课题研究过程性材料活动记录

1、课题研究活动记录（二）时间2013. 11. 5地点会议室活动形式研讨会主持人田德生应到人数18实到人数18活动主题确定课题名称，明确研究方向记录人由玉环活一、陆校长介绍省“十二五”规划课题申报情况。二、陆校长谈对申报课题的设想。统一认识，了解组织化学习过程中合作小组构建研究对于深入动主开展整合教学的必要性。充分认识我校U前在此基础上存在的问题 以及开展此项硏究的可行性。三、讨论：课题名称的确定及硏究方向。四、决议：1、课题名称：组织化学习过程中合作小组构建策略研究2、研究的目标。(1)通过研究，寻求组织化学习中合作小组构建的一般规律及要其具体操作方式；寻求提高整合教学有效性的方法、经验和管理

2、评 价机制。(2)通过研究，培养学习小组合作技能，促进学生合作学习与内学科教学整合的教育理念的理解，并提高学习氛围，培优转困能力。 培养学生的创新精神、收集处理信息能力、协作能力、探究能力， 促进学生乐学、爱学、会学。(3)通过研究，弄清实现组织化学习中合作小组学习的基本要容求，研制开发出一批适应合作学习相互帮助的学习，总结出合作学 习的具体有效方案，提高学科教学有效性的理论、技术、方法和手 段。确保在试验研究期间，培养出优秀的小组，提高有效的合作能力等。3、方案由陆校长负责制定，然后再进行集体讨论修改。时间2013. 11. 20地点会议室活动形式研讨会主持人田德生应到人数18实到人数18活

3、动主题审核课题方案，提出修改意见记录人由玉环活动 主 要 内 容一、阅读课题方案初稿。（每人一份）二、讨论。1、研究背景层次不清，要突出学生素养的现状和本校的研究实力。2、课题界定中关于“合作小组构建策略”的概念有待于进一步论 证，要突出“组织化学习”的理论支撑。3、研究LI标较为含糊其词，这是课题研究的方向，要显示出本课 题研究的重要性、必要性。4、要以行动研究为主，理论研究应在行动研究的基础上展开。5、研究目标要与理论假设相呼应，乂要能引出研究内容。6、课题组成员的设置既要考虑设置人数的限定，乂要考虑到实际 操作中所涉及到的人员，要具有代表性。三、决议。方案由陆校长负责修改。课题研究活动记

4、录（五）时间 2013. 12. 16 地 点会议室活动形式研讨会18主持人 田德生应到人数实到人数 18理论学习活动主题记录人由玉环一、传达课题立项通知，激发课题研究动力。二、理论学习。组织化学习与合作小组何处是通途整合的力量：当前深化学科教学改革的关键在于，如何充分 发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，实现这一 L1标离不开小组合作学习与各学科课程的整合。整合的涵义：组织化学习合作小组与课程的整合，不是简 单地把合作学习仅仅作为学生今后的学习LI的，而是要实现组织 化学习与合作小组教学的“融合”。整合的关键：把合作当做学生获取信息、探索问题、协作讨 论、解决问题和构建知识的认知工

5、具。整合的策略：组织化学习与课程整合，不仅只是向学生传授 知识，而是要在利用小组合作学习环境和资源的前提下，使学生 进行知识的重构和创造。三、研究小组成员交流各自体会。时间2014. 3. 26地点会议室活动形式研讨会主持人田德生应到人数18实到人数18活动主题理论学习记录人由玉环如何搞好传统语文教学与合作小组的整合整合点之一：语文教学中的小组合作学习自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学 习应该是基础。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一 定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要 想有效地开展小组合作学习，我们还应加强发展学生的自主能力。 、激发情感，提

6、高自主学习兴趣，在学习中，学生的认知、情 感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学 生真正积极参与的关键是教学方法情感化，因此，教师应千方白 计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支 持，提高自主学习的兴趣。、自学思考，激励自主尝试。读书 离不开思考，自学更是如此。“学而不思则罔”要使书本上的知 识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。 因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要 尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新指示有关的旧知 停幕点，让学生带着问题有L1的的自学，为学生自主尝试创造条 件。、质疑问难，培养自主学习能力。

7、学贵有疑，“疑”是学 习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难使学生自主 学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生 质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的 勇气和精神。因此，教师首先要从思想上更新观念，把“你今天 学到可什么知识？ ”转变为“你今天向老师提出了儿个问题？ ” 明确提问不仅使教师的权利，更应该是学生的权利。其次，把课 堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出 问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最 佳问题J以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学 生多思多问”的问题意识J时间2014. 4. 20地

8、点会议室活动形式研讨会主持人田德生应到人数18实到人数18活动主题理论学习记录人由玉环活动 主 要 内 容如何搞好传统语文教学与合作小组的整合整合点之二：合作小组的反馈教学是学生从不知到知，从知之较少到知之较多，从能力较低 到较高的认识过程。教学语文教学的核心任务是，教学生学会正 确运用祖国的语言文字，而要实现这一核心任务，必须有一系列 的制度作保证。新课改提倡的小组合作学习，具有使学生优势互 补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点。目前， 倍受到广大师生的青睐。但是，真正要将小组合作学习行之有效 地开展，绝非易事。鉴于小组合作学习的诸多好处，愈来愈多的 教师在教学中自觉采用。但由于

9、缺乏正确的引导，因此在初始阶 段:经常会面临到学生的合作小组未能如我们所设想的那样 开展合作学习，经常是组内较优秀的学生包办了所有的学习任务， 将原来山老师所主导的满堂灌变成山优秀学生所主持的一言堂， 不能真正起到应有的效果；有的合作学习小组因公开课临时凑 合，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进 行有效的互动交流；有的小组的合作学习则成了优生发挥自己潜 能、表现自己才能的舞台；有的小组的合作学习，合作之前缺乏 必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言 七嘴八舌，没有中心；有的小组合作学习的问题、内容过于简单， 缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课 堂时间等等。究其