珠江三角洲地区中小学信息资源

1、珠江三角洲地区中小学信息资源珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究应用模式与绩效研究中央电化教育馆中央电化教育馆“十一五十一五”全国教育技术研究重点课题全国教育技术研究重点课题 （一）国内外有关区域教育信息化的研究已（一）国内外有关区域教育信息化的研究已具有初步的实践经验，但缺乏对教育信息具有初步的实践经验，但缺乏对教育信息资源建设与应用的系统研究资源建设与应用的系统研究（二）国内外有关区域教育信息化的研究对（二）国内外有关区域教育信息化的研究对效益的评估不够重视，缺乏对教育绩效评效益的评估不够重视，缺乏对教育绩效评价的系统研究价的系统研究 国内外区域教育信息化建设项目国内外区域教育信

2、息化建设项目国国 外外国国 内内1983年，美国佛罗里达州立大年，美国佛罗里达州立大学提出了学提出了“佛罗里达佛罗里达2000学年学年行动规划行动规划”项目，以提高佛罗项目，以提高佛罗里达州立公立学校学生适应信里达州立公立学校学生适应信息时代学习的能力。息时代学习的能力。2000年，北京市提出了年，北京市提出了“北京市北京市信息化十五计划信息化十五计划”。1995年，英国政府推出年，英国政府推出“教育教育高速公路高速公路前进之路前进之路”的行的行动计划，这是一项面向基础教动计划，这是一项面向基础教育信息化建设的行动计划。育信息化建设的行动计划。 2002-2005年间，广州市原东山区年间，广州

3、市原东山区政府先后共投入政府先后共投入1.8亿元进行区域亿元进行区域教育信息化建设。教育信息化建设。2005年，广州市政府、市教育局、年，广州市政府、市教育局、市教育信息中心等部门联合于启市教育信息中心等部门联合于启动动“教育教育e时代时代”实验区、校的建实验区、校的建设工程设工程。 国内外的区域教育信息化建设普遍得到国内外的区域教育信息化建设普遍得到重视，且已具有初步的实践经验。许多地区重视，且已具有初步的实践经验。许多地区也相应开展了一系列的建设工程与应用项目。也相应开展了一系列的建设工程与应用项目。 但但，其中有关，其中有关资源共建共享的机制、资源建设的策略与技资源共建共享的机制、资源建

4、设的策略与技术实现、资源应用的模式等问题仍有待深入术实现、资源应用的模式等问题仍有待深入探讨。探讨。国内外区域教育信息化建设的效益评估问题国内外区域教育信息化建设的效益评估问题v区域内各学校各自为政，缺乏有效沟通与合作，造区域内各学校各自为政，缺乏有效沟通与合作，造成资源无法实现共享，资源无法得到合理配置等问成资源无法实现共享，资源无法得到合理配置等问题，这直接影响了区域教育信息化的质量与水平。题，这直接影响了区域教育信息化的质量与水平。v硬件基础设施的大投入与教学应用效果的低产出已硬件基础设施的大投入与教学应用效果的低产出已经成为教育信息化的焦点矛盾，一方面是由于受传经成为教育信息化的焦点矛

5、盾，一方面是由于受传统统“重视投入，忽略产出重视投入，忽略产出”的错误观念所致，另一的错误观念所致，另一方面是因为缺乏对教育绩效评价的系统研究。方面是因为缺乏对教育绩效评价的系统研究。v绩效技术是教育技术学未来发展需要研究的课题之绩效技术是教育技术学未来发展需要研究的课题之一。一。 随着绩效技术向教育领域的渗透，随着绩效技术向教育领域的渗透，。如何建立科学合理的区域教育信息化绩效。如何建立科学合理的区域教育信息化绩效评估标准？如何运用绩效技术指导区域教育信评估标准？如何运用绩效技术指导区域教育信息化建设的推进？这些问题值得深入探索。息化建设的推进？这些问题值得深入探索。 立足于基础教育，通过系

6、统探索珠江三角洲区域立足于基础教育，通过系统探索珠江三角洲区域基础教育信息资源的建设与应用模式，并从区域教育基础教育信息资源的建设与应用模式，并从区域教育和谐发展、教育信息资源建设、教师专业发展和学生和谐发展、教育信息资源建设、教师专业发展和学生素质提高等方面综合分析其教育绩效，以期加快珠江素质提高等方面综合分析其教育绩效，以期加快珠江三角洲地区的数字化环境建设，深化信息技术的教学三角洲地区的数字化环境建设，深化信息技术的教学应用水平，提高广大教师和学生的素质与能力，促进应用水平，提高广大教师和学生的素质与能力，促进珠江三角洲地区基础教育的改革与和谐发展，为全面珠江三角洲地区基础教育的改革与和

7、谐发展，为全面推进珠江三角洲地区的教育信息化提供实践指导，为推进珠江三角洲地区的教育信息化提供实践指导，为全国其他省市地区的教育信息化建设提供参考示范。全国其他省市地区的教育信息化建设提供参考示范。1、建设数字化教育环境与优质资源，形成资源优化配置、建设数字化教育环境与优质资源，形成资源优化配置与共建共享的机制，加强区域资源的整合应用。与共建共享的机制，加强区域资源的整合应用。 3、探索以绩效为导向的区域教育信息化评估体系，形成、探索以绩效为导向的区域教育信息化评估体系，形成科学、合理、完善的绩效评估标准，实现区域教育信息科学、合理、完善的绩效评估标准，实现区域教育信息化建设的动态、整体评估。

8、化建设的动态、整体评估。 2、从学校教学、网上教研、德育教育、家校联系、社会、从学校教学、网上教研、德育教育、家校联系、社会教育等方面，系统探索教育信息资源的应用模式教育等方面，系统探索教育信息资源的应用模式 。 4、培养教师应用信息技术促进基础教育课程教学改革的、培养教师应用信息技术促进基础教育课程教学改革的理论素养和专业技能；培养学生形成基于网上资源利用理论素养和专业技能；培养学生形成基于网上资源利用的学习意识和习惯，提高学生利用网络开展各种学习活的学习意识和习惯，提高学生利用网络开展各种学习活动的能力。动的能力。 5、将区域的学校教育、家庭教育和社会教育作为一个有、将区域的学校教育、家庭

9、教育和社会教育作为一个有机的整体加以全面管理，统筹协调，使之相互结合，相机的整体加以全面管理，统筹协调，使之相互结合，相互衔接，形成互衔接，形成“目标一致，内容衔接，功能互补，配合目标一致，内容衔接，功能互补，配合密切密切”的良好和谐教育关系。的良好和谐教育关系。 v立足于珠江三角洲经济发展和现代化发展的立足于珠江三角洲经济发展和现代化发展的需要，在先进的教育思想和教学理论的指导需要，在先进的教育思想和教学理论的指导下，运用系统科学的方法，选择广州等市下，运用系统科学的方法，选择广州等市（区）为试点，以试点地区的实验学校为主（区）为试点，以试点地区的实验学校为主体，系统探索教育信息资源的应用模

10、式，并体，系统探索教育信息资源的应用模式，并运用绩效技术开展区域教育绩效研究。运用绩效技术开展区域教育绩效研究。v开展区域间的中小学信息资源应用模式与绩开展区域间的中小学信息资源应用模式与绩效的比较研究。效的比较研究。1、区域教育信息资源的建设、区域教育信息资源的建设2、区域教育信息资源应用模式的构建、区域教育信息资源应用模式的构建3、区域教育信息化的绩效评估体系的建立、区域教育信息化的绩效评估体系的建立4、不同区域间的中小学信息资源应用模式、不同区域间的中小学信息资源应用模式与绩效的比较研究与绩效的比较研究1 1、区域教育信息资源的建设、区域教育信息资源的建设v根据新课程标准，组织区域内各实

11、验学校开发校根据新课程标准，组织区域内各实验学校开发校本优质资源。本优质资源。v在各实验学校开发教育信息资源的基础上，建设在各实验学校开发教育信息资源的基础上，建设珠江三角洲地区教育资源库，以服务不同层次对珠江三角洲地区教育资源库，以服务不同层次对象，体现区域教育信息化建设特色，支持资源的象，体现区域教育信息化建设特色，支持资源的动态建设。动态建设。2、区域教育信息资源应用模式的构建、区域教育信息资源应用模式的构建v区域教育信息资源在区域教育信息资源在学校教学学校教学中应用的模式中应用的模式v区域教育信息资源在区域教育信息资源在网上教研网上教研中应用的模式中应用的模式v区域教育信息资源在区域教

12、育信息资源在德育教育德育教育中应用的模式中应用的模式v区域教育信息资源在区域教育信息资源在家校联系家校联系中应用的模式中应用的模式v区域教育信息资源在区域教育信息资源在社会教育社会教育中应用的模式中应用的模式3、区域教育信息化的绩效评估体系的建立、区域教育信息化的绩效评估体系的建立v根据绩效技术的理念，探索以绩效为导向的珠江根据绩效技术的理念，探索以绩效为导向的珠江三角洲地区教育信息化评估方法，其中包括绩效三角洲地区教育信息化评估方法，其中包括绩效技术在学校教育、教师培训、企业培训等方面的技术在学校教育、教师培训、企业培训等方面的应用。应用。v建立一套科学、合理、完善的珠江三角洲地区教建立一套

13、科学、合理、完善的珠江三角洲地区教育信息化绩效评估标准，并从区域教育和谐发展、育信息化绩效评估标准，并从区域教育和谐发展、教育信息资源建设、教师专业发展和学生素质提教育信息资源建设、教师专业发展和学生素质提高等方面综合分析珠江三角洲地区教育信息资源高等方面综合分析珠江三角洲地区教育信息资源应用的绩效。应用的绩效。4、不同区域间的中小学信息资源应用模式与、不同区域间的中小学信息资源应用模式与绩效的比较研究绩效的比较研究v不同区域间的中小学信息资源应用模式的比较研不同区域间的中小学信息资源应用模式的比较研究；主要从学校教学、网上教研、德育教育、家究；主要从学校教学、网上教研、德育教育、家校联系、社

14、会教育等方面的应用模式进行比较。校联系、社会教育等方面的应用模式进行比较。v珠江三角洲地区教育信息化绩效评估体系在其他珠江三角洲地区教育信息化绩效评估体系在其他地区教育信息化建设绩效评估中的可用性及操作地区教育信息化建设绩效评估中的可用性及操作模式的研究。模式的研究。 v 关于绩效的定义，通常有以下三种观点：一种认为绩效就关于绩效的定义，通常有以下三种观点：一种认为绩效就是结果；一种认为绩效就是行为；一种认为绩效还包括个是结果；一种认为绩效就是行为；一种认为绩效还包括个人的素质和潜能（人的素质和潜能（competence）。）。v 在实际应用中，对绩效的理解可以是上述其中的一种，也在实际应用中

15、，对绩效的理解可以是上述其中的一种，也可能是三种的综合。绩效不再仅仅是追溯过去、评估历史可能是三种的综合。绩效不再仅仅是追溯过去、评估历史的工具，更在于关注未来的发展。的工具，更在于关注未来的发展。v 绩效是指与组织总体目标及价值追求相一致的行为倾向和绩效是指与组织总体目标及价值追求相一致的行为倾向和业绩成就。业绩成就。其特点是：其特点是：l绩效是与组织相连的，与组织总体目标和主流价值观相关；绩效是与组织相连的，与组织总体目标和主流价值观相关；l绩效是组织中投入产出关系的体现；绩效是组织中投入产出关系的体现；l绩效具有可测量性；绩效具有可测量性；l绩效与行为相关，但并不是所有的行为都可以进行绩

16、效分析绩效与行为相关，但并不是所有的行为都可以进行绩效分析或评价，只有那些与目标或价值有关的行为才适合做绩效分或评价，只有那些与目标或价值有关的行为才适合做绩效分析或评价。析或评价。 v绩效技术作为一个绩效技术作为一个专业术语出现于专业术语出现于20世纪世纪70年代的美国，年代的美国，至今已有近至今已有近40年的年的历史，是一个新兴的研究领域。历史，是一个新兴的研究领域。v从历史的角度看，绩效技术主要起源于程序教学和之后从历史的角度看，绩效技术主要起源于程序教学和之后的教学系统设计（张祖祈）。绩效技术是教学设计成熟的教学系统设计（张祖祈）。绩效技术是教学设计成熟发展的产物。发展的产物。v近近4

17、0年来美国绩效技术的历史发展可分为三个阶段：年来美国绩效技术的历史发展可分为三个阶段： l程序教学阶段（程序教学阶段（50年代至年代至60年代中期）年代中期）l绩效与教学阶段（绩效与教学阶段（60年代中期到年代中期到70年代）年代）l绩效改进阶段（绩效改进阶段（80年代年代至今）至今）v 美国的教育界强调：千万不要以为使用信息技术就一定会美国的教育界强调：千万不要以为使用信息技术就一定会有效，使用信息技术一定要有评估，而且要运用评估这个有效，使用信息技术一定要有评估，而且要运用评估这个手段来推动教育改革。手段来推动教育改革。v 在信息技术环境下，人们不仅关心学生学习是否达到既定在信息技术环境下

18、，人们不仅关心学生学习是否达到既定的教育目标，更关注在学生学习过程中的的教育目标，更关注在学生学习过程中的“投入投入产出产出”效益之比。效益之比。v 19991999年美国年美国绩效优质教育标准绩效优质教育标准向教育界和卫生界开放，向教育界和卫生界开放，这是美国鲍得里奇国家质量奖（美国国家质量的最高奖）这是美国鲍得里奇国家质量奖（美国国家质量的最高奖）教育类的评奖标准。教育类的评奖标准。v 教育类卓越绩效准则教育类卓越绩效准则（中英文对照），焦叔斌译，（中英文对照），焦叔斌译， 中国人民大学出版社，中国人民大学出版社，20052005年年v 绩效技术是一种改进人类绩效水平的多学科方法，绩效技术

19、绩效技术是一种改进人类绩效水平的多学科方法，绩效技术关注于以目标和结果为导向的行为。（关注于以目标和结果为导向的行为。（1988年）年）v 人类绩效技术使用从其它学科（行为心理学、教学系统设计、人类绩效技术使用从其它学科（行为心理学、教学系统设计、组织发展、人力资源管理等）引入的各种问题解决方案来解组织发展、人力资源管理等）引入的各种问题解决方案来解决组织中的绩效问题。它强调对绩效的期望状态和实际状态决组织中的绩效问题。它强调对绩效的期望状态和实际状态进行严格分析，进而识别引发绩效差距的原因，并提供多种进行严格分析，进而识别引发绩效差距的原因，并提供多种问题解决方案，对变革过程进行管理，并对变

20、革的结果进行问题解决方案，对变革过程进行管理，并对变革的结果进行评价。（评价。（2003年）年） 国际绩效改进协会国际绩效改进协会 （international society for performance improvement，ispi） v绩效评价是对组织行为活动的效能进行科学测量与评绩效评价是对组织行为活动的效能进行科学测量与评定的程序、方式、方法的总称。定的程序、方式、方法的总称。v它既包括对整个组织行为活动成果的测量与评价，又它既包括对整个组织行为活动成果的测量与评价，又包括对组织内各个群体和组织成员个体的评价。包括对组织内各个群体和组织成员个体的评价。v绩效评价立足于人的绩效改

21、进，将其引入学校教育领绩效评价立足于人的绩效改进，将其引入学校教育领域，为评价信息技术环境下学生学习过程与学习效果域，为评价信息技术环境下学生学习过程与学习效果提供了新的思路。提供了新的思路。1、选择试点，与区域所属教育行政部门统筹规划，组、选择试点，与区域所属教育行政部门统筹规划，组织开展研究工作织开展研究工作2、依据新课程标准，建设区域教育信息资源、依据新课程标准，建设区域教育信息资源3、基于实践研究，构建区域教育信息资源的应用模式、基于实践研究，构建区域教育信息资源的应用模式4、依据区域的特色，建立区域教育信息化的绩效评估、依据区域的特色，建立区域教育信息化的绩效评估体系体系成立课题组，

22、在珠江三角洲地区选择试点，并由总课题组与试成立课题组，在珠江三角洲地区选择试点，并由总课题组与试点区域所属的教育行政部门统筹规划，制定项目研究计划。点区域所属的教育行政部门统筹规划，制定项目研究计划。总课题组与试点地区的教育行政部门共同组织实验学校开发校总课题组与试点地区的教育行政部门共同组织实验学校开发校本优质资源，并建设珠江三角洲地区教育资源库。本优质资源，并建设珠江三角洲地区教育资源库。 以试点地区的实验学校为主体，利用区域教育信息资源，开展以试点地区的实验学校为主体，利用区域教育信息资源，开展珠江三角洲地区教育信息资源应用模式的实践研究。珠江三角洲地区教育信息资源应用模式的实践研究。探

23、索绩效技术在学校教育、教师培训、企业培训等方面的应用探索绩效技术在学校教育、教师培训、企业培训等方面的应用方法，建立珠江三角洲地区教育信息化绩效评估标准。同时开方法，建立珠江三角洲地区教育信息化绩效评估标准。同时开展不同区域间的中小学信息资源应用模式与绩效的比较研究。展不同区域间的中小学信息资源应用模式与绩效的比较研究。 根据绩效评估结果，总课题组组织试点地区的教育行政部门和根据绩效评估结果，总课题组组织试点地区的教育行政部门和实验学校及时总结经验，发现典型个案，扩大社会影响，推广实验学校及时总结经验，发现典型个案，扩大社会影响，推广研究成果。研究成果。v能够得到当地教育行政部门的大力支持能够得到当地教育行政部门的大力支持v校长具有教学改革的意识校长具有教学改革的意识v具有一支开展课题研究的教师队伍具有一支开展课题研究的教师队伍v具备开展课题研究的必备网络设施具备开展课题研究的必备网络设施 1、课题、课题的申报立项的申报立项v参加由总课题组组织的培训活动，对课题