个案 研究法ppt课件

1、LOGO个案个案 研究法研究法1;.;.个案研究法个案研究法个案研究法的类型及其研究例证个案研究法的类型及其研究例证个案研究的具体操作个案研究的具体操作个案研究的原则与程序个案研究的原则与程序个案研究的基本方法个案研究的基本方法个案研究法概述个案研究法概述2;.一、个案研究法概述一、个案研究法概述一一个案研究法的定义个案研究法的定义二二个案研究方法的演化个案研究方法的演化三三个案研究在教育研究中的意义个案研究在教育研究中的意义四四个案研究方法的特点个案研究方法的特点五五个案研究法的作用个案研究法的作用 六六个案研究法的优点与局限个案研究法的优点与局限 3;.二、个案研究的基本方法二、个案研究的

2、基本方法 一一追因法追因法 二二追踪法追踪法 三三作品分析法作品分析法 四四临床法临床法 五五教育会诊法教育会诊法 4;.三、个案研究的原则与程序三、个案研究的原则与程序 一一个案研究的原则个案研究的原则 二二个案研究的程序个案研究的程序 5;.四、个案研究的具体操作四、个案研究的具体操作 一一个案记录方法个案记录方法 二二问题的描述与分析问题的描述与分析 三三个案研究报告个案研究报告 四四个案研究的自我检测个案研究的自我检测 五五个案的发展指导个案的发展指导 6;.五、个案研究法的类型及其研究例证五、个案研究法的类型及其研究例证 一一个人个案研究个人个案研究 二二机构个案研究机构个案研究 三

3、三团体个案研究团体个案研究 7;.（一）个案研究法的定义（一）个案研究法的定义 个案研究，个案研究，又称案例研究，是根据现象参与者的观点,对自然情景中的某一现象的实例(个案)进行深入的研究。简单地说，个案研究就是对某一个事例事例进行深入细致的调查研究。 具体而言,个案研究以个人或由个人所组成的团体为研究对象,需要搜集和整理有关各方面的完整的客观情况,包括历史背景、测验材料、调查访问结果、谈话等,从而找出被研究对象的特性、问题的形成和发展原因及过程,在某些情况下还包括设计和尝试一些积极措施,以促进研究对象问题的解决。 8;.（二）个案研究方法的演化（二）个案研究方法的演化 应用应用发展发展产生产

4、生从个案研究方法的产从个案研究方法的产生来看，它早先被用生来看，它早先被用于罪犯学、工业社会于罪犯学、工业社会学和社区研究中，在学和社区研究中，在心理学及精神医学方心理学及精神医学方面也是一种相当普遍面也是一种相当普遍的研究方法的研究方法 教育研究中主要用于教育研究中主要用于儿童发展和教育社会儿童发展和教育社会学领域的研究，以研学领域的研究，以研究特殊的对象，如适究特殊的对象，如适应不良的学生、或是应不良的学生、或是问题青少年为主。问题青少年为主。 近年来，这种强调自近年来，这种强调自然观察、深人透彻地然观察、深人透彻地关注个例的研究传统关注个例的研究传统已经涉猎到教育研究已经涉猎到教育研究的

5、其他领域，尤其是的其他领域，尤其是对教育发展计划的评对教育发展计划的评价上。逐渐成为学术价上。逐渐成为学术研究和教育实践之间研究和教育实践之间的中介和桥梁。的中介和桥梁。 9;.（三）个案研究在教育研究中的意义（三）个案研究在教育研究中的意义五大方面五大方面第一，教育科学研究历来尊重儿童个体发展的差异性，通过个案研究可以详细地描述个第一，教育科学研究历来尊重儿童个体发展的差异性，通过个案研究可以详细地描述个案特征，有助于因材施教，促进学生发展；案特征，有助于因材施教，促进学生发展；第二，通过个案研究所获得的结论，可以为进一步证实某个理论或假设提供依据；第二，通过个案研究所获得的结论，可以为进一

6、步证实某个理论或假设提供依据；第三，验证某一种辅导策略或治疗方案的可行性和有效性，为解决某类问题提供一般性第三，验证某一种辅导策略或治疗方案的可行性和有效性，为解决某类问题提供一般性策略与操作步骤；策略与操作步骤；第四，将个案研究的研究结论适度地推广到更大的同类群体中去，发现或描述个体或事第四，将个案研究的研究结论适度地推广到更大的同类群体中去，发现或描述个体或事件的总体趋势；件的总体趋势；第五，个案研究信息的积累有助于对同类事物总体情况的归纳，可以为以后的分析研究、第五，个案研究信息的积累有助于对同类事物总体情况的归纳，可以为以后的分析研究、理论概括作准备。理论概括作准备。10;.（四）个案

7、研究方法的特点（四）个案研究方法的特点 个案研究的对象具有单一性、具体性的特点。但个案研究的对象具有单一性、具体性的特点。但不是完全孤立的个别而是与其他个体相联系的，不是完全孤立的个别而是与其他个体相联系的，是某一个整体中的个别是某一个整体中的个别 在教育研究中，个案研究的对象一般都是比较特在教育研究中，个案研究的对象一般都是比较特殊的个人或团体，怎样才能使这些特殊的个人或殊的个人或团体，怎样才能使这些特殊的个人或团体获得正常的、适合其需要的教育和发展，就团体获得正常的、适合其需要的教育和发展，就要进行个别研究，对其进行诊断，然后提出有针要进行个别研究，对其进行诊断，然后提出有针对性的教育措施

8、。对性的教育措施。 对个案进行多维度、多层面的研究。研究越彻底对个案进行多维度、多层面的研究。研究越彻底，越全面，针对性就越强，结论就越具有说服力，越全面，针对性就越强，结论就越具有说服力。 尽管个案研究的对象数量较少，目标也很明确，尽管个案研究的对象数量较少，目标也很明确，但是也往往要综合运用多种方法进行研究。只有但是也往往要综合运用多种方法进行研究。只有这样才可能达到对研究对象较为深入的了解。这样才可能达到对研究对象较为深入的了解。 11;.（五）个案研究法的作用（五）个案研究法的作用 1为研究对象提供一定为研究对象提供一定的帮助，有利于因材的帮助，有利于因材施教施教 2有效揭示典型的、特

9、有效揭示典型的、特殊的教育现象或研究殊的教育现象或研究对象的特点，促进教对象的特点，促进教育科学研究的发展育科学研究的发展 3为教育科学理论的发为教育科学理论的发展提供例证展提供例证 12;.（六）个案研究法的优点与局限（六）个案研究法的优点与局限 1.样本较小，代表性较差样本较小，代表性较差 2.比较费时、费力比较费时、费力 1.共性和个性的结合共性和个性的结合2.历史与现实的结合历史与现实的结合 3.多种研究手段的结合多种研究手段的结合 13;.（一）追因法（一）追因法 追因，顾名思义，就是追寻现象发生的原因，是个案研究中常常使用的一种追因，顾名思义，就是追寻现象发生的原因，是个案研究中常

10、常使用的一种研究方法。追因与实验法因果顺序恰好相反：实验法是先确立原因，然后根据原研究方法。追因与实验法因果顺序恰好相反：实验法是先确立原因，然后根据原因探究结果。追因法则是先后结果，然后根据结果去追究现象发生的原因。例如因探究结果。追因法则是先后结果，然后根据结果去追究现象发生的原因。例如，其学生的学习成绩突然下降了，我们去寻找他成绩下降的原因，这就是追因法，其学生的学习成绩突然下降了，我们去寻找他成绩下降的原因，这就是追因法。简而言之，实验法是由因导果，追因法是由过溯因，两者都是教育研究中常见。简而言之，实验法是由因导果，追因法是由过溯因，两者都是教育研究中常见的方法。的方法。 追因法是先

11、接受已经存在的事实，然后根据事实推论此事实的原因。例如某追因法是先接受已经存在的事实，然后根据事实推论此事实的原因。例如某学校某班级某学科的教学质量特别高，某学习后进生最近有较大变化，学科成绩学校某班级某学科的教学质量特别高，某学习后进生最近有较大变化，学科成绩提高很快等，这些都是已存在的事实，我们可以把它们确立为研究的问题。研究提高很快等，这些都是已存在的事实，我们可以把它们确立为研究的问题。研究人员对这些事实进行研究，探讨这些事实发生的原因实际上就是一个追因的过程人员对这些事实进行研究，探讨这些事实发生的原因实际上就是一个追因的过程，所使用的研究方法就是追因法。，所使用的研究方法就是追因法

12、。 14;.（二）追踪法（二）追踪法 追踪法就是在一个较长时间内，连续跟踪研究单个的人或事，详细收集各种追踪法就是在一个较长时间内，连续跟踪研究单个的人或事，详细收集各种相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。追踪研究短则几天、数月，相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。追踪研究短则几天、数月，长达几年或更长的时间。中国科学院心理研究所曾运用追踪法对智力超常儿童进长达几年或更长的时间。中国科学院心理研究所曾运用追踪法对智力超常儿童进行了研究，证实了这些孩子绝大多数受过良好的早期教育，遗传素质只是为这些行了研究，证实了这些孩子绝大多数受过良好的早期教育，遗传素质只是为这些孩子的

13、超常发展提供了一种可能，良好的教育和环境影响是促进这种可能性变为孩子的超常发展提供了一种可能，良好的教育和环境影响是促进这种可能性变为现实性的重要的因素。这项研究为我国进行婴幼儿早期教育提供了一定的科学依现实性的重要的因素。这项研究为我国进行婴幼儿早期教育提供了一定的科学依据。据。 追踪法尤其适用于以下追踪法尤其适用于以下3种情况的研究：种情况的研究： 第一，探究单个研究对象发展的连续性。第一，探究单个研究对象发展的连续性。 第二，探究单个研究对象发展的稳定性。第二，探究单个研究对象发展的稳定性。 第三，探索早期教育对后续阶段教育的影响。第三，探索早期教育对后续阶段教育的影响。15;.（三）作

14、品分析法（三）作品分析法 作品分析法是通过分析研究对象的活动作品，以了解研究对象的能力、技能、倾作品分析法是通过分析研究对象的活动作品，以了解研究对象的能力、技能、倾向、熟练程度、知识范围和情感状态等，是个案研究中一种常用的研究方法。在向、熟练程度、知识范围和情感状态等，是个案研究中一种常用的研究方法。在教育科学研究中，通常可以收集一下教育科学研究中，通常可以收集一下3类作品作为研究对象，它们是：类作品作为研究对象，它们是：第一，反映一个地区或一所学校的教育情况的材料，如各种教育方针政策的决策第一，反映一个地区或一所学校的教育情况的材料，如各种教育方针政策的决策和指示、通告、工作日志、报表、会

15、议记录、统计资料、规章制度、信件、工作和指示、通告、工作日志、报表、会议记录、统计资料、规章制度、信件、工作总结等。总结等。第二，反映学生的学习情况、知识掌握情况、道德发展水平、心理状态等材料，第二，反映学生的学习情况、知识掌握情况、道德发展水平、心理状态等材料，如学生日记、书信、各种作业、实验报告、绘画作品、作文、考试试卷等等。如学生日记、书信、各种作业、实验报告、绘画作品、作文、考试试卷等等。第三，反映教师教育教学情况的材料，如教学工作计划、教学总结与反思、班主第三，反映教师教育教学情况的材料，如教学工作计划、教学总结与反思、班主任工作日志、教研组研讨记录、听课记录、教案等。任工作日志、教

16、研组研讨记录、听课记录、教案等。 16;.（四）（四）临床法临床法 临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。这一方法既适用于问临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。这一方法既适用于问题儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。前者旨在解决个案的问题；后者旨在题儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。前者旨在解决个案的问题；后者旨在由特殊个案由特殊个案 发现儿童发展的一般规律。发现儿童发展的一般规律。 临床谈话的方式可以是口头谈话，即面对面地进行交谈；也可以是书面谈话，临床谈话的方式可以是口头谈话，即面对面地进行交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈话。谈话者可以根据具体情况选择何种谈话方式。

17、对于临床上的复杂个即问卷谈话。谈话者可以根据具体情况选择何种谈话方式。对于临床上的复杂个案问题，需要懂用两种谈话方法，进行综合判断和分析。案问题，需要懂用两种谈话方法，进行综合判断和分析。 17;.（五）教育会诊法（五）教育会诊法 教育会诊法是指召集有关教育专家学者通过讨论，就个案作出鉴定，作出对研究教育会诊法是指召集有关教育专家学者通过讨论，就个案作出鉴定，作出对研究对象比较客观公正的结论的一种研究方法。其特点是集体性、公正性、简便性。对象比较客观公正的结论的一种研究方法。其特点是集体性、公正性、简便性。它不仅适用于问题学生，也适用于正常学生的研究。会诊主要是针对学生思想品它不仅适用于问题学

18、生，也适用于正常学生的研究。会诊主要是针对学生思想品质及学习方面的问题。质及学习方面的问题。前苏联著名教育家巴班斯基认为教育会诊通常包括前苏联著名教育家巴班斯基认为教育会诊通常包括6个环节：个环节：明确会诊目的；明确会诊目的；确定会诊参加者；确定会诊参加者；由班主任和任课教师详细说明对某一学生的看法，并列举理由；由班主任和任课教师详细说明对某一学生的看法，并列举理由；组织集体讨论，广泛交换意见；组织集体讨论，广泛交换意见；为该生（个案）作出鉴定，提出有针对性的教育措施。为该生（个案）作出鉴定，提出有针对性的教育措施。根据学生的鉴定材料，教师对集体或个人的教育工作进行自我反省，加强自身修根据学生

19、的鉴定材料，教师对集体或个人的教育工作进行自我反省，加强自身修养，提高教育教学水平。养，提高教育教学水平。教育会诊可以提供有关学生行为方面的比较全面、客观的信息，同时也是提高教教育会诊可以提供有关学生行为方面的比较全面、客观的信息，同时也是提高教师素质的过程。师素质的过程。 18;.（一）个案研究的原则（一）个案研究的原则 灵活性原则灵活性原则 综合性原则综合性原则 谨慎性原则谨慎性原则 灵活性原则是指研究者灵活性原则是指研究者在研究过程中，研究者在研究过程中，研究者要处理各种变化，尤其要处理各种变化，尤其是对研究对象进行个别是对研究对象进行个别访谈时出现的各种变化访谈时出现的各种变化。对于不

20、同的研究阶段。对于不同的研究阶段、不同的研究对象、针、不同的研究对象、针对不同的研究问题，都对不同的研究问题，都应根据需要和进展，调应根据需要和进展，调整研究的进程和研究内整研究的进程和研究内容，选择或变换更为恰容，选择或变换更为恰当、有效的研究方法当、有效的研究方法 综合性原则就是指个案研综合性原则就是指个案研究所采用的具体研究方法究所采用的具体研究方法是多样的，往往涉及档案是多样的，往往涉及档案分析、观察、测量、调查分析、观察、测量、调查等方法。常常需要收集研等方法。常常需要收集研究对象的各方面的资料，究对象的各方面的资料，包括学校生活、家庭生活包括学校生活、家庭生活、社区关系、社会活动状

21、、社区关系、社会活动状况等；在对材料进行分析况等；在对材料进行分析时，需要运用定性与定量时，需要运用定性与定量相结合的分析方法；对个相结合的分析方法；对个案的诊断包括身体、心理案的诊断包括身体、心理等多方面的因素。等多方面的因素。 个案研究涉及具体的研个案研究涉及具体的研究对象，研究是必须注究对象，研究是必须注意材料的报道是否经过意材料的报道是否经过了研究对象的许可、是了研究对象的许可、是否涉及研究对象的秘密否涉及研究对象的秘密和隐私。尤其是个人个和隐私。尤其是个人个案研究中，要注意获取案研究中，要注意获取研究对象的信任和支持研究对象的信任和支持，要对研究对象表示尊，要对研究对象表示尊重。这些

22、都要求进行个重。这些都要求进行个案研究时必须坚持谨慎案研究时必须坚持谨慎性原则。性原则。 19;.（二）个案研究的程序（二）个案研究的程序 20;.1、确定个案研究的主题和对象、确定个案研究的主题和对象 确定个案是指确定研究及辅导对象。首先，教师必须明确自己要研究的问题究确定个案是指确定研究及辅导对象。首先，教师必须明确自己要研究的问题究竟是什么，这样才能有目的、有意识地去寻找符合条件的个案。其次，要对所竟是什么，这样才能有目的、有意识地去寻找符合条件的个案。其次，要对所研究问题涉及的主要概念形成明确的定义。比如，教师打算研究研究问题涉及的主要概念形成明确的定义。比如，教师打算研究“学习困难学

23、习困难”这个问题，就一定要对学习困难有明确的定义，清楚学习困难的操作性的定义这个问题，就一定要对学习困难有明确的定义，清楚学习困难的操作性的定义以及学习困难的特征和表现。再次，在初步选定了符合条件的个案后，通过实以及学习困难的特征和表现。再次，在初步选定了符合条件的个案后，通过实地查看、调查询问、查阅资料等形式，了解被研究者的情况，综合考虑时间、地查看、调查询问、查阅资料等形式，了解被研究者的情况，综合考虑时间、路程、经费等问题，从中挑选有研究价值、有代表性和典型性的个案来进行深路程、经费等问题，从中挑选有研究价值、有代表性和典型性的个案来进行深入研究。入研究。 21;.2、收集资料、收集资料

24、 1.资料收集的内容资料收集的内容所收集的资料大致应该包括以下七个方面：被研究者的家庭背景，被研究者个所收集的资料大致应该包括以下七个方面：被研究者的家庭背景，被研究者个人的资料，问题发展史，其他层面的影响，家庭适应，学校适应，社会适应。人的资料，问题发展史，其他层面的影响，家庭适应，学校适应，社会适应。2.资料收集的方法资料收集的方法个案研究依赖于收集详尽的相关资料，否则，很难得出准确的结论，而这就需个案研究依赖于收集详尽的相关资料，否则，很难得出准确的结论，而这就需要运用恰当的方法，并且要求在实施过程中具有较高的技术。一般而言，在个要运用恰当的方法，并且要求在实施过程中具有较高的技术。一般

25、而言，在个案研究中可以运用到的方法有观察法、访谈法、文件分析法、测验法、游戏技案研究中可以运用到的方法有观察法、访谈法、文件分析法、测验法、游戏技术法、投射技术法，但应用最多的是前三种方法。术法、投射技术法，但应用最多的是前三种方法。3.个案资料的来源个案资料的来源个案资料的来源主要有个案资料的来源主要有3种，第一种为个案本身的资料，第二种为个案家庭、社种，第一种为个案本身的资料，第二种为个案家庭、社区和社会背景，第三种为学校记录区和社会背景，第三种为学校记录 22;.3、案例诊断与分析、案例诊断与分析 1.个案分析角度个案分析角度一个好的个案，其原因分析应该从各个不同的角度和维度去考虑。一个

26、好的个案，其原因分析应该从各个不同的角度和维度去考虑。 2.对问题影响因素的分析对问题影响因素的分析一个完整的个案研究应该包括原因分析与诊断，在此基础上实施的干预措施才一个完整的个案研究应该包括原因分析与诊断，在此基础上实施的干预措施才是有针对性的。如果不去分析问题的成因就直接采取干预，就有可能导致干预是有针对性的。如果不去分析问题的成因就直接采取干预，就有可能导致干预措施的无效，而达不到开展个案研究的目的。措施的无效，而达不到开展个案研究的目的。 23;.4、指导与追踪、指导与追踪 1.指导指导指导阶段的主要任务是在分析和诊断的基础上，采用行动研究法，设计一套切指导阶段的主要任务是在分析和诊

27、断的基础上，采用行动研究法，设计一套切实可行的方案并加以实施，并在行为中对此方案进行验证，边行动，边研究。实可行的方案并加以实施，并在行为中对此方案进行验证，边行动，边研究。 2.追踪追踪教育是一种长期活动，有时要在一段时间以后才能比较全面准确地看清某一教教育是一种长期活动，有时要在一段时间以后才能比较全面准确地看清某一教育措施的效果。因此，对于个案研究，特别是施以发展指导的个案研究，有必育措施的效果。因此，对于个案研究，特别是施以发展指导的个案研究，有必要有一段较长时间的追踪研究，以测定和评价指导措施是否有效。如果证实结要有一段较长时间的追踪研究，以测定和评价指导措施是否有效。如果证实结果确

28、有成效，个案研究结束。如果成效不满意，应继续研究，重新诊断原因，果确有成效，个案研究结束。如果成效不满意，应继续研究，重新诊断原因，找出补救方法。研究者可以通过观察被研究者的反应，倾听相关成人（如教师、找出补救方法。研究者可以通过观察被研究者的反应，倾听相关成人（如教师、家长等）对被研究者的描述和意见以及了解干预实施者和指导者的自我反思等家长等）对被研究者的描述和意见以及了解干预实施者和指导者的自我反思等方式进行追踪方式进行追踪 24;.5、撰写个案研究报告和论文、撰写个案研究报告和论文 撰写个案研究报告和论文是对前面各个阶段的研究作一个梳理、归纳和总结。撰写个案研究报告和论文是对前面各个阶段

29、的研究作一个梳理、归纳和总结。从内容看，个案研究报告和论文应包括以下三个要素和四个部分：从内容看，个案研究报告和论文应包括以下三个要素和四个部分：三要素即做法、想法和说法。做法，即研究者为解决现有问题所采取的方法或三要素即做法、想法和说法。做法，即研究者为解决现有问题所采取的方法或步骤以及实施效果；想法，即研究者以及同事或同行在研究过程中或研究过后步骤以及实施效果；想法，即研究者以及同事或同行在研究过程中或研究过后的看法和观点；说法，即在综合了以上看法和观点的基础上进行自我反思，并的看法和观点；说法，即在综合了以上看法和观点的基础上进行自我反思，并进行个性化的表述。这里强调表述的个性化，要求笔

30、者应有自己的观点，而不进行个性化的表述。这里强调表述的个性化，要求笔者应有自己的观点，而不是搬用别人的话。四部分包括：问题的发现与界定是搬用别人的话。四部分包括：问题的发现与界定成因或症结成因或症结问题的解决问题的解决过程过程反思讨论。反思讨论。 25;.（一）个案记录方法（一）个案记录方法 结构描述法结构描述法 按某种框架结构（可以是按某种框架结构（可以是以大纲形式，也可以是摘以大纲形式，也可以是摘要表格形式），将个案资要表格形式），将个案资料加以分类，然后将有关料加以分类，然后将有关的资料重新组织，形成一的资料重新组织，形成一个比较完整的个案记录。个比较完整的个案记录。这种记录方法便于检索

31、有这种记录方法便于检索有关个案的资料，除可以从关个案的资料，除可以从记录中发现资料的缺乏或记录中发现资料的缺乏或遗漏之处，还可以进一步遗漏之处，还可以进一步收集更详尽的资料收集更详尽的资料 常用方法常用方法半结构描述法半结构描述法 有时研究者为了了解个有时研究者为了了解个案的基本资料，可以采案的基本资料，可以采用半结构式的个人评定用半结构式的个人评定记录方法来描述个案问记录方法来描述个案问题，即根据实际情况逐题，即根据实际情况逐项填写个案清单中的项项填写个案清单中的项目内容，从而获得个案目内容，从而获得个案身份、人格等基本资料身份、人格等基本资料 26;.（二）问题的描述与分析（二）问题的描述

32、与分析 在确定和识别要研究的个案后，个案的描述与分析是个案研究过程中的关键一在确定和识别要研究的个案后，个案的描述与分析是个案研究过程中的关键一环。个案问题的描述与分析是否符合科学方法的要求，关系到整个研究的正确环。个案问题的描述与分析是否符合科学方法的要求，关系到整个研究的正确性和可靠性。有些个案研究报告常常将个案的事实资料与意见资料混为一谈，性和可靠性。有些个案研究报告常常将个案的事实资料与意见资料混为一谈，因此难以分清个案的实质问题，对个案的推论形成威胁。因此难以分清个案的实质问题，对个案的推论形成威胁。作为个案研究者在形成个案研究报告时，必须明确描述哪些是事实资料，哪些作为个案研究者在

33、形成个案研究报告时，必须明确描述哪些是事实资料，哪些是有关的证据，哪些是研究者的推论和价值判断。是有关的证据，哪些是研究者的推论和价值判断。个案研究中个案研究中“事实事实”资料是涉及个案真实发生的事件，而资料是涉及个案真实发生的事件，而“意见意见”资料则涉及资料则涉及主观的感受和价值判断。主观的感受和价值判断。“事实事实”资料比较容易被确定，资料比较容易被确定，“意见意见”资料则往往资料则往往难以判断。有时一个描述的句子中，有部分是难以判断。有时一个描述的句子中，有部分是“事实事实”，有部分是，有部分是“意见意见”。27;.（三）个案研究报告（三）个案研究报告 （一）个案研究报告的类型（一）个

34、案研究报告的类型个案研究报告的表达方式可以多种多样，大致可分为以下几类：个案研究报告的表达方式可以多种多样，大致可分为以下几类：1.描述性报告。描述性报告。 描述性报告比较详细地叙述个案资料，直接而精细，可以将一描述性报告比较详细地叙述个案资料，直接而精细，可以将一些片段并列或串联，不用转述而用原话，尽可能用客观描述来呈现对个案的解些片段并列或串联，不用转述而用原话，尽可能用客观描述来呈现对个案的解释。但整理报告的时间较长，重心难以把握，较为复杂。释。但整理报告的时间较长，重心难以把握，较为复杂。2.简介性报告。简介性报告。 简介性报告像似一幅个案的速写，着重反映个案的主要特征，简介性报告像似

35、一幅个案的速写，着重反映个案的主要特征，比较简洁。报告整理时间较短，较能显出问题的重心，不过往往难以详细获知比较简洁。报告整理时间较短，较能显出问题的重心，不过往往难以详细获知一些有关个案的细节部分资料。一些有关个案的细节部分资料。3.分析性报告。分析性报告。 分析性报告通常对论点进行直接的论述，对论点均需提供论据，分析性报告通常对论点进行直接的论述，对论点均需提供论据，并需说明个案的各种可能现象及推理历程。分析性报告是一种企图利用客观的并需说明个案的各种可能现象及推理历程。分析性报告是一种企图利用客观的方式呈现个案资料，但又无法全然放弃主观判断的呈现方式。方式呈现个案资料，但又无法全然放弃主

36、观判断的呈现方式。 （二）个案研究报告的基本格式（二）个案研究报告的基本格式28;.（三）个案研究报告（三）个案研究报告 （二）个案研究报告的基本格式（二）个案研究报告的基本格式个案研究实际上就是用各种方法收集个案的相关资料，通过科学的推理，提出个案研究实际上就是用各种方法收集个案的相关资料，通过科学的推理，提出解决问题的策略，进而评价其效果的研究过程。个案研究不仅是一种研究方法，解决问题的策略，进而评价其效果的研究过程。个案研究不仅是一种研究方法，也是复杂的认知过程，并且是解决问题的理论框架。典型的个案研究报告的格也是复杂的认知过程，并且是解决问题的理论框架。典型的个案研究报告的格式大致涉及

37、以下几个方面：式大致涉及以下几个方面：1.基本资料：姓名、性别、年龄、学习程度、籍贯等。基本资料：姓名、性别、年龄、学习程度、籍贯等。2.个案来源：别人介绍、自己寻来或其他关系等。个案来源：别人介绍、自己寻来或其他关系等。3.背景资料：父母及其他人的年龄、教育程度、职业等。背景资料：父母及其他人的年龄、教育程度、职业等。个案家庭史：父母、兄弟姐妹、其他人。个案家庭史：父母、兄弟姐妹、其他人。个案与家庭的关系：父母的管教态度、亲子关系、兄弟姐妹的关系等。个案与家庭的关系：父母的管教态度、亲子关系、兄弟姐妹的关系等。个案的学校生活：对学校的态度、学习能力、学业成绩等。个案的学校生活：对学校的态度、

38、学习能力、学业成绩等。个案的社会关系：人际关系、与朋友的交往等。个案的社会关系：人际关系、与朋友的交往等。4.主要问题的描述。主要问题的描述。5.诊断和分析。诊断和分析。6.指导策略。指导策略。7.实施指导策略。实施指导策略。8.实施结果。实施结果。9.跟踪及讨论。跟踪及讨论。 29;.（四）个案研究的自我检测（四）个案研究的自我检测 在个案研究过程中或在个案研究完成时，我们可以用下面一些问题作为个案研在个案研究过程中或在个案研究完成时，我们可以用下面一些问题作为个案研究自我检测的评价准则：究自我检测的评价准则：1.是否界定和说明了研究问题以及个案的基本情况是否界定和说明了研究问题以及个案的基

39、本情况? 2.个案记录是否简洁明确个案记录是否简洁明确?3.是否遗漏或忽略了个案的重要信息是否遗漏或忽略了个案的重要信息? 4.是否用多种手段或途径来收集个案是否用多种手段或途径来收集个案的资料的资料?5.对个案资料数据的来源是否加以详细说明对个案资料数据的来源是否加以详细说明? 6.对个案特殊行为是否详细加以对个案特殊行为是否详细加以描述描述?7.是否提供个案家庭背景的情况说明？是否提供个案家庭背景的情况说明？ 8.所获资料是否确实可靠？所获资料是否确实可靠？9.是否说明个案行为发展变化的过程和经历？是否说明个案行为发展变化的过程和经历？ 10.诊断是否有充分的依据？诊断是否有充分的依据？1

40、1.对行为的判断是否运用测验或推论？对行为的判断是否运用测验或推论？12.是否考虑到个案作弊的可能性？是否考虑到个案作弊的可能性？13.是否注意到个案的行为动机？是否注意到个案的行为动机？14.对个案的矫治计划是否作了充分考虑？对个案的矫治计划是否作了充分考虑？15.对未来的矫治计划是否作了充分考虑？对未来的矫治计划是否作了充分考虑？16.是否针对性地提出具体的矫正辅导的措施、方法和过程？是否针对性地提出具体的矫正辅导的措施、方法和过程？17.是否准确解释矫正辅导的效果？是否准确解释矫正辅导的效果？18.个案报告的撰写格式是否规范？个案报告的撰写格式是否规范？19.他人阅读个案报告后是否会对个

41、案有真正的了解？他人阅读个案报告后是否会对个案有真正的了解？当然，不同内容的个案研究会有不同的研究方式，会有不同的评价方式。一般当然，不同内容的个案研究会有不同的研究方式，会有不同的评价方式。一般而言，以上这些问题在进行个案研究时是必须要考虑的问题，可供研究者进行而言，以上这些问题在进行个案研究时是必须要考虑的问题，可供研究者进行个案研究时参考。个案研究时参考。 30;.（五）个案的发展指导（五）个案的发展指导 个案的发展指导是指在对资料进行整理、分析的基础上，设计一套因材施教的个案的发展指导是指在对资料进行整理、分析的基础上，设计一套因材施教的方案，并加以实施。对个案的发展指导可从两个方面进

42、行：方案，并加以实施。对个案的发展指导可从两个方面进行：1对学生自身内在的因素加以矫正，以便与社会环境的要求相适应。对学生自身内在的因素加以矫正，以便与社会环境的要求相适应。 2.改善外部条件，使之适应学生发展的需要。如家庭中的气氛、影响以及父母改善外部条件，使之适应学生发展的需要。如家庭中的气氛、影响以及父母对子女的教育方式、校外教育机构的作用、学校教育措施以及学生的人际关系对子女的教育方式、校外教育机构的作用、学校教育措施以及学生的人际关系等因素。等因素。 在指导个案的发展过程中，可以成立研究小组，经常交流一下个案的发展情况、在指导个案的发展过程中，可以成立研究小组，经常交流一下个案的发展

43、情况、行为状态，根据个案发展状况修订指导计划和措施。在对学生的指导上，需要行为状态，根据个案发展状况修订指导计划和措施。在对学生的指导上，需要社会、家庭、学校、社区、个案研究者等共同合作，把注意力集中在于学生成社会、家庭、学校、社区、个案研究者等共同合作，把注意力集中在于学生成长有关的具体难点和时机上，发展个人成长和进步的可能性。长有关的具体难点和时机上，发展个人成长和进步的可能性。31;.（一）个人个案研究（一）个人个案研究 个人个案研究的概念个人个案研究的概念个人个案是以个人为研究对象，对该个体特殊的历史、现状及后来的发展进行个人个案是以个人为研究对象，对该个体特殊的历史、现状及后来的发展

44、进行研究。在教育领域中，个人个案研究主要指对个别学生、教师等进行的研究。研究。在教育领域中，个人个案研究主要指对个别学生、教师等进行的研究。个人个案研究可以通过调查访问、实际测验，也可通过自传、传略或别人介绍个人个案研究可以通过调查访问、实际测验，也可通过自传、传略或别人介绍的相关资料进行研究。的相关资料进行研究。个人个案研究的例证个人个案研究的例证 例例1：关于弱智儿童的个人个案研究：关于弱智儿童的个人个案研究 例例2：关于超常儿童的个人个案研究：关于超常儿童的个人个案研究 32;.个人个案研究的例证个人个案研究的例证 例例1：关于弱智儿童的个人个案研究：关于弱智儿童的个人个案研究有研究者曾

45、运用典型的个人个案研究法，进行了有研究者曾运用典型的个人个案研究法，进行了“轻度弱智少年厌学情绪辅导轻度弱智少年厌学情绪辅导的个案研究的个案研究”。该研究运用观察法、分析法、家校合同、认知疗法及心理疏导。该研究运用观察法、分析法、家校合同、认知疗法及心理疏导等方法对个案的研究过程进行观察记录，分析和总结，从而收集了大量的关于等方法对个案的研究过程进行观察记录，分析和总结，从而收集了大量的关于其厌学情绪的丰富资料。通过所收集的资料，从家庭原因、居住文化场所、学其厌学情绪的丰富资料。通过所收集的资料，从家庭原因、居住文化场所、学校原因、个人原因等方面来综合分析厌学的原因，为培养轻度弱智儿童提供了校

46、原因、个人原因等方面来综合分析厌学的原因，为培养轻度弱智儿童提供了经验材料。该研究共分五部分。第一部分介绍研究对象，主要介绍了该儿童的经验材料。该研究共分五部分。第一部分介绍研究对象，主要介绍了该儿童的厌学情绪障碍。第二部为厌学情绪障碍。第二部为“研究目的研究目的”。第三部分为。第三部分为“原因分析原因分析”及及“辅导策辅导策略略”，家庭原因主要是无人管教，缺乏关爱，导致迷恋游戏；居住的文化场所，家庭原因主要是无人管教，缺乏关爱，导致迷恋游戏；居住的文化场所是娱乐文化，错误判断工作轻松。学校原因是患者频繁转学，不适应新环境，是娱乐文化，错误判断工作轻松。学校原因是患者频繁转学，不适应新环境，得

47、不到同学的关心。个人原因是成绩不稳定，缺乏自信，逃避现实。并针对上得不到同学的关心。个人原因是成绩不稳定，缺乏自信，逃避现实。并针对上面这些原因，研究者提出了一些辅导策略，包括开展家庭心理辅导、改善家庭面这些原因，研究者提出了一些辅导策略，包括开展家庭心理辅导、改善家庭教育环境、建立家校合同、认知行为疗法、心理疏导法、集体帮助、引导兴趣教育环境、建立家校合同、认知行为疗法、心理疏导法、集体帮助、引导兴趣转移。第四部分为转移。第四部分为“干预效果分析干预效果分析”。第五部分为讨论和启示，研究者得出了。第五部分为讨论和启示，研究者得出了三点启示：一是要改善环境，愉悦心情；二是要改变观念，接受自我；

48、三是要三点启示：一是要改善环境，愉悦心情；二是要改变观念，接受自我；三是要培养兴趣，树立信心。培养兴趣，树立信心。 33;.个人个案研究的例证个人个案研究的例证 例例2：关于超常儿童的个人个案研究：关于超常儿童的个人个案研究有研究者进行了有研究者进行了“对一个早慧超常儿童的研究对一个早慧超常儿童的研究”。该研究运用了测量、调查、谈话等方法，。该研究运用了测量、调查、谈话等方法，对一超常儿童通过长期的个案追踪，从各方面收集了大量的关于其智力早慧发展的丰富资料。对一超常儿童通过长期的个案追踪，从各方面收集了大量的关于其智力早慧发展的丰富资料。通过所收集的资料，从其心理超常发展的特点、表现及其发展水

49、平等方面进行了科学分析，通过所收集的资料，从其心理超常发展的特点、表现及其发展水平等方面进行了科学分析，探讨了其早慧的原因及教育经验。全文分为探讨了其早慧的原因及教育经验。全文分为5个部分。第一部分为个部分。第一部分为“前言前言”，主要介绍了该，主要介绍了该研究的目的、研究方法和主要研究工具。第二部分为研究的目的、研究方法和主要研究工具。第二部分为“介绍研究对象介绍研究对象”，简要介绍了该儿童，简要介绍了该儿童的家庭教育及超常表现。第三部分为的家庭教育及超常表现。第三部分为“特点及表现特点及表现”，是该研究的主体，介绍了该儿童认知，是该研究的主体，介绍了该儿童认知发展特点是：记忆能力好，掌握了

50、记忆策略；空间关系的观察、理解、想象能力强；发展特点是：记忆能力好，掌握了记忆策略；空间关系的观察、理解、想象能力强；类比推理能力发展突出；创造性思维能力发展优异。非智力发展的特点是：强烈的求知类比推理能力发展突出；创造性思维能力发展优异。非智力发展的特点是：强烈的求知欲、广泛的学习兴趣；好胜心强，进取心切；喜欢冒险；保持有幼儿特点。第四部分欲、广泛的学习兴趣；好胜心强，进取心切；喜欢冒险；保持有幼儿特点。第四部分为为“分析与讨论分析与讨论”，通过对该儿童超常发展的关键因素。具体表现为：抓住了关键期进行，通过对该儿童超常发展的关键因素。具体表现为：抓住了关键期进行教育；教育思想正确，重视全面发

51、展；早期教育策略好，正确处理了教育；教育思想正确，重视全面发展；早期教育策略好，正确处理了“双基双基”的传授与的传授与智力的开发；坚持因材施教，教学方法得当；提供了丰富的有利于智力开发的文化环境；智力的开发；坚持因材施教，教学方法得当；提供了丰富的有利于智力开发的文化环境；充分调动了自身的主观能动性；日常行为方式训练注意不够，导致其中学时仍有幼儿特充分调动了自身的主观能动性；日常行为方式训练注意不够，导致其中学时仍有幼儿特点。第五部分为点。第五部分为“小结小结”。 34;.（二）机构个案研究（二）机构个案研究 机构个案研究的概念机构个案研究的概念 机构个案是以家庭、学校、工厂、农场、社区等单位

52、为研究对象进行的研究。机构个案是以家庭、学校、工厂、农场、社区等单位为研究对象进行的研究。机构个案研究一般涉及该机构的基本情况，机构的主要目的、任务以及为实现机构个案研究一般涉及该机构的基本情况，机构的主要目的、任务以及为实现目的所采取的一些典型做法和改革措施目的所采取的一些典型做法和改革措施 机构个案研究的例证机构个案研究的例证 35;.机构个案研究的例证机构个案研究的例证校企合作：新办高职院校发展模式的战略选择校企合作：新办高职院校发展模式的战略选择湖北三峡职业技术学院个湖北三峡职业技术学院个案研究案研究。该研究把湖北三峡职业技术学院的新型发展模式作为个案来进行研。该研究把湖北三峡职业技术学院的新型发展模式作为个案来进行研究。作者首先阐述了高职院校发展的背景。继而对三峡职业技术学院开展校企究。作者首先阐述了高职院校发展的背景。继而对三峡职业技术学院开展校企合作的主要做法进行介绍，主要做法有：优势互补，互建基地；联合招生，订合作的主要做法进行介绍，主要做法有：优势互补，互建基地；联合招生，订单培养；科研开发，互利互惠；产业渗透，互通有无；企业资助，助贫奖学。单培养；科研开发，互利互惠；产业渗透，互通有无；企业资助，助贫奖学。通过这些措施，使三峡职业技术学院在校企合作中实现了质的飞跃：提升了教通过这些措施，使三峡职业