古诗教学心得3篇

1、古诗教学心得3篇古诗教学，有助于提高学生对祖国历史和文化的认识，增强文化 素养;有助于发展学生健全的人格。下面是网带来的古诗教学心得， 欢迎大家阅读。古诗教学心得一：中国古典文学作品历史悠久，令世人瞩目，这是人类精神文明宝 库中极为灿烂的一个组成部分，那些流传千古、脍炙人口的文学作品, 充盈着精华与瑰宝。深邃的哲理、优美的诗情、隽永的文字像黄钟大 吕在现代社会中奏出悦耳的旋律，这一切正是青少年取之不尽、用之 不竭的源头活水。正因为如此，新课改以来，我们语文教师纷纷投入到古诗文教学 这块阵地中，利用古代美文的熏陶优势，大量诵读、积累古诗文，让 学生在潜移默化中感受、体会、移植诗人的思想精华，使语

2、文素养得 到综合提高。通过培训和多年来的语文教学，在古诗文教学方面，我也有一二 心得，现交流如下：1、营造氛围，培养兴趣。俗语说：兴趣是最好的老师。一个人如果对某件事情发生了强烈 的兴趣，他才会参与它，热爱它，学习古诗文也同样如此。为了让学 生对古诗文的学习产生兴趣，我在班级布置上别出心裁，专门列出一 个“每周古诗文专栏”，定时更换栏目内容，学生记诵，积累其中的 内容并且定时检查;再者是在班级文学社的手抄报内，设制古诗文专 刊，总结归纳学生每日记诵的古诗文，以供学生传阅、学习。“工欲 善其事，必先利其器“，教师自身的古诗文功底对学生来说，也是一 个好的激励。教师的出口成诗、字字珠矶是对学生最好

3、的熏陶和感染, 这种人格魅力，会促使、激发学生努力学习、自觉积累。因而，我在教学的百忙之余，见缝插针，搜集了古代文学作品 选、唐诗三百首、宋词、千家诗等古文作品，一方而 自己记诵、积累；另一方而更是激励学生学诗、背诵，并且在年级以 内设立“超师奖“，在学期末与学生进行比背古诗文，这样在比、背 中造成一种声势，学生的积极性空前高涨，兴趣也就培养了起来。2、以点代面，多方积累。笛卡尔曾说：世界上最有价值的知识是方法的知识。有了学习古 诗文的兴趣还不行，还要教给学生学习的方法。文学素养的形成是个 漫长的过程，底蕴内涵是靠日久天长的积累和打磨培养出来的，因而, 学习古诗文时积累是至关重要的。我受唐代诗

4、人李贺“锦囊妙句”典 故的启发，我也引导学生随时随地作积累，小卡片、铅笔头随身携带， 在电视、歌曲、闲聊中获得的佳词锦句都可以积累下来，整理之后背 诵下来，让他真正的成为自己的知识。另外，在课堂教学时多方迁移和拓展也可积累。可由一首诗延伸 与其主题相同的、内容相关的、或同一诗歌流派的其他诗，也可以是 同一诗人的不同作品，由这样的拓展可以是学生了解更多的知识，交 给积累的方法。还可以由教材中的课文，如香菱学诗这样的文章， 相应拓展到名著中的古诗文积累，像红楼梦就是一个古诗文学习 的典范，曹雪芹在这部名著里撰写的仅诗词就200余首，还有其它的 铭文、悼文等，总计300多，引导学生积累、记诵。这样就

5、形成了以 课堂为基础、课内外相结合的教学体系，让课内学习与课外积累，相 互促进，让学生在多层次、多方位的阅读、积累、感悟中，获得良好 的语文素养，做到净化学生的灵魂，滋润学生的心智。3、以读促写，读写双行学生在积累古诗文的过程中，提高了自身的语文素养，他们把言 简意赅、灵活秀美的古诗文，引用或活用在自己的作文中，使他们的 文章增色添彩，底蕴丰厚，文采斐然。教师也在成功与喜悦中收获着 从教的快乐与幸福。譬如学生在作文诗歌，它走进了我的心中中， 就曾有这样的抒写：“比如李太白的'举头望明月，低头思故乡'， 比如李商隐的'秋阴不散霜日晚，留得枯荷听雨声'，比如刘禹锡的

6、 '人生几回伤往事，山形依旧枕寒流'，比如王昌龄的'洛阳亲友如 相问，一片冰心在玉壶'，每次让我品读，心灵都如初读一般悸动， 每次都别有一番滋味心头”学生之所以对诗歌能有如此之深的感悟，就是因为他们对诗歌那种强烈的爱好和多方而的积累、记诵。同时还可以让古诗文成为学生作文的载体，让学生尝试作文训练, 即使使学生既深刻地把握了古诗文的内涵，又锻炼了文笔，这样做到 以读促写，读中学写，以写促写的读写统一。如在学习三峡一文 时，为考查学生是否达到文贵自得这种境界，让学生通过联想和想像 改写成游记，可使用第一或第二人称，学生动笔前让学生反复吟诵， 使学生感悟联想，然后再进

7、行创作。在学习古诗文时还可以进行同类 文对比，在类比中感悟，体会作者的感情。例如，在学习答谢中书 和小石潭记两篇文章时，通过类比联系，让学生写出心得体会, 使学生的思想感情获得了又一次的升华，课堂教学的思想教育再一次 得到体现。有些古诗文还可以改成剧本，如石壕吏等这样情节性 比较强的古诗文，可以通过课木剧的形式来表现，在编、写、演的过 程中，使学生的语文素养得到提高。4、创造机会搭建展示平台有了展示平台，才能使学生学以致用，学有所用。因而，我在教 学中曾多次给学生创造机会，搭建展示的平台。开展古诗文朗诵活动, 古诗文积累大赛，古诗文积累汇报等。在这些活动中，学生表演的形 式繁多，有诗词配乐朗诵

8、、诗词诗词解析、诗文演唱、改编剧本、反 串长恨歌等，真是让人耳目一新，在这些活动中，充分展现了学 生的古诗文积累功底。梁启超曾说，少年智则国智，少年强则国强，要从根本上提高全 民族的素质，必须从青少年抓起。经典古诗文字句凝练，音韵优美, 词汇丰富，意境深邃，思想深刻，虽经历沧桑，却深深扎根在人们心 中。诵读、积累、运用古诗文，对于塑造青少年的灵魂，培养他们的 民族自豪感和民族凝聚力，具有无与伦比的作用。作为一名语文教师 在今后的语文教学中，我还要再接再厉，继续研究古诗文的教学。古诗教学心得二：古诗教学，有助于提高学生对祖国历史和文化的认识，增强文化 素养;有助于发展学生健全的人格。那么，在教学

9、中，怎么引导学生体会古诗的思想感情呢？一、结合写作背景，挖掘主旨。诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后 抒写的。由于作者所处的时代、社会生活及个人际遇、经历、创作意 图、个性气质不同，诗中所表达的思想感情也不一样。口居易元和年间被贬为江州司马，写了千古绝唱琵琶行，抒 发的是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨之情;而李口的 作品梦游天姥吟留别则反映了诗人在长安受排挤被放逐后东游齐 鲁时追求自由的心情。这一类诗歌教学，需要比较详细地介绍写作背 景，引导学生理解诗歌的内容，把握诗人的感情脉络。二、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。

10、如 李商隐的无题诗，诗眼就在“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。 抓住这两句诱导，可以提挈全篇，领悟诗人忠贞不渝的感情;如文天 祥的过零丁洋，以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，极其 完美地表达了诗人舍生取义、以死明志的决心，充分体现了他的民族 气节。三、引导学生发挥想像，体会诗的意境。古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学生 逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。 怎样才能进入意境呢?这就要教师根据学生的生活实际和社会现象， 引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋 予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情 致

11、理趣所在。如“古道西风瘦马”、“两情若是久长时，又岂在朝朝 暮暮”等都是富有情致理趣的句子，都可用来激发学生审美的兴趣, 从而引导他们一步步地深入到诗人的内心世界。四、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗 歌充分感知，通过诵读，在头脑中想像，逐步形成诗歌所表达的整体 形象。“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。感知阶段过后，则 要使情景完美统一，达到情景交融的境界，上升到对诗歌的理性认识。岑参的白雪歌送武判官归京，兼及写景与记事两个方面，前 十句重在咏雪，后十句重在送别，但送别又始终不脱离雪景。全诗用 了四个“雪”字：送别前的雪，饯行时的雪

12、，送别时的雪，送别后的 雪。一幅幅鲜明的画面，犹如电影的远镜头、中镜头、特写镜头，交 替使用，错综多变，波澜起伏，点染出塞外风光的绮丽，为读者熔铸 了美好的意境。为了启发学生想像，不妨设计如下提问：“北风卷地 百草折，胡天八月即飞雪”，一下子抓住了什么特点?一个“卷”字 刻画了什么景象？一个“折”字使我们看到了什么情景？一个“即” 字则又道出诗人怎样的心情? 一连串的问题，打开了学生想像的翅膀, 使他们看到了一幅边地漫天大雪的壮丽景象 通过这些形象，感 性认识就由此及彼上升到了理性认识。教师可根据诗中的“胡裘”、“锦衾”、“角弓”、“铁衣”皆军幕中实有事物，展开问题提问: 诗中是通过胡裘、锦衾

13、这些高级御寒品似乎失去防寒作用，角弓被冻 硬以至无法控制，都护的铁衣冷得难以着身来表现边地的奇寒的，这 样写有什么好处?说明了什么？只有这样，学生才能对诗中的描写加以 补充扩展，渐入诗的意境，从对自然景物的感性认识上升到理性认识, 悟出哲理。显然，以上几种方法不是相互孤立的。每一首古诗的教学都要综 合应用多种方法，学生才会理解接受。这就要求我们教师要根据实际 情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让 学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。古诗教学心得三：古诗是我国灿烂传统文化中一颗璀璨的明珠。它们大都具有如下 特点：语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、

14、情感动人心魄、 哲理深刻入微，给我们留下深刻卬象，一辈子都难以忘掉。那么，如何让孩子们领略古诗的美，让孩子们通过古诗的学习， 进而受到传统文化的熏陶呢?在教学的实际操作中，我们的老师往往 陷入两难的境地：讲多了，破坏了古诗的整体意境美;讲少了，我们 的孩子们又难以逾越理解的障碍。下而我谈谈自己在古诗审美教学中 所做的一些尝试：一、反复吟诵，感受形象美。通过反复吟诵来体会文章的美感。”只有经过充分地、反复地诵 读，设身处境地进入诗的境界，细致感受其中的形象美，才能深入地 领略作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。二、深入理解，体验情趣美。古诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”。 古诗语言简洁所带来的一些特点，比如词序倒置、成分省略、语句浓 缩、意思跳跃等，都构成了孩子们学古诗的障碍。先让孩子们理解重 点词的意思，进而理解整行诗、整句诗、整首诗的意思。解释时，只 要将意思说通即可，不必按字的顺序来解释。通过深入理解，古诗中 的情趣美也就不难体会出来。三、多方迁移，领悟意趣美。我们在古诗教学中有时也是“只可意会，不可言传”，那我们何 不让孩子们对内容做回味、做迁移呢？1、将古诗改写成短文。在孩子们领悟了古诗描绘的那