课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究

1、课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究中期汇报吴江经济开发区实验初级中学（2008 年 9 月）沈剑华校园需要绿色的生态环境、校园更呼唤绿色的思想环境，而一个立足本校实际的课题 就像一方会呼吸的思想绿地，让教师、学生获得精神的养分。2006年4月我校申报了苏州 市教育科学“十一五”规划课题课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究，从批准 立项至今的两年时间里，课题研究已经成为教师日常教学中不可分割的一部分。通过连续 三届的“绣湖杯”公开课评比、教师互相听课、开展课堂观察、进行案例评比、举行教科 研讨、开设课题示范岗等活动，课题研究更新教师教学理念，提高课堂教学效益，使课堂 逐渐成为师生情感交流、

2、智慧碰撞的殿堂。我校是一所新建的现代化实验初中，教师面向全市公开招聘，师资力量较强，但学生 大部分来自原先的村小，拘谨胆小，在课堂上不敢发表自己的观点，因此课堂教学的生成 性资源的开发与研究显得犹为必要。课堂教学是师生互动、智慧生成的主要阵地，但是， 传统课堂教学往往局限于知识的传授和掌握，视野狭窄，只重视课堂教学的短期效应，而 忽视了课堂教学对学生长足发展的滋养、熏陶作用。长期以往，必然对学生的终身发展、 对教师的专业成长造成严重的束缚，从而削弱了课堂教学的育人功能。因此，从促进师生 生命发展的角度出发，改变凝固不变的课堂教学，尊重学生的独立性、创造性、能动性， 开发与利用课堂教学中的生成性

3、资源具有长远的意义。一、以案例为核心，追求课题研究方式的创新。首先，以案例研究为载体，进行课堂教学中生成性资源的开发和利用，使理论与实践 有机结合，能够更扎实有效地开展研究工作。生成性资源在不同的教学环境下、在教学经 验不同的教师和不同认知程度的学生中会有不同的呈现方式。运用案例研究的方法对课堂 教学中生成性资源进行研究更具实效性和针对性。有学者认为，案例研究将已有理论运用 于具体教育情景中去，通过分析案例阐明和支持已有理论是有意义的，因为在实际工作中 一直存在着不知道如何运用理论的问题。其次，从研究主体来说，开展案例研究，具备得天独厚条件的应该是广大的一线中小 学教师，他们不管教龄长短，在教

4、育教学生涯中肯定遇到过“这样或那样的事件”。本 课题提倡的案例研究将与教师的具体课堂教学工作相结合，实现工作、教学与研究一体化, 着眼于解决教育教学过程中出现的真实的问题，强调实践与反思，强调合作与分孕，强调 在案例研究的过程中成长。在教学案例研究中我校注意把握以下儿方面：(1) 真实性，案例必须是真实的事例。(2) 情境性，有着细致的情境描述。(3) 问题性，在事件中包含一个或多个疑难问题，同时，也可包含解决此问题的措施。(4) 典型性，这个事件应具有一定典型性，可以为具有同类性质的事件提供借鉴。(5) 完整性，事件应有完整的故事情节。(6) tl的性，事件围绕一个鲜明的主题。(7) 理论性

5、，有一定的结构框架，依托恰当的理论作支撑。(8) 反思性，对事件处理的成败得失作出反思，积累经验。二、正确认识生成性资源，追求课题研究内容的深化。在课题确立之初很多老师对生成性资源很陌生，望而生畏，通过学校分层培训和课题 组成员率先结合教学开展研究并发布自己的研究案例，老师们也渐渐走近了 “生成性资 源”。生成性资源是对教学过程可变性的概括，包括学生在课堂上的认知、情感变化，师生 生命活动的多样性和教学环境的复杂性、多变性等；是对以往强调过程的预设性、汁划性、 规定性的一个重要补充和修正，着眼于学生作为独立的人的成长，站在“为学生的终身发 展奠基”的高度上，让学生在获取知识的同时，获得丰富的情

6、感体验。在现代教育媒体的辅助下，课堂教学中生成性资源将突破原来狭窄的教材束缚，体现 学科整合及教学资源的丰富化。生成不是随意将教学过程旁逸斜出，而是一种能体现出教 育智慧的对教育资源的有效整合和利用，因此对生成性资源的开发应注意筛选和科学的评 判，避免被动的生成、虚假的生成甚至负效的生成。三、理顺课题研究网络，加强课题的组织管理。课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究作为我校主课题，下设很多子课题， 并以教研组为单位，结合学科教学特点，山教研组长及课题主要成员带领全组教师围绕子 课题开展研究，因此，在全校范圉内，课题研究的思想渗透和影响了每位教师的教学。例 如：(1) 课堂生成性资源开发与教师

7、专业成长关系的个案研究(沈建华)：采用教师专 业成长个案跟踪调研的方法，探索课堂生成性资源开发与教师专业成长的关系。教学是师 生之间的一种真实的互动，面对生成、改善生成、反思生成，驾御课堂生成性资源的能力 是新时期教师必不可少的素养，更是教师专业成长的一个有力推动器，但是这一过程复杂 而曲折，有许多问题值得研究。(2) 网络课堂教学问题生成的研究(马能旺)：随着信息技术与学科教学的不断整 合，网络教学平台业已进入课堂，面对网络中大量信息或资源，学生在开展自主、合作、 探究学习的过程中往往会有许多问题产生，有针对课堂教学内容的问题，也有针对个人或 网络行为的问题。本课题在建构主义的理论指导下，旨

8、在探索在网络环境中的这些问题的 生成性资源，以求学生学习的能动性、创造性得到更大的体现，而且能提高课堂效益，促 进师生共同发展。(3) 生态化语文课堂教学的研究(戴红英)：新课程理念下的课堂教学，建立在一 个全新的基点上，这就是以学生为本，尊重学生的自主性，创造性，把学生从传统的“认 知体”提升到“生命体”的高度，始终关爱学生的成长、发展。课堂，再现的是师生“原 汁原味”的生活情景，是师生生命的一段独特经历；生成，追求的是教学的真实自然，以 教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈方式来 推进教学进程。事实上，唯有“生成”才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对

9、固有 知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。语文课堂的最高境界应该是“自然”，即生 态化。而'自主”、'和谐”、'开放”、"创新”是生态化的主要特征。(4) 初中物理课堂智慧生成的案例研究(许光曙)：在新课程背景下，课程不再仅 仅是理想的、预制的、设计的，而且也是现实的、生成的、动态的。积极推行课堂民主, 让课堂充盈快乐，才能有学生的积极思维。教师要善于抓住话题，及时拓展延伸。教 师要及时反思课堂的行为。教师要善于筛选可利用的资源和无利用价值的资源，避免课 堂被学生牵着鼻子走，成了 “放羊式”。让课堂充满探究，讲练结合，动静结合，动手 和动脑结合，才能解放学

10、生的身心，才有师生智慧生成的基础。（5）劳技课堂教学中知能互馈生成的研究（钮弊烽）：劳技课程作为综合实践活动 新课程中的指定学习领域，具有独特的课程特征和育人功能。一方面，学生已有的知识资 源在劳技课堂上生成了（劳动）技能。因为在以项U为引导的劳技课上，学生会在活动中 综合运用各学科的知识理解和解决项口问题，把学科知识初步应用到生活和生产中去，做 到活学活用，学以致用。另一方面，学生的（劳动）技能资源在劳技课堂上乂生成了知识。 劳技课上，通过手脑并用、行知合一、师生互动式的教学活动，鼓励学生“做中学”，在“做”中观察、思考、判断、分析、尝试、探究，以此帮助学生拓宽知识面，发现科学规 律，达到“

11、实践出真知”的目的。（6）艺术教学中学生觉悟能力生成的研究（周伟平）：艺术新课程是以人文主义、 建构主义等为基本理论基础的，注重对学生基本艺术素养、艺术通感与人文素养的培养。 在LI前的教学研究中，往往流于对教学外形式的探讨，缺乏对学生艺术能力发展的深层思 考，忽视对学生艺术悟性的诱导与呵护。致使课堂教学文有余而质不足，在疑似艺术化的 空壳里，艺术与人文的本体建构付之阙如。本课题旨在探求艺术课堂教学中如何有效地诱 发学生的艺术悟性，捕捉、发展和迁移他们的艺术悟性，以求获得艺术通感及人文素养的 内化。因此，这是一项直指艺术教学本体的课堂教学研究。（7）体育教学中学生主体性动态生成的研究（李旭）：

12、从理论与实践的结合上，通 过课题研究，提高教师课堂教学的能力，构建一套以学生为主体的教学模式，培养学生自 主、创新的能力，同时不断提高教师的科研水平和科研能力。（8）历史课堂教学机智生成的探究（李彦儒）：在今天多元化的社会里，中学教育 教学中也遇到新的困惑，教育机智的存在和发展将为课堂教学注入新的活力，是现代教育 中教师必备的教学艺术之一。通过研究，力争挖掘整理出课堂教学中触发教学机智产生的 环境和可能条件，形成一定理论总结。(9) 政治课堂教学中开放性问题设计的研究(庄玉新)：随着新课程改革的不断深 入，课堂教学内容并不仅仅局限于课本知识，而是更加贴近学生的生活实际，更加贴近社 会。山于学生

13、受到生活经验的限制，缺乏社会阅历，分析问题、解决问题的能力较低，不 能多方位地考虑问题，通过开放性问题的探讨，逐步提高学生分析问题、解决问题和全面 地辩证地看待问题的能力，激活学生的思维，拓宽学生的思路，培养学生的创新能力；有 利于加强师生间的互动，给师生间的互动提供了更多的机会；有利于学生课堂生成性资源 的利用。四、开展系列活动，让课题研究形式生动多样。学校领导对课题研究工作全力支持，学校订阅了 200余种教育、教学报刊杂志，并将 为课题组配备摄像机、录音笔等，保障开展课题研究活动有足够的硬件配备。学校邀请专家指导，给教师创造机会进行课题培训，学校教科室组织教科中心组的老 师开设了 “我家讲坛”系列讲座，凡外出观摩、学习的老师，一回到学校，就要为全校青 年教师、教科骨干进行“我家讲坛”系列讲座，将学到的新思想、新理论、新方法与大家 共享。为了激励教师参与课题研究，学校建成了课题研究专题网站，教师可以随时在校园网 上浏览相关课题新闻和课题学习材料，同时学校教科室组织教师在校园网绣湖论坛进行课 题研讨沙龙，将自己的课题研究案例发表在论坛上与大家交流。学校先后组织了课堂观察研讨月、课堂教学生成性资源