王本华：立德树人守正创新强化素养——构建教本与学本互为一体的语文教材编写体系

1、 新中国教育出版事业从这里开始立德树人立德树人 守正创新守正创新 强化素养强化素养构建教本与学本互为一体的语文教材编写体系构建教本与学本互为一体的语文教材编写体系 王本华王本华 人教社中语室人教社中语室 邮箱：邮箱： 互动思考互动思考1.1.与语文教育有关的热词与语文教育有关的热词2.2.新教材与原教材相比突出的变化新教材与原教材相比突出的变化 与语文教育有关的热词与语文教育有关的热词010302040506关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务 的意见中国学生发展核心素养完善中华优秀传统文化 教育指导纲要 新教材与原教材相比突出的变化新教材与原教材相比突出的变化 一、教材编写的基本理念一

2、、教材编写的基本理念教材整体意识整体规划，有机融合，自然渗透立德树人234社会主义核心价值观革命传统教育中华优秀传统文化法制教育语文学习11. 落实落实“立德树人立德树人”的根本任务，发挥语文学科独特的育人价值。的根本任务，发挥语文学科独特的育人价值。一、教材编写的基本理念一、教材编写的基本理念 2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。一、一、 教材编写的基本理念教材编写的基本理念百年教科书整理与研究各版本教材比较研究教材纵横衔接研究教材适切性研究图文配合研究教材编写，研究先行学习学习策略策略学习习惯学习习惯学习学习方法方法积积累累理解理解扬扬弃弃积积

3、累累口口语语写写作作整合整合探究探究文化文化传传承承表表达与达与交流交流语言与思维语言与思维语文素养语文素养策略方法策略方法诵读诵读品味品味梳理梳理理解理解反思反思阅读与鉴赏阅读与鉴赏一、一、 教材编写的基本理念教材编写的基本理念3. 以学生为本，突出语文素养。以学生为本，突出语文素养。1.1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。重视重视“基本口粮基本口粮” 三、教材的主要特点及创新设计三、教材的主要特点及创新设计人文主题？文体组元？主题+文体？人文主题 + 语文要素，强化语文学习的综合性和实践性。按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实

4、到各个单元，努力做到“一课一得”， 建构适合中学生的语文核心素养体系。避免两种倾向：强调知识和能力，反复操练，题海战术；淡化甚至取消知识，教学梯度被打乱。 语文要素语文要素，即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。七七 上上第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 四时之景四时之景亲情之爱亲情之爱校园之美校园之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼 *朗读一：体朗读一：体会语言之美会语言之美*品味精彩语品味精彩语句句*朗读二：体朗读二：体会思想情感会思想情感*把握作者的把握作者

5、的情感情感*默读一：默读一：一气呵成一气呵成*梳理文章梳理文章的主要内容的主要内容* 默 读 二 ：默 读 二 ：圈点勾画圈点勾画* 理 清 作 者理 清 作 者的思路的思路* 默 读 三 ：默 读 三 ：摘录积累摘录积累* 概 括 文 章概 括 文 章的中心的中心*默读四：快默读四：快速阅读速阅读*理解联想和理解联想和想象想象 七七 下下群星闪耀群星闪耀祖国之恋祖国之恋凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探险科幻探险 *精读一：字精读一：字斟句酌斟句酌*把握人物特把握人物特征，理解人征，理解人物情感物情感*精读二：学精读二：学做批注做批注*学习主要抒学习主要抒情方式情方式*精

6、读三：精读三：熟读精思熟读精思*掌握叙事掌握叙事角度，分清角度，分清详略详略* 略 读 ： 确略 读 ： 确定阅读重点定阅读重点* 对 内 容 和对 内 容 和表达有自己表达有自己的心得的心得*比较阅读比较阅读 * 学 习 主 要学 习 主 要描写方法描写方法*浏览：提取浏览：提取主要信息主要信息*对内容和表对内容和表达有所思考达有所思考和质疑和质疑 二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计1.1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。 七上七下整体安排七上七下整体安排二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计1.1.双线组织

7、单元，创建灵活的单元结构体例。双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。 文体阅读培养学生阅读说明性文章、议论性文章以及实用类培养学生阅读说明性文章、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。教材编写框架教材编写框架注意参照教师用书单元教学意识a 教读教读b 课内自读课内自读c 课外自读课外自读d 整本书阅读整本书阅读 每单元推荐每单元推荐3535篇篇 教读课文教读课文2323课，自读课文课，自读课文1212课课 每册推荐每册推荐6部部由由“教读教读”到到“自读自读”再到再到“课外阅读课外阅读”，三，三位一体，课外阅读成为课程的有效

8、组成部分。位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分。二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计 2. “2. “三位一体三位一体”的阅读教学设计的阅读教学设计强化阅读强化阅读 2. “2. “三位一体三位一体”的阅读教学设计的阅读教学设计强化阅读强化阅读 二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计 力图实现三个转变： 精读、略读不分，教师主导 学生自主阅读； 单篇文章阅读同类文章或整部作品的阅读； 课内阅读为主向课外延伸拓展，增加阅读量。力求实现课标倡导的： 独立阅读，自主阅读，个性化阅读。 多读书，好读书，读好书，读整本的书。名著导读 每册推荐4部课外自主阅读名著自

9、读课本 紧密配合单元课文，精选优秀文本，突出可读性课外古诗词诵读 每单元至少有一两课提供拓展、延伸篇目 每册8首，分2次安排二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计 2. “2. “三位一体三位一体”的阅读教学设计的阅读教学设计课外阅读课外阅读拓展延伸篇目名著简介名著简介专题探究专题探究精彩选篇精彩选篇自主推荐自主推荐 主要推荐篇目主要推荐篇目自主阅读推荐自主阅读推荐七七上上朝花夕拾：消除与经典的隔朝花夕拾：消除与经典的隔膜膜 林海音林海音城南旧事城南旧事沈从文沈从文湘行散记湘行散记西游记：精读和跳读西游记：精读和跳读 屠格涅夫屠格涅夫猎人笔记猎人笔记李汝珍李汝珍镜花缘镜花缘七

10、七下下骆驼祥子：圈点批注骆驼祥子：圈点批注 茅盾茅盾林家铺子林家铺子柳青柳青创业史创业史海底两万里：快速阅读海底两万里：快速阅读 阿西莫夫阿西莫夫基地基地jkjk罗琳罗琳哈利哈利波特与死亡圣器波特与死亡圣器二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计 2. “2. “三位一体三位一体”的阅读教学设计的阅读教学设计名著导读名著导读注释注释导读导读简明有效提供背景精心撰写提供方法课外古诗词诵读七 上七 下峨眉山月歌/李白秋词（其一）/刘禹锡竹里馆/王维 泊秦淮/杜牧江南逢李龟年/杜甫夜雨寄北/李商隐 春夜洛城闻笛/李白贾生/李商隐行军九日思长安故园/岑参十一月四日风雨大作（其二）/陆游

11、逢入京使/岑参过松源晨炊漆公店（其五）/杨万里夜上受降城闻笛/李益潼关/谭嗣同晚春/韩愈约客/赵师秀二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计 2. “2. “三位一体三位一体”的阅读教学设计的阅读教学设计课外古诗词诵读课外古诗词诵读13. 注重选文的质量，加大选文的开发力度。注重选文的质量，加大选文的开发力度。二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计思想内容好思想内容好语言文字好语言文字好适合教学适合教学 特别强调：增加古诗文的阅读量 教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要 文白混编+集中编排 古代诗文总计130篇（首），约占总篇目数的52%。 综合性学习中有一

12、个专门的传统文化专题。二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计3. 注重选文的质量，加大选文的开发力度。注重选文的质量，加大选文的开发力度。主题主题 课课 文文第一第一单元单元四季美景1 春/朱自清2 济南的冬天/老舍3 *雨的四季/刘湛秋4 古代诗歌四首观沧海/曹操闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白次北固山下/王湾天净沙秋思/马致远第二第二单元单元至爱亲情5 秋天的怀念/史铁生6 散步/莫怀戚7 *散文诗二首金色花/泰戈尔荷叶母亲/冰心8 世说新语二则咏雪陈太丘与友期第三第三单元单元学习生活9 从百草园到三味书屋/鲁迅10 *再塑生命的人/海伦凯勒11 *窃读记/林海音12 论语

13、十二章第四第四单元单元人生之舟13 纪念白求恩/毛泽东14 植树的牧羊人/让乔诺15 *走一步，在走一步/莫顿亨特 16 诫子书/诸葛亮第五第五单元单元动物与人17 猫/郑振铎18 鸟/梁实秋19 *动物笑谈/康拉德劳伦兹20 狼/蒲松龄第六第六单元单元想象之翼21 皇帝的新装/安徒生22 诗二首天上的街市/郭沫若太阳船/吴望尧23 *女娲造人/袁珂24 寓言四则赫耳墨斯和雕像者/伊索寓言蚊子和狮子/伊索寓言穿井得一人/吕氏春秋杞人忧天/列子 七年级上册选文一览表七年级上册选文一览表从选文看变化二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生

14、使用。多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。新的教学理念强调学生为学习主体，教材编写也特别突出学生的主体性。从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。例如阅读单元课型的设置、综合性学习过程的指导、名著导读中阅读方法的提示等。文本意识文本意识学生意识学生意识二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 （1）两类课型：教读和自读二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用

15、。多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 （2）加大两类课型的区分力度“预习预习”兼有兼有助读助读和和作作业业双重功能，或激发学双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等提高阅读兴趣等。教读课文内容、情感、主内容、情感、主题、写法、疑难题、

16、写法、疑难 积累、品味、拓展、积累、品味、拓展、延伸，与文本以外延伸，与文本以外的内容建立起广泛的内容建立起广泛的联系的联系 两个层次两个层次练习，体现思练习，体现思维的渐进性，维的渐进性，由课内到课外由课内到课外延伸拓展，由延伸拓展，由理解把握文本理解把握文本到积累梳理语到积累梳理语言材料、扩大言材料、扩大拓展学习资源，拓展学习资源，举一反三，内举一反三，内化为语文素养。化为语文素养。 旁批随文设置，旁批随文设置，内容丰富，形式内容丰富，形式多样：或针对课多样：或针对课文的关键之处、文的关键之处、文笔精华以及写文笔精华以及写作技法做精要点作技法做精要点评，或以问题的评，或以问题的形式呈现，启

17、发形式呈现，启发学生思考。学生思考。 旁批力避结论旁批力避结论的直接呈现，强的直接呈现，强调启发性和引导调启发性和引导性。性。自读课文怎样用好旁批？独立阅读独立阅读个性化阅读个性化阅读配合单元重点或配合单元重点或选取文章的独到选取文章的独到之处进行指导，之处进行指导，指向学生的自主指向学生的自主阅读、独立阅读，阅读、独立阅读，并尽可能向课外并尽可能向课外阅读和学生的课阅读和学生的课外语文生活延伸，外语文生活延伸，增加阅读量，培增加阅读量，培养阅读兴趣。养阅读兴趣。窃读记窃读记冰心冰心忆读书忆读书冯亦代冯亦代书癖书癖柯灵柯灵书的抒情书的抒情二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计

18、4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 （3）教师要有文本解读的意识）教师要有文本解读的意识。 课标：独立阅读、自主阅读、个性化阅读、多重对话 关键点一：关键点一： 父亲与儿子的故事，不确切，应该是三个儿子的故事，两个父亲的故事，两个孙子的故事，朱自清一身三任的故事，四条生命的故事。 （多媒体）让学生填空： 生命的链条 奶奶的背影（已逝的） 父亲的背影（将逝的） 作者的人生（壮年的） 儿子的生命（未来的）关键点二：关键点二： 重点分析第三次流泪，结论：重点分析第三次流泪，结论：生命是坚强的，还是（脆弱的）；生命是永恒的，还是（短暂的） 师

19、：你认为生命是个实实在在的存在，还是一个短暂飘渺的过程？ 生：生命是个实实在在的存在。 师引导：生命是一个短暂飘渺的过程。转眼间祖母死了，父亲老了，作者有点接受不了。主题：喟叹生命关键点三：关键点三： 解读解读“背影背影”为为“背背+影影”：背的影是生命的虚幻，由背到影，生之背，死之影，那不能承受的生命之轻，生命轻，才愈珍重，生命轻，才愈珍重。案例：韩军教案例：韩军教背影背影 文本解读要适度，要适合阅读对象。文本解读要适度，要适合阅读对象。 怎样的怎样的“文本文本”叙事的、描写的、抒情的、托物言志的、叙事的、描写的、抒情的、托物言志的、 说明的、议论的、实用的说明的、议论的、实用的 怎样的限定

20、怎样的限定语文教学语文教学 怎样的对象怎样的对象中学生中学生 关于案例的微信：理性上觉得学生很难接受，但最后学生真的关于案例的微信：理性上觉得学生很难接受，但最后学生真的 就和他的理解一致了。就和他的理解一致了。 苏立康评苏立康评品课品课（教科社）：教学过程中学生尽管有不同的（教科社）：教学过程中学生尽管有不同的 理解，但最后不知不觉都统一到教师的引导中去了。理解，但最后不知不觉都统一到教师的引导中去了。 克服文本解读的误区：泛读、浅读、窄读、偏读、错读、散读。克服文本解读的误区：泛读、浅读、窄读、偏读、错读、散读。二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计4. 多层次构建自主学

21、习的助学系统，便于学生使用。多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 （4）发挥学生的主体作用，体现学生是学习的主人。 多问一些“什么”或“怎样”：已有基础和经验，兴趣、爱好和个性，解读的能力、可能的障碍。多给一些方法和习惯，让学生终生受益：圈点批注，朗读、默读、速读，精读、略读、浏览，归纳、概括，大胆发言，勤查字典词典，积累精言妙语多给一些时间和空间让他们自己读。读思写评相结合，让学生思维清晰化，条理化。学生意识学生意识 教学环节：跳读、美读、品读。教学环节：跳读、美读、品读。 品读环节第一个问题：品读环节第一个问题：品读，感知合欢树（第品读，感知合欢树（第8 8段）段）你从合欢树上看到

22、了谁的影子？你从合欢树上看到了谁的影子？ 与一个同学对话：哦，看到了母亲的影子，童年的影子（成长的影子）。合欢树成长经历和“我”怎么样？学生：有些相似。师：对。比如说没成活的合欢树就好像是作者的腿残废了，母亲有没有放弃？没有，还是精心地照顾着，终于发了芽，长大、茂盛了，开花了。对不对？就像“我”成长一样。学生站在那频频点头或简单回答“是”“对”“没有”等。 赵丽宏点评：赵丽宏点评：对对合欢树合欢树的理解非常到位、深刻，的理解非常到位、深刻，整堂课像是在宣示自己对整堂课像是在宣示自己对合欢树合欢树的理解、品读。的理解、品读。案例：案例：合欢树合欢树二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及

23、创新设计4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。“人教杯”语文教师与作家同行二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计5. 读写结合，强化指导，力求读写结合，强化指导，力求“一课一得一课一得”。 不同年级有不同的要求，尽可能与阅读配合又自成系统。写作兴趣、写作习惯、一般的记人写事能力文体写作，如说明文、消息、演讲；改编式写作，如仿写、改写议论文、文学创作尝试、扩写和缩写；作文程式学习，如审题立意、布局谋篇第一单元第一单元 第二单元第二单元 第三单元第三单元第四单元第四单元 第五单元第五单元第六单元第六单元 七七上上热爱生活，热

24、爱写作学会记事写人要抓住特点思路要清晰如何突出中心发挥联想和想象七七下下写出人物的精神学习抒情抓住细节怎样选材文从字顺语言简明二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计5. 读写结合，强化指导，力求读写结合，强化指导，力求“一课一得一课一得”。 七年级写作安排七年级写作安排没有细致的观察，没没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？么能了解这些细节呢？1.1.力求调动学生的力求调动学生的兴趣，改变害怕写兴趣，改变害怕写作的现状。作的现状。二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计2.2.力求力求“一课一得一课一得”，避免笼统和大而无当

25、。避免笼统和大而无当。二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计写清楚写清楚有感情有感情发挥联想和想象发挥联想和想象3.加强灵活性和指 导性。提示：审题，打开思路，提供方法技巧文学部落文学部落我的语文生活我的语文生活有朋自远方来有朋自远方来天下国家天下国家少年正是读书时少年正是读书时孝亲敬老，从我孝亲敬老，从我做起做起传统文化传统文化专题专题语文生活语文生活专题专题综合实践综合实践专题专题二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计6. 强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文能力。强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文能力。综合性学习内容安排古今中外古今中外有关交友有关交友的名言、的名言、警局、论警局、论述和故事述和故事1.关注活动过程提示完成提示完成活动的步活动的步骤、方案骤、方案在综合性在综合性学习中融学习中融入口语交入口语交际的要求际的要求2. 注重综合实践3.关注非连续性文本二、教材的主要特点及创新设计二、教材的主要特点及创新设计6. 强调活动、体验，强调活动、体验，重视在语文综合实践重视在语文综合实践中获得语文能力。中