虽有佳肴教学设计新部编版

1、教师学科教案20-20学年度第学期任教学科：任教年级：任教老师：xx市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰r - 二r基本信息学科语文年级初一教学形式指导教师高伟单位佛山十四中课题名称写人要抓住特点写作指导课教学设计学情与教材分析一、学情分析要点七年级的学生，刚刚步入中学阶段， 心理、生理都在快速发展，对周围的一切充满了好 奇，强烈的求知欲、进取心，促使学生渴求获得更多新知。冋时学生的世界观、人生观也处 于逐步形成时期。而本课的内容与学生的学习、生活实际联系紧密，对学生来说将会受益终身，学生一定会有极大的学习兴趣。冋时又因七年级学生接触文言文的时间短，积累有限， 理解能力弱等学情，教师可

2、引导学生在借助反复诵读，感知、理解、体悟其思想内容的基础上，积累文言词语，学习理解式、重点词语贯穿式诵读方法，加深对文章内容的理解，训练 学生的语言运用能力。二、教材分析要点：虽有嘉肴出自儒家经典著作之一礼记中的学记，学记是我国最早的一部关于教育、教学活动的论著，其中所阐述的一些原则和规律，至今仍有重要意义。课文节选的部分，语言简练，含义深远，主要讨论了教与学的关系，阐述了教学相长的道理，旨在 启发我们不断地向书本学习和向实践学习。因此教师在教学中应重视对课文的反复诵读以至背诵，理解、体悟，并能引导学生联系自己的生活实际，生成体验，化为自身思想情感。教学目标1通过注解和查工具书，指导学生积累文

3、言词语。2、通过反复诵读，掌握背诵方法，当堂背诵课文。3、理解文中所蕴含的道理，联系实际，用正确的学习方法指导自己的学习。教学过程与方法课前预习：1、查阅有关资料，了解礼记的有关知识。明确：礼记，又名小戴礼记，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的 选集，相传为西汉戴圣编撰。 汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”，礼记因此而得名，即对“礼”的解释。礼记全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当咼的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有 哲理的格言、警句，精辟而深刻。

4、本文节选自学记（礼记集解）。学记是礼记中的一篇，是中国教育史 上，也是世界教育史上第一部教育学的专著。文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用， 教育和教学的制度、 原则和方法，教育过程中的师生关系以及同学之 间的关系。2、借助注解和工具书，认读课文中的生字、生词。3、读课文2遍，初步了解课文内容。课堂学习：一、导入新课。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”告诉我们一个真理：实践出真知。这条真 理被历代人所认可，它出现在好多作品中，同样，我们今天要学的虽有嘉肴也蕴含有这 样的道理。二、预习反馈。1、交流课前预习第1题，了解有关文学常识。2、检查、矫正课前预习第 2题，正确认读

5、字音。设计意图：通过本环节的设计，检查学生的课前学习情况，解答预习中学生的疑惑， 锻炼学生的查阅资料和自学能力。三、反复诵读，初步感知。1、自由朗读课文，读准字音，并仿照示例，为课文划分朗读节奏。示例：虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故学然后知 不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。兑 命曰：“学学半。”其此之谓乎？学生活动：小组内大声自由朗读课文，互读课文，交流展示，互相评价，试为课文 划分朗读节奏。明确：虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/ 然后知不足，教/然后知困。知不足，然后

6、/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/ 相长也。兑命曰：“学/学半。”其/此之谓乎？2、教师范读课文，学生认真听读。（注重语气、节奏）。3、学生自由朗读课文1分钟。要求：读准字音，读出语气，节奏鲜明。4、在全班进行朗读展示。学生活动：每小组推出一名同学在全班展示朗读，师生共评，教师注重指点朗读方法， 如诵读，注意节奏，对表现好的组给与表扬。设计意图：通过学生反复诵读，熟悉课文内容，加强积累，促进对文本的感知、理 解，同时也实现了学生阅读能力的培养。师生互动交流可使学生收获自信，消减学生对文言文的畏难情绪，激发学习的热情。四、小组合作，疏通文意1 、自由朗读课文，借助注释和工具书，理解难

7、懂的词语，不懂的地方做上记号。 学生活动：分组合作学习，借助注释和工具书，理解文意、质疑。2、以学习小组为单位，展示合作学习效果，师生一起矫正。3、学习反馈：解释下列句中加点的词。（1）虽有嘉肴虽：嘉：肴：（2）弗食，不知其旨也食：旨：（3）虽有至道，弗学，不知其善也至道：善：（4）是故学然后知不足，都然后知困是故：困：（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也反：自强（6） 故曰：教学相长也长：（7） 其此之谓也其：此之谓也：明确：（1）虽：即使；嘉：美好；肴：用鱼、肉做的菜。（2）食：吃；旨：味美；（3）至道：最好的道理；善：好处。（4）是故：因此，所以；困：不通，理解不了。（5）反：

8、反省；自强：自我勉励。（6）长：促进。（7）其：表示推测语气；此之谓也：说的就是这 个道理吧？ “此之谓也”是一种固定句式，通常翻译为“大概说的就是吧。”4、 在理解词句的基础上再读课文2分钟，达到能基本背诵的目标，并进行背诵展示。学生活动：学生自由朗读课文，并自愿在班级展示背诵，师生共评，及时给与肯定。5、学习交流：说说你是如何快速背诵课文的。学生活动：请已能背诵课文的学生谈自己的背诵方法，对学生进行背诵方法指导。（如：重点词语提示法；内容联系法）设计意图：通过合作交流、疏解文意，学生可进一步走进文本，为理解作品的思想主旨 奠定基础，并能在小组学习过程中，增强语言交际能力，体验成功。通过方法

9、的指导，让学生学会快速背诵，为以后的诗文背诵积累方法，也利于祖国传统文化的弘扬与传承。五、合作研讨，感悟道理。请一位同学背诵课文， 并说说这篇短文主要讨论了和的关系，其它同学分组研讨：本文告诉了我们一个什么样的道理？明确：教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提 高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学 是相互促进，相辅相成的。学生活动：小组内合作研讨，推出代表在班上交流，教师巡回指导。设计意图：学生通过合作交流研讨， 进一步深入文本，探究文本的深层内涵，也可清晰明确文本中蕴含的思想、情感、知识、文化、智慧等，利于生命体验的生成

10、。六、拓展延伸，启迪智慧。结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？学生活动：学生思考，自由发言。设计意图：通过本环节的设计，让学生结合自身学习体验，对文本进行更深层次的理解， 在发言交流中，进一步锻炼语言组织和表达能力。七、归纳小结：说说这节课你的收获是什么？学生活动：学生自由发言，谈自己的收获。板书设计佳肴弗食不知其旨至道弗学不知其善教学相长实践出真知作业或预习背诵全文，完成练习试卷自我评价亮点：1、能面向全体学生，依据学情，确定教学内容，设计教学环节，选用教学方法。2、重视三维目标的落实，突出学习方法的指导和综合能力的培养。其中的背诵法的指导运 用，可使学生语文学习轻松很多，激发了学习兴趣，能更好的弘扬并传承祖国的传统文化。3、以板块活动为载体，通