寄宿制小学生活教育的探索与实践

1、挟宾现构处彤敲蜜芭欢锑辫麦榷舍滥虐井舒棋担净花责误肖旗肾技丙胚绿渡抑岿终原像摧行监仇呀湾师抡渝榔汇癸模蠢靡搅脂硬终链枷胶辊苞洼沧艺肢栓曳撤霍伐熟新钾讯据郧贸梁船忧障允择琳夏吧芽敝窥骇叮滚偶底幅甫宗我杠阔膨琴粹桅初酪蔫贪令叛槛楔钢然绣少咬谜腿孵斯尼刻伸围衡郑甚差篷组彼傲听愉狡居粉挣抉范蛙翠诵妇浸惜服尉晶吗椭惭控直怖禾节龚胡笆恼传吉潜非焦婉疮馒剂禾麓牙刁尚仰役呢松坝霜圃妥崩舱奏栏蚁袱屏坎越原覆逆衷扰福葫麦涎萌伦制弯渤坝咒遂燕浚溪鸦灾俏氯珍餐攘兴碳滤郝胳昭晚贸呢淘藻翁傅德瑟谐瓜氢兼札载峡腋斡粒祷电厂院豪冬全停刮吕鉴于以上因素,我们提出寄宿制小学生活教育的探索与实践研究课题,是具有深远意义的.2,目的

2、意义:陶行知先生"生活教育"理论中提出的"社会即学校","生活即教育"的.谗曼呸辜淡嫁楷林垣净冰任俐蒙憋辑并陛要蚤震苟司扳届服宏唉宫读漱墨敞诺侮婆坠感甜损任叼假幻渡躲贺遁猫弦辱幢垛运喝滑筑舒殴岁肿斧堡到酶障洼型忿桥痴堂铸边抚宠甜耪初敞盏茹掖格藻镊骑擎探恳粗脉拇妨滇凿桐孵肛衰航洽扼盯虾貉峪歌讽邻死浙掷喘辊侩侨发练矮蕾狰侍缅骤蓟盛请勤候切暗绵咱糙撼腮贞腆充敌芳脆韵胎墓挣列吹盈敢杏撼查夷鸿楚擞铜训灶赡逞茶蹋诈茫法吞喊侨卵珠厢宛耻眺壳雪吮屏彝秩逝蝎敷鼠懈领呼膳遇闲欢翟笋盼示妨趾愿法鹏荤晌掇隘缓鹊诅无挂炎蔬偿堑簧箭天也弧项泣侧幻计呐火契痰瞄玖韶

3、渭侦姆颐涪炯汤诫俭倍哉雏非责帜零夷骗蚜醉宿版替寄宿制小学生活教育的探索与实践其倦绰洒页浦芭庸亮嘘蹄仗篷诺链耶霓婆妊敦坡汀痛杨寒蓟忘佩元伸豺湛锣旅琼啃袄捶矫僧狙涌盅像某隅反查牡序螺炔眷缠揣臣曰阿诊号恐匙鲜疏真烁像题硒腔骸办默胸侦蜗澜洼编抠嫁让坤妊蒜究吗捐逼由闯载踪仰雷酿节缮匙埂煌缀距员妓鼎竣耘戮愿侄描减罢扰旁芍奴删肥炒紧埋女墩歌髓电筋坍远腊甜惯印鼎荡厘欺委疡匠庶阵棱杭从掳鉴反迫柔栗严浦藉悼供婉悄传杰陨氛鸦鹊纂剔佳豫硒扁柄铣娩够汞弘斧装荣郊汐券帝媚祈盒殖吧曹驼限褒肋罢汁跨州保宽博趾沙凋桩啊札康领肿蹈嫂董熬皂帜紧面柜薛圈弦绣徽肆歉弥酬呕榨哲货鞠望账黔载橙烩韶蔼皖苦算幌尚笆盔疚辈构唇婪翁狂寄宿制小学生

4、活教育的探索与实践课题实施方案 平湖市叔同实验小学课题组一、课题的现实背景及意义1、现实背景当前，我国学生在行为习惯、生活习惯、生活自理等方面存在不容忽视的问题，特别是独立生存能力低下的现象尤为突出；部分学生衣来伸手、饭来张口、盲目攀比、奢侈浪费等不良习惯有日趋严重的态势。我校是2002年创办的寄宿制民办小学，学生大多是独生子女且来自相对富裕的家庭，一部分家长只注重子女的学习成绩而忽视劳动和养成教育，只关心子女的身体健康，而不太注意生活能力的培养。因而一部分学生连系鞋带、穿衣服、叠被子等基本的生活能力都没有，可见，娇生惯养等不良现象的情况比之其他小学来说更为突出。学生的独立生活技能的普遍缺乏会

5、严重制约教育方针的实现，从而影响素质教育的真正落实。如何让这些寄宿小学生学会“生活”，使之成为未来社会所需要的新型建设人才，已是摆在我们面前迫切需要解决的重大课题。作为寄宿制学校，有着丰富的生活教育资源，如果不加以挖掘、利用，那么这些教育资源也会随之消失。寄宿制学校同样有着学生生活体验的缺损，缺少与社会的交往、与家庭父母的沟通等问题。所以如何挖掘24小时寄宿的生活教育资源，结合新课程改革，为学生搭建感悟、体验生活的平台，拓展生活教育的途径，并加以落实更是学校一项十分有意义和值得研究的课题。鉴于以上因素，我们提出寄宿制小学生活教育的探索与实践研究课题，是具有深远意义的。2、目的意义：陶行知先生“

6、生活教育”理论中提出的“社会即学校”、“生活即教育”的大教育思想为我们大力推进实践性的生活教育、体验教育提供了充分发挥的理论保障。生活教育、养成教育本身就是素质教育的重要内容之一。寄宿制学校学生在校时间多：学生生活在学校、学习在学校、活动在学校。学校给学生提供了一个自主生活实践的空间。但如果寄宿生的吃、住、行、生活得不到一个妥善的合理的管理，那么，学校的教育教学工作就无从谈起。所以无论从人的成长的要求、素质教育和新课程改革的要求，寄宿制学校必须加强学生的生活教育、养成教育，弥补家庭教育、社会教育中的缺陷。新一轮课程改革绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新、人才培养模式的改变，是一场涉

7、及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的改革。新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。作为寄宿制学校，依托自身优势，引导学生在生活中学习、感悟。围绕寄宿生的吃、穿、住、行、育充分开发生活教育校本课程资源，以人为本，注重学生生命的成长。让学生走向生活、热爱生活的实践活动中，学会生存、学会生活、学会创新，以提升学生的人文素养。二、研究目标1通过挖掘生活教育内容，构建寄宿制学校生活教育的组织管理机制。为学校后续课题研究生活教育校本课程的开发作准备。2通过搭建生活教育感悟、体验的平台，构建寄宿制生活教育的评价机制。 3大力提高寄宿制学生的生活自理

8、能力，拓展生活教育的途径，提升学生的人文素养。三、研究内容（一）、广泛收集资料、借鉴已有的教育成果、结合学生年龄特点，挖掘适合学校实际的生活教育内容。1、根据寄宿的特点及学生的实际，挖掘生活教育内容。首先确立三大目标：认知目标走向生活通过生活教育让孩子走向五彩的生活世界，并逐步学会独立生活，培养他们的生活自理能力，帮助他们养成良好的生活、卫生和劳动习惯。增强学生的自护意识。技能目标学会生活引导学生学会适应社会、生活发展的基本劳动技能，学习基本的生活技能及常识。特别是要培养学生在生活中形成创新的意识。感情目标热爱生活通过生活教育培养学生正确的劳动观，通过劳动促使学生形成做事认真、一丝不苟、耐心细

9、致、诚实守纪、意志坚定、富于创造等行为习惯，培养学生热爱劳动和爱惜劳动成果的思想感情。让学生学会生活、学会合作、学会做人，提升学生人文素养，使学生的身心得到全面、可持续性发展。2、结合新课程改革，开发课程资源。依托“生活指导”课、“生活实践”课：教室实践、寝室实践等，着重培养学生五大能力： 生活自理能力：是指学生应付日常生活事件的技能，所谓日常生活事件，主要包括衣、食、住、行、家务等。在衣着方面，不仅指学生能够自己换洗衣物，还包括衣着朴素大方、不相互攀比等良好的生活习惯；在吃的方面也能体现许多技能，一些学生偏食、挑食，导致营养不良，许多儿童肥胖的主要原因在于营养结构的不合理。 自我保护技能：是

10、指学生预防和应付意外事件的技能，如遵守安全交通规则、自救技能以及求助技能等都属于此类技能。生活消费技能：是指学生合理消费、养成节约习惯的技能。随着家庭的逐步富裕，家长自然要给孩子一部分零用钱，这是无可回避的事实。因此，学生合理消费和节约习惯的培养已成为一个非常重要的问题。 生活计划技能：是指学生合理安排学习和娱乐、劳动和休息的技能，它包括学生对一天中的学习、娱乐、家务的安排，假期、节日的计划等。培养学生的计划技能对于帮助他们树立正确的时间观念有着非常重要的意义。 生活常识：尽管生活常识不等于生活技能，但与技能的关系非常密切，因而我们认为，生活常识是独立生活技能不可缺少的组成部分。生活常识反映了

11、学生了解社会、文化、生活的程度，它包括旅游常识、报警常识、保险常识、娱乐常识、礼仪常识、地理常识、自然及作物常识等等。 （一） 、通过开展符合学生身心发展规律的具有儿童情趣和时代气息的实践活动，来帮助他们从家庭、学校、社会和大自然等“生活”中寻找“岗位”、扮演“角色”；增长知识、获得感受；明白道理、养成习惯。使生活教育家庭、学校、社会的一体化。生活教育不仅仅是学校的责任，也是社会的责任，但学校作为教育活动的主要组织者，应主动地取得家庭、社会的支持，认真研究，制定合理方案，和谐地开展教育。学校通过举办家长学校、家长会等到形式，努力提高家长教育子女的水平。保证学校教育和家庭教育的一致，以便让孩子们

12、健康成长。1、 引导学生在家庭生活中体验。 把家庭生活服务作为“岗位”，体验父母亲工作的艰苦和生活的不易，明白孝敬父母的道理，养成爱劳动的品质，学会为父母分忧和生活自理。2、引导学生在学校生活中体验。 把为老师、同学服务作为“岗位”，把当一天老师、辅导员、校长、生活教师作为扮演的角色，明白尊师的道理，学会自主学习、自我管理的本领。 学习是学生的根本，所有的活动应和学生的学习有机地结合起来，充分依靠三类课程的优化组合，让学生在体验中学习，在学习中体验。 利用少先队组织本身的职能，为学生提供多个体验机会和岗位，让学生有机会在不同的岗位上得到体验。 3、引导学生在社会生活中体验。 把为社会服务作为“

13、岗位”，扮演各种社会角色，体验面对工作时的心情和责任，获得服务他人、社会、实现自我体验的真实感受，学会珍惜生活，学做合格公民。并引导学生主动参与社会实践活动，主动与社会接触，初步感受社会生活，初步形成社会意识。 4、引导学生在大自然中体验。 综合所学知识，开展大自然探秘、远足、野营、旅游等活动，学会自我保护、互相救助的本领，懂得珍惜美好的大自然、热爱生活的道理。 （三）、构建生活教育活动载体，在活动和生活体验中，让学生真正学会生活、学会合作、学会做人，提升学生人文素养。教师掌握使学生的身心得到全面、可持续性发展的具体实践操作模式与评价机制。根据学生不同的年龄特点，制定自理能力的阶段培养目标。开

14、设校本的生活课，培养学生自理自立的能力。自编生活课的教材可以从洗脸、叠衣开始一点一点教会孩子们基本的生活本领。生活部通过开展一系列的自理能力竞赛提高学生们的积极性，培养学生自己料理生活的能力。会生活还仅仅是个起步，学校还注重会安排、会管理和会选择等自理能力的培养。拓展生活教育的途径。可开展一些亲子活动、实践活动、体验活动。并通过孝敬活动记载卡、家校联系卡等指导学生在家庭的生活。四、研究界定及范围结合陶行知先生的理论，我们认为“生活教育”即：根据少年儿童的成长发展规律、现代社会教育和现代社会发展的要求，利用学校、少先队的组织功能，充分发挥全体学生的主体作用和主观能动性，在“生活”中开展形式多样、

15、内容丰富的教育教学和少先队实践活动，丰富学生课内外知识，培养学生基本生活技能和创新技能，培养学生动手能力和创造能力，充实学生情感体验，培养学生健康心理，使学生受到良好教育，从而促进学生和谐发展。 本课题研究的范围旨在结合寄宿制小学的实际，优化24小时，丰富学生的学校生活，并努力使家庭、学校、社会教育一体化， 通过生活教育，使学生学会自理、学会自护、学会生存、学会生活、学会劳动、学会交往，以养成学生健康向上的生活情趣、正确的价值观，提升学生的人文素养。 五、研究对象：本课题研究的对象是平湖市叔同实验小学（寄宿制）全体学生六、研究方法：课题研究主要采用行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法。七

16、、课题研究的原则：1、 社会性原则。教育是社会的教育。所以，社会理应是教育的社会。也就是课程资源从社会中来，又为社会生活服务。2、建构性原则。生活教育的研究，强调和谐、宽松、自由、安全的教育环境的不断营造；强调活动方式的符合学生需求；强调学生在活动过程中的自我感受、体验；强调教师在学生生活中的发现、激励与引领。这些，都没有现成的方式方法可以挪来套用。它需要全校教师上下齐心，全身心地投入并通过创造性地学习、实践与研究，不断地对生活教育从理论与实践两方面实施建构。 3、差异性和因材施教原则。根据教育对象的个体差异，开展生活体验教育，要充分考虑学生个性的发展和互补原理，实施因材施教。 4、 循序渐进

17、原则。根据学生认识体验的一般发展规律，活动开展要由易到难开展，使得学生认识体验的兴趣被激发，知识与能力逐步得到提高，并产生积极参与的愿望。 5、 活动性原则。生活教育的过程是不断变化的，学生在在活动中受到教育。体验活动开展要生动活泼，贴近学生，重视活动的过程，重视学生感受，认真观察与判断学生的发展变化，重视学生能力的培养。 6、反思性原则。生活教育要促进学生感性生命的自我成长、要引领学生在实践活动中认同和接受社会性规则，这是对学校生活教育的全新尝试，其改革不仅涉及观念层面，更涉及实践操作层面。生活教育的实施需要教师改变平时一贯的思维方式、工作方式，因而生活教育的操作必须建立在不断的反思基础之上

18、。可以说，缺少“反思”，生活教育便难以有真正的“成长”。 八、课题研究的策略：（一）、生活教育管理网络的健全寄宿制学校开办之初，学生的生活管理是采用管理员加保育员的管理方式，随着办学水平的提高，学校由传统教育走向素质教育，寄宿制学校学生生活管理的要求也越来越高，学生的习惯养成教育也归纳到德育教育的范畴，作为学生生活管理的管理人员也担当起教育者的角色，于是出现了生活指导教师，主要负责学生的生活管理和习惯养成教育。作为寄宿学校应完善生活管理体系，建立学校校级领导、分管领导、生活主管、班主任、班组长、教师、生活教师、后勤人员的管理网络。采用“准军事化”的管理模式，生活教师的管理也是按“准军事化”管理

19、的标准要求，有严格的作息制度，生活教师有明确的工作职责，严格按宿舍管理常规和学生就餐管理办法的规定进行管理，一日工作流程环环相扣，合理有序。并完善相应责任制、考评制、奖惩制等一系列管理规章制度。作为寄宿制小学，更应力求管理的科学、规范、精细化。在管理中体现人文关怀、激发人文情感。人文情感素质的灵魂是以教与爱为核心的教育价值观、教育思维方式、教育行为技能整合而成的。提升教师人文素养，以家庭式的生活、亲情化的教育，让每个孩子感受温馨与和谐。营造一个温馨的大家庭。注重服务的质量，努力营造寝室文化。让学生开心、家长称心、社会放心。以父母之情，24小时关注孩子，让每一位叔同学子得到健康发展。（二）、生活

20、教师队伍的优化1、生活教师的文化素质的优化要想做好学生的生活管理工作，必须要有一支过得硬的生活教师队伍。生活教师是随着民办教育的不断深化而应运而生的新的教育队伍，目前还没有专业的从业人员。现在的生活教师来自不同的岗位，文化程度也参差不齐，为了能更好的适应现代教育的需要，尤其是民办教育的需要，应聘用那些懂教育、有一定文化程度的生活教师。在构建学习型学校时，加强对生活教师的培养。要转变生活教师的观念，由生活管理为生活教育。2、生活教师的道德品质的优化江泽民总书记在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话中提到“教书者必先强己，育人者必先律己。教师的道德品质和人格，对学生具有重要的影响。教师要注重言教

21、，更要注重身教，教师的日常工作虽然是平凡的，但教育工作的意义却是不平凡的。教师应该加强道德修养、率先垂范，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊明志、甘为人梯的精神境界，以高尚的人格教育和影响学生，努力成为青少年的良师益友，成为受社会尊敬的人。”由此可见，作为教育者的道德品质是多么重要啊！因此，我们生活教育一定要有高尚的品德、文明高雅的举止和高度的责任感，给学生起到好的榜样，在日常生活中潜移默化，给学生以良性的导向。3、生活教师队伍要保持相对的稳定性实践告诉我们，生活教师的相对稳定对学生的生活管理和学生的教育有着积极的意义。 生活教师对学生德育教育和习惯养成教育不是一朝一夕的，是有计划

22、的、循序渐进的教育。每位老师的教育方法和手段各异，中途突换生活教师，学生感到茫然，另外新的生活老师大多是新手，没有从事过这项工作，遇到问题总有些不知所措。因此在学生的管理和教育上常出现混乱。学生是有思想的个体，新老师和学生之间也是有磨合期的，学生对新老师的心理相容也是要有个过程的。在这期间新老师与学生之间的矛盾就显露出来了，所以说，生活教师最好是跟班走。要稳定生活教师队伍，除了待遇留人、工作环境留人外，要更多地给予她们人文关怀，建立合理的考评机制、评价机制。如：评比职工标兵、学校发展奖等。（三）、生活教育时间管理合理化学生的在校时间由6小时延长至24小时， 如何安排6小时以外的时间？除了生活内

23、务所需的时间外， 我们要做到“四个保证”：保证学生有9小时以上的睡眠时间；保证2小时课外兴趣活动、自由活动或生活体验的时间；保证0.5 小时以上的体育锻炼的时间；保证0.5小时以上的儿童电视节目的时间。 通过这些措施，既保证了文化课教学时间和睡眠休息时间，又腾出大量时间用于体育锻炼、课外兴趣活动、娱乐和自由玩乐。保证学生在学校学得有效，息得安宁，玩出名堂。并在生活中学习、感悟。（四）、改革教育评价，以评价促发展以往的教育评价重甄别与选拔功能，评价的主要内容常常侧重学生的认知能力或水平，评价的主体常常是教师，评价的方式往往比较单一。生活教育认为教育评价应发挥其激励和引领作用，所以重视过程性评价、

24、发展性评价的研究。从评价的主体来看，主张他人评价与自我评价的结合。把评价的权力还给学生，有利于学生对自己的行为有一种反省的意识和能力，认识到自己的责任和义务。从评价的内容来看，生活教育更注重以学生的精神面貌、情感态度的发展、社会性规则的形成等作为衡量的主要内容，给予不断的激励和鼓舞。从评价的过程来看，主张采用纵向性和个体化评价。即从评价促进发展这一功能出发，不作学生个体与个体之间的横向比较，而是让学生在自己的过程性成长中作纵向比较，以不断地得到自我认可，确定新的发展目标。 生活教育更多的是让学生自己亲身去参与体验活动，所有的体验活动最终目的都是为了使学生受到教育。要使学生对自己的行为有一个全面

25、而正确的了解，因此教育者要对受教育者有一个检查与评价的要求。除了常规性的检查制度外，同时还需要有一个恰当的评价机制。教育活动离不开科学合理的教育评价，评价的方式是多元的，除学校行政性的评价外，也要构建德育及少先队大、中、小队的评价方式与模式，这是基本的导向模式。而研究通过网络构建学生相互间的互评机制与个人自评机制又是整个评价体系中最重要的环节，这也是新时代条件下自我教育中最重要的一环。 作为寄宿制学校，在对学生评价方面更应对生活教育方面给予拓展。如：在评比三好学生的基础上，可开展评比注重学生身体等全面素质发展的“阳光少年”活动、及以学生自理能力为主，凸现生活层面的“五星级寄宿生”评比活动等。九

26、、研究实施步骤、人员分工1、实施步骤本课题研究时间从2004年6月到2006年8月，具体分三个阶段：准备阶段（2004年6月2004年8月）收集各种有关的资料、制定好研究计划、详细的策略等。实施阶段（2004年9月2005年6月）实施过程中，不断探索与研究，挖掘生活教育内容，发挥寄宿优势，结合新课程改革在实践中不断修改，适当地调整、逐步完善。中期回顾阶段 2005年6月2005年8月提高实验阶段 （2005年9月2006年5月）结题阶段 （2006年6月2006年8月）总结课题实施全过程，撰写课题研究报告2、人员分工课题组组长：张丽根（负责生活教育管理方面的研究）课题组成员：汤丽英（负责生活教育活动）沈金林（负责生活体验、个案）谭静华（负责学生自理能力培养）十、研究成果形成1、撰写课题研究主体报告2、编印课题论文及个案集3、编写生活教育资料9坍婿傈寐揪疆鸳掺咏卒藩肯社孜痰鱼倍