儿童发展心理学理论简介

1、先天论/遗传决定论格塞尔（a.gesell ）成熟论理论内容：个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。成熟被定义为是通过 基因来指导发展过程的机制，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的 主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动 发展。格塞尔认为，成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的，发展的本质是结 构性的。只有结构的变化才是行为发展变化的基础，生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而 心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素 的控制。儿童在成

2、熟之前，处于学习的准备状态。 所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程， 只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。在发展的进程中，个体 还表现出极强的自我调节能力。通过对儿童行为的观察与归纳，格塞尔总结出三个重要的观点：1、发展是遗传因素的主要产物；2、在儿童成长过程中，较好的年头与较差的年头（也即发展质量较高与较低）有序地交替；3、在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。测量工具：格塞尔发展量表 （gesell developmental schedules）格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展行为模式，推出了格塞尔行为发育诊断量表（即年龄常模）通过与行为发育的

3、年龄常模相比较，即可判断不同儿童的心智发展水平。该诊断量表在临床实践 中运用十分广泛。该量表主要诊断4个方面的能力：动作能、应物能、言语能、应人能。动作能分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的反应、头的平衡、坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力，这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。应物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也具备一定的程序。应人能是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活能力（如大小便）及与人交往的能力。这4种能力对于每个

4、时期的儿童都有相应的行为范型，正常儿童的行为表现在这4个方面应当是平行的、相互联系并彼此重叠的。二、后天论/环境决定论华生（j.b.watson ）的行为主义观华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的白板说”，认为儿童生来其心理类似一块白板”,日后心理的发展就是在这块白板”上学习建立起 s- r联结的过程。发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。从刺激一反应的公式出发，华生认为遗传得来的是数量甚微的简单反射而已，它们对日后的心理发展无多少作用，而环境与教育是行为发展的唯一条件。他曾说：给我一打健康的、发育良好的婴儿，和符合我的要求的抚育他们的环境，我保证能

5、把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家一一医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、禀性， 以及他的宗族如何（1930）。”早期行为主义心理学强调客观与实证，把重点从对意识的过多关注转向行为研究，注重刺激与反应间的可预测关系，有助于促进我们对儿童行为发展进程的了解。但由于华生排斥对中间心理过 程的研究，因此早期行为主义发展观难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分强调环境和教 育的作用，虽然在行为矫治方面有独到的实际意义，但否定了儿童自身在发展中的主动性和能动 性，否定了心理发展的阶段性和年龄特征。斯金纳（b.f.skinner ）操作性条件反射斯金纳传承了华

6、生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金纳用操作性条件作用来解释行为 的获得。他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作性行为。斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的概率就会大于其它动作。行为是一点一滴地塑造出来的，每一个塑造出来的行为可以组合成统一完整的反应链，从而使个 体的发展越来越朝人们预期的方向接近。按照斯金纳的观点，人类语言的获得就是通过操作性条件作用形成的：父母强化了孩子发音中有 意义的部分，从而使孩子进一步发出这些音节，导致语言体系的最终掌握。得不到强化的行为

7、就 会逐渐消退。因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造，也同样对不良行为的矫正有 指导意义：最常用的途径就是对儿童的不良行为予以忽视"，即不予强化。斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响。成人对儿童有意义行为的及时 强化、对不良行为的淡然处置、程序教学过程中的小步子信息呈现、及时反馈与主动参与等，至 今仍是强化与控制个体行为发展的有效途径。斯金纳的努力使人们对行为的认识更接近现实；同 时，操作性条件作用观点仍然具有明显的机械主义色彩。班杜拉（bandura）社会学习理论班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强化，在很多情况下，学习者输入的信息是s和与其相对应的

8、榜样的 r, s-r的结合作为信息被学习者所接受。在这种情况下，榜样所受到的强化对于 学习者来说是一种 “替代强化”，在替代强化基础上发生的学习就是观察学习：通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体验强化，就可以完 成学习，故这种学习也可称为“无尝试学习”。学习不是被动的外部因素直接强化的结果，而是一个主动的过程， 正如班杜拉所言，“人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下，引导自己的行为。”儿童在游戏中的行为、流行歌曲的传播等，观察或模仿所起的作用更大。通过对攻击性行为、亲社会行为的研究，班杜拉坚定了 “榜样的力 量是无穷的”这一看法。从观察到学习

9、之间存在着复杂的认知过程，包括注意、保持、动作复现和动机等。首先，个体要 注意到他人的某种行为，而注意具有选择性，在同样的情境中，不同的人可能注意到不同的信息，从而导致不同的学习。其次，个体能在没有示范线索的情况下仍然在头脑中保持原先观察到的信息，视觉表象、言语符号等就起着重要的作用。第三，这些记在心里的表象和言语符号又能转化为相应的行为与动作，使过去观察或学习过的动作得以复现。第四，一个人虽然能通过观察别人的行为而学习到这种行为，但他是否愿意将学习到的行为表现出来，则取决于由强化引起的动机 作用。除了观察学习过程中的替代强化，个体还存在着自我强化。自我强化是个体当自身的行为达到自 己设定的标

10、准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。儿童用自我肯定或自我否 定的方法来对自己的行为作出反应，而自我肯定或自我否定的标准则来自儿童周围的范型，儿童 往往以自己的行为是否比得上范型而确立个人标准。成人在儿童的个人标准形成过程中起作用。 儿童据此建立起一套自我评价的标准，并以此来调整自己的行为，从而获得发展。三、精神分析论弗洛伊德（s.freud ）心理性欲发展理论弗洛伊德看来，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是“性”的发展，或 称心理性欲的发展。弗洛伊德所指的“性”，不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。人在不同的年龄，性的

11、能量一一力比多（ libido ）投向身体的不 同部位，弗洛伊德称这些部位为性感区（erogenous zone）。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的正 常与否。以此为依据，弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段。1、口唇期（01岁）。新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养，也是他快感的来源。因此口 唇是这一时期产生快感最集中的区域，婴儿也会把手指或其它能抓到的东西塞到嘴里去吸吮。2、肛门期（13岁）。此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体 验到了操纵与控制的作用。3、性器期（36岁）。在

12、这个阶段，儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣，性欲 的表现主要在于“俄底普斯情结"（oedipus complex）,即男孩对自己的母亲有性兴趣（又可称恋母情结），而女孩则过分迷恋自己的父亲（又可称恋父情结）。4、潜伏期（6-11岁）。进入潜伏期的儿童，性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象。早年的 一些性的欲望由于与道德、文化等不相容而被压抑到潜意识中，并一直延续到青春期。由于排除 了性欲的冲动与幻想，儿童可将精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中。5、青春期（11、12岁开始）。在青春期，性的能量大量涌现，容易产生性的冲动。青少年的性需 求朝向年龄接近的异性，并

13、希望建立两性关系。弗洛伊德将人格划分为三个部分，分别称为本我（id）、自我（ego）和超我（superego）。本我又称伊底,是人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成，以快乐为原则。自我遵循现 实原则，是人格的心理成分，它一方面使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本我欲望 的满足，另一方面还要协调本我和超我的关系。超我是是个体在社会道德规范的影响下，特别是 在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。超我遵循的是至善至美原则，是人格的社会成分。埃里克森（erikson ）心理社会发展阶段理论埃里克森认为，在人格的每个发展阶段，自我和社会环境都发生着积极的互动作用，人格是生物

14、、心理和社会三方面的因素组成的统一体。另外从研究的广度上看，埃里克森将个性发展的阶段扩 展到人的一生，是最早研究毕生发展的心理学家之一。埃里克森认为，人格发展必须经历如下八个基本阶段：1 .基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁）2 .自主感对羞怯感（1-3岁）3 .主动感对内疚感（3-6岁）4 .勤奋感对自卑感（6-11岁）5 .同一性获得对同一性混乱（青少年期）6 .亲密感对孤独感（成人早期）7 .繁殖感对停滞感（成人中期）8 .完善感对失望感（老年）以上每个阶段内都有一个中心发展任务，不同时期，这个任务是不同的，具体的说，就是要解决 一对矛盾。矛盾解决得好就形成积极的个性品质；如果矛盾解

15、决不好，则形成消极的个性品质。 每个儿童完成任务解决冲突的程度是不同的，因此发展的结果和过程也是多种对样的。一个阶段 任务的完成有助于下一个阶段任务的完成，如果一个阶段的任务没有完成，在下一阶段仍有完成的可能。四、认知理论皮亚杰（piaget ）认知发展理论理论内容：皮亚杰的认知发展理论是用发生学的观点和方法来研究人类认知的发展顺序和阶段，探讨认知形成和发展的动因、过程、内在结构和机制等的理论。皮亚杰认为发展受 4个因素共同影响：成熟、自然经验、社会经验、平衡化。1 .成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。皮亚杰认为，生理成熟是心理发展 的必要条件但不是充分条件。2 .自然经验：

16、主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，它可分为二类。一类是物理经验， 这类经验本质上是源于客体的。二是数理逻辑经验，这类经验本质上是源于主体的。3 .社会经验：指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育和社会生活等。皮亚杰认为，社会 经验对人的影响比自然环境对人的影响要大得多。在他看来，教育作为社会经验的一个方面，对 儿童心理发展具有重要影响，良好的教育在一定程度上能加速认知发展。但教育并不能使儿童逾 越某一认知发展的阶段，不能改变发展的阶段顺序，因而教育对发展的影响也是有条件的。4 .平衡化是决定性因素。人在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知结构，叫做图式。人类 所有的心理反应归根

17、结底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同 的类型：同化与顺应。同化指将新信息纳入已有的认知结构中，而顺应指改变已有的认知结构以 适应新的环境和信息。四个发展阶段：皮亚杰将儿童的认知发展分为四个主要阶段，并描述了每个发展阶段儿童的认知和思维特点。心理发展过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性，每个阶段有其独特结构，各阶段出现有一定次序，前阶段与后阶段相比有质的差异1 .感知运动阶段（0-2岁）这一阶段婴儿靠感觉与动作认识周围的世界。6个月之后婴儿知道某人某物虽然看不见但是仍然存在，即“客体永存性”。2 .前运算阶段（2-7岁）这一阶段

18、儿童思维发展的典型局限性特点是思维的片面性和我向思维。3 .具体运算阶段（7-11岁）这一阶段发展最典型的特点就是儿童能够运用符号进行有逻辑的思考活动，能够克服片面性，“自我中心”程度下降。4 .形式运算阶段（11岁以后）这一阶段抽象思维发展，青少年的思维具有更大的弹性和复杂性。鲍尔贝bowlby依恋理论依恋指的是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。bowlby以精神分析和习性学为基础提出了习性学的依恋理论。人类婴儿与其他动物一样，都有一种先天遗传的机会。这 种行为帮助婴儿留在父母的身旁，从而降低危险，增加生存的机会。依恋有着深刻的生物根源， 从生物进化和种系生存的角度能更好

19、地理解依恋现象。同时认为依恋的质量对于儿童日后形成人 际关系的能力具有深刻和长远的影响。依恋形成于婴儿6-8个月之间，分离焦虑和怯生的出现是依恋形成的标志。情绪的发展和认知机能的提高是依恋形成的基础。bowlby提出了依恋发展的 4阶段模式：前依恋阶段，（无差别的反应期，0-6周）：婴儿出生就有一种有助于依恋情结发展的内在行为。依恋关系建立期（有差别的社交期，6周一一6-8个月）：婴儿开始能岁熟人和陌生人作出不同反应。依恋关系明确期（积极寻求与专门照顾者的接近，6-8个月一一18个月-2岁）：婴儿对熟人产生依恋并表现出分离焦虑。互惠关系形成期（18个月一一2岁后）：婴儿能理解分离原因并能预测其

20、回来柯尔伯格（kohlberg ）道德发展理论柯尔伯格通过个别访谈法用道德两难故事考察儿童道德发展水平，提出了三个水平六个阶段的道 德发展理论。（1）前习俗水平（4-10岁）这一水平的道德由外部的价值观控制，儿童接受权威人士主张的道德规范，通过后果来判断一种 行为阶段一：惩罚和服从定向：儿童以服从权威和避免惩罚作为道德判断标准。阶段二：工具目的定向：儿童以能否满足个人需要作为道德判断标准。（2）习俗水平（10-13岁）这一水平的个体认为遵从社会规范是必要的但不是出于个人利益。阶段三：“好孩子”定向，人们相互合作的道德。维持相互的爱，获得朋友亲人的赞许是道德行为 动机。阶段四：“好公民”定向，维

21、护社会秩序定向：以力图维持社会的秩序，遵守法律和道德规范为道 德标准。（3）后习俗水平（13岁以后）道德观念完全内化，认为道德标准不是绝对的而是相对的，甚至是可以改变的，遵从规范本身不 是目的，是为人类的利益服务的。阶段五：社会契约定向：主张通过公平的程序修改法律以维护个人的权利阶段六：普遍伦理原则定向：用以指导全人类做作出道德决定的普遍抽象原则是正确的。五、其他重要理论维果茨基（vygotsky ）文化-历史发展理论维果茨基的文化-历史发展理论将低级心理机能与高级心理机能作了区分。低级心理机能指的是依靠生物进化而获得的心理机能，是在种族发展过程中出现的。高级心理机能是在社会历史发展的 结果，

22、以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律所制约。高级心理机能有如下 特点：高级心理机能是随意的主动的；高级心理机能的反映水平是概括和抽象的；高级心理机能的实现过程是间接的， 以符号或词为中介； 在起源上是社会文化历史为产物，受社会规律所制约;从个体发展来看，是在人际交往过程中产生并不断发展起来的。维果茨基提出心理发展的内化说，即心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体的心理在低 级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。他认为发展大部分得益于有外向内，即个 体通过内化从情境中吸取知识，获得发展。儿童的许多学习发生在与环境的相互作用中，这个环 境决定了大部分儿童内化的内容。内化说是维果茨基的文化-历史发展理论的核心思想。维果茨基提出最近发展区（zpd）的概念，zpd是一种介于儿童看得见的现实能力（表现）与并 不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围。最近发展区是一个动态的概念，处于某一年 龄阶段的儿童，他的最近发展区在一定条件下会转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，而下一个阶段又有自己的最近发展区。儿童的发展变化就其本质上说是不同时期一系列最近发展区的获 得。布朗芬布伦纳（bronfenbrenner ）生态系统理论生态系统理论是由美国心理学家布朗芬布伦纳提出，他承认生物因素和环境因素交互影响着人的 发展，自然环境对人的发展是一个主要影响源。发展的