：只就 学科 提出 单一 技 能目 标或 只有 知识 与 技能、 知识 与情 感态 度兴 趣 等方 面的 目标如：手 工活 动撕 贴“ 面条”，教师只提 出 一条 目标“ 学习 用较 大的 皱纹纸撕成面条。”2 、活 动目 标不 具体 ：目 标无 法在 教学 活 动中 真正 地贯 彻与 落 实，不能清楚地了解老师 的教 育思 路。如：歌唱 活动 中目 标“（ 1 ）初步 熟悉 歌 曲，愿意 和大 家一 起 唱歌 ；（

9、2 ） 能积极参加音乐活 动 。”3 、主 语不 够统 一： 在目 标中 同时 出现 教 育目 标与 幼儿 发展 目 标，提法较乱。如体 育体 育活 动中 目 标： （ 1 ） 练习 在指 定范 围内 四散 跑， 并 能学 会互相不 碰撞 。（ 幼儿 主 语） ；（2 ）培养幼 儿遵 守交 通规 则的 意 识。 （教师主 语）4 、幼 儿能 力发 展目 标较 模糊 ：不 能就 具 体的 活动 ，清 晰而 明 确地陈述 幼儿 应获 得的 某 方面 、某 层面 认知 策 略及 能力 的发 展。5 、幼 儿个 性、 社会 性教 育目 标较 笼统 ： 虽然 幼儿 个性 、社 会 性发展在许多 目标 中

10、有所 体现，但陈述的 较为 宽泛，多为“ 培养 兴 趣”“萌发情感”等 等 。如美 术活 动中 情感 目 标为“培 养幼 儿的 绘 画兴 趣”又如 ：体 育 活动 中情感目 标“ 培养 幼儿 对 体育 活动 的兴 趣” 。6 、先 有活 动， 再制 定目 标， 丧失 了目 标 的在 活动 过程 中的 指 导性功能。（ 本末 倒置 ，觉得 该活 动可 以实 现 哪些 目标，就写 上哪 个，而 不 是活 动围 绕目 标来 进 行。 ）目标制定遵循时应考虑：1 、目 标的 确立 要在 过程 前完 成。 目标 决 定着 过程 ，影 响着 过 程。 教师 要明 确目 标是 活 动过 程设 计的 依据 ，

11、 又是 评价 活动 成功 是 否的 一项 重要指标。（不要 本 末倒 置， 先有 活动 ， 再写 目标 ）2 、目标的内容要全面。要能促进幼儿的 认知、情感态度和能力的发展。3 、目标主语要统一，表述前后要一致。 可以是“教育目标”也可以是“ 幼儿 行为 发展 目标”或是“ 评价 目 标”。但 最好 是以 幼 儿“行 为 发展 目标 ”提 出 ，这 样有 利于 教师 始终 围 绕“ 如何 促进 幼儿 发 展”来选 择相适宜的教育策略 与手 段。例：看图讲述活动（ 1 ）看懂图片大意，能够按照事情发展 顺序排列 图片 ，发 展 幼儿 观察能力。（ 2 ）能用连贯的语言，简单讲述图片内 容。（ 3

12、）学习使用新词：x x 、 xx。5 、目 标制 定要 依据 本班 幼儿 的实 际， 要 能促 进全 体幼 儿的 发 展。只有 在研 究和 把握 本 班幼 儿身 心发 展的 实 际水 平、 发展 需要 和 可能 性的 基础上，才能确定幼 儿进一步 发展 的潜 力 、方 向和 步伐 。（三）、活动过程的 准备经验准备案例 分析 中 班语 言活 动 月亮 下来 吧 （ 儿歌 ）经验准备：活动前开 展科学活动“月亮 的 变化 ”，让 幼儿 观察 每天 的月亮并记录。（经验准 备不切实际）材料准备：注意 做到 ：容 易准 备 ，高效 、直 观、美观 、安全 、环 保、便于 推广。1 、幼儿操作材料数量

13、要注意，不能太少也不能太多。举例：多了容易分散注意，不利 于幼儿专 注于 探究 所 要求 的内 容。举例“ 上海七浦路买衣服”2 、一个教具多次使用，不同的作用。例“体育活动中的呼啦圈”3 、所提供的操作材料教师应预操作。（四）、活动过程的 设计活动环节的目的性 活动 环节的有效性（回头要反思哪一环节无效就要删去） 活动环节的推进性 语言表述的准确性活动实施部分前面 的步 骤做 完，呈 现的 是一 个固 定的 文 本，只有 在实 践中 进 行有 效的实施，才能知 道 这个 活动 是否 成功 。1、 活动引入活动 引入 是一 个激 趣 的环 节， 引起 幼儿 注 意。 不可 花费 过多 的 时间

14、， 从生活入手，从当下的情景入手。2、 教学过程中的提问提问 在教 学活 动中 至 关重 要。 有效 的提 问 应能 起到 “关 键之 处 点拨， 问题之间衔接、重点之处强调、阻 塞之 处 疏通 ”的 作用 。（一）常见的提 问 问题：1 、提 问层 次偏 低， 无效 问题 过多 ，类 似 于“ 好不 好？ ”“ 对 不对 啊？ ” “是 不是 ？”幼儿 无须 思考 就能 够 直接 用“ 是 ”或“不 是”， “对 ” 或“ 不对 ”，“好 ”或“ 不好 ”回 答出 来 ，缺 乏置 疑和 认知 冲 突，以简 单的 集体 应答 取代 幼 儿深 入的 思维 活动 ， 形成 幼儿 思维 的虚 假 活

15、泼 。2 、提问方向不明，重点不突出，不能围绕教学目标。3 、过渡环节的提问不知从何入手。（二）如何提问：1 、问题要围绕教学目标，抓住其中的关键。2 、问题要根据教学实际，采用丰富多样的模式来进行。（1） 设 问模式。它的特点是将问题提出后，并不要求幼儿作 答 ， 目的在于引起幼儿的注 意，给幼 儿造 成悬 念 感。常用 于引 入新 课 ，以 激发幼儿 的学 习兴 趣、 热 情和 求知 欲。 如 ： 教 学大 班语 言活 动春 雨的 色彩 ， 可设计这样的问题： 春雨到底是什 么， 它 到底 有没 有颜 色 ?请 小朋 友带着问 题听 配音 朗诵 。 这 个设 计吸 引了 幼 儿的 注意 力

16、， 培养 了 幼儿 的倾 听习惯；启发了幼儿 的思考。（ 2 ） 追问 模式 。就 是把 教材 中要 让幼 儿 了解 的知 识分 解为 一 个个 小问 题，一 环扣 一环 系统 地提 问幼 儿。追 问的 特点 是教 师发 问 的语 气较 急促 ，问 题与 问题 之 间间 隙时 间较 短，能 创设 热烈 气氛 ，训 练 幼儿 的敏 捷、灵活 的思 维品 质 。追 问能 使幼 儿保 持 注意 的稳 定性 ，刺 激 其积 极思 考， 有利 于全 面、 理 解文 本内 容， 掌握 知 识的 内在 联系 。（ 3 ） 渐进 模式 。渐 进式 提问 ，就 是问 题 的设 计要 有坡 度， 遵 循从 易到

17、难、由简 至繁 、由浅 入深 、由 表及 里 的原 则，各个 问题 相 互联系，步步 相因 ，环环 相扣 ，前 一个 问题 是 解决 后一 个问 题的 铺 垫和 基础 ，各 个问 题之间 有一 定的 坡度 ，一步 一个 台阶 把问 题 引向 深入 。抽 丝 剥茧 ，把 问题 一层 一层 的拨 开 ，找 到最 终的 答案 。（ 4 ） 开放 性模 式。 心理 学家 对人 类的 研 究证 明： 幼儿 期是 思 维异 常活 跃，求 知欲 最旺 的时 期。教 师的 责任 就是 要引 导启 发幼 儿 积极 动脑 筋，勤思 考 ，从 而获 得知 识和 经验 。因 此 教师 的提 问应 有启 发 性，启发 幼儿 联想 ，引 发想 象 ，让 幼儿 有选 择地 运 用现 有知 识进 行分 析 和重 组。3 、提问的 语言 技巧（ 1 ）提问应做到准确、严谨。语言清晰 、简炼。（ 2 ）教师要特别注意自己的语言表达， 运用抑扬顿挫 、恰 如 其分 的语气