幼小衔接入学准备（课堂PPT）

1、1一对幼小衔接的理解对幼小衔接的理解 （一）幼小衔接的认识误区（一）幼小衔接的认识误区 所谓幼小衔接，就是让孩子从幼儿园顺利过所谓幼小衔接，就是让孩子从幼儿园顺利过渡到小学，幼小衔接是一短期过程。渡到小学，幼小衔接是一短期过程。 这是一这是一大误区，幼小衔接并不是一个孤立的过程，大误区，幼小衔接并不是一个孤立的过程，家长不仅应关注现在，更应关注孩子今后成家长不仅应关注现在，更应关注孩子今后成长中的各种需求。长中的各种需求。22. 单向衔接单向衔接 在不少地区，幼儿园积极地开展幼在不少地区，幼儿园积极地开展幼儿的入学准备工作，主动向小学靠儿的入学准备工作，主动向小学靠拢，在教育要求、教育内容、教

2、学拢，在教育要求、教育内容、教学方方 法等方面尽量接近小学。但小学法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学儿童的特点，不能很少考虑初入学儿童的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒。一边倒。3 一个一个幼儿幼儿园的小朋友从离开园的小朋友从离开幼儿幼儿园，到园，到走进学校做一年级的小学生，虽然只有走进学校做一年级的小学生，虽然只有两个月时间的差别，但是，却从心理和两个月时间的差别，但是，却从心理和生理上有着本质的不同。幼小衔接，是生理上有着本质的不同。幼小衔接，是幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的开始阶段，它起着承上启下的

3、作用。开始阶段，它起着承上启下的作用。4 幼小衔接的主要目的在于：一是通过衔幼小衔接的主要目的在于：一是通过衔接工作，老师家长可以加深对孩子的了接工作，老师家长可以加深对孩子的了解，对小学教育做出更为正确的评价。解，对小学教育做出更为正确的评价。二是让幼儿非常自然、顺利的适应小学二是让幼儿非常自然、顺利的适应小学的学习生活的学习生活;5 我国我国幼儿幼儿教师对儿童入学准备的观念的重视，教师对儿童入学准备的观念的重视，多集中于课堂、知识，服从等方面，而忽视多集中于课堂、知识，服从等方面，而忽视儿童自身的特点（如：爱好、兴趣等）以及儿童自身的特点（如：爱好、兴趣等）以及儿童长期发展所需的必备素质（

4、如：自信、儿童长期发展所需的必备素质（如：自信、人际交往，学习潜能等），这样的观念结构人际交往，学习潜能等），这样的观念结构势必造成对儿童有关方面能力的片面培养，势必造成对儿童有关方面能力的片面培养，不利于儿童的长期全面发展。因此，应该积不利于儿童的长期全面发展。因此，应该积极地促进观念的转变，改善儿童的入学准备极地促进观念的转变，改善儿童的入学准备状态，以及对以后长期发展的准备状态。状态，以及对以后长期发展的准备状态。6幼小衔接课程幼小衔接课程7一一. 心理状态的准备心理状态的准备 入学愿望入学愿望 学习兴趣学习兴趣8(一).让孩子了解小学，喜欢小学 1、参观观摩，激发入学的愿望。、参观观摩

5、，激发入学的愿望。大班的孩子即将进入小学学习，为了激大班的孩子即将进入小学学习，为了激发孩子入小学的愿望，让孩子顺利适应发孩子入小学的愿望，让孩子顺利适应一年级的学习生活，减小心理压力，降一年级的学习生活，减小心理压力，降低精神负担，我们会带孩子了解了小学低精神负担，我们会带孩子了解了小学的学习、生活环境。的学习、生活环境。9 如参观小学的校园，参加少先队活动、如参观小学的校园，参加少先队活动、观看升旗仪式、看小学生上课，看小学观看升旗仪式、看小学生上课，看小学生做作业，和小学生交谈，与小学生联生做作业，和小学生交谈，与小学生联欢，通过活动，让欢，通过活动，让幼儿幼儿较好、较全面地较好、较全面

6、地了解了小学、了解了小学生学习等情况，了解了小学、了解了小学生学习等情况，使使幼儿幼儿在思想上、情感上作好了入学准在思想上、情感上作好了入学准备，激发了他们对小学的向往之情。备，激发了他们对小学的向往之情。102、模仿、学习，萌发当小学生的积极情感。 为了让孩子对小学生活有进一步的认识为了让孩子对小学生活有进一步的认识和了解，从而萌发当小学生的积极情感，和了解，从而萌发当小学生的积极情感，在组织参观、观摩的同时，可以通过让在组织参观、观摩的同时，可以通过让孩子戴红领巾、背书包、坐小学生的课孩子戴红领巾、背书包、坐小学生的课桌椅、请小学老师为孩子们上课等实践桌椅、请小学老师为孩子们上课等实践活动

7、，帮助孩子真正理解了入学求知的活动，帮助孩子真正理解了入学求知的目的，形成了正确的入学态度和情感。目的，形成了正确的入学态度和情感。11（二）学习兴趣 从幼儿到小学生，儿童身心发展是具有从幼儿到小学生，儿童身心发展是具有连续性和阶段性的。把握好了连续性，连续性和阶段性的。把握好了连续性，衔接过程就不会重复停滞；衔接过了头，衔接过程就不会重复停滞；衔接过了头，则会忽视幼儿身心发展的阶段性。从幼则会忽视幼儿身心发展的阶段性。从幼儿心理来看，当幼儿不能理解过深、过儿心理来看，当幼儿不能理解过深、过难的小学学习内容和任务时，他们就会难的小学学习内容和任务时，他们就会对学习失去兴趣，而学习不好，又会被对

8、学习失去兴趣，而学习不好，又会被人认为人认为“不聪明不聪明”，进而丧失自信心。，进而丧失自信心。12 从幼儿的长期发展来看，目前还不能证明早从幼儿的长期发展来看，目前还不能证明早期教育引进小学教学内容保证儿童在学校长期教育引进小学教学内容保证儿童在学校长期获得成功。相反，由于在幼儿园中已经学期获得成功。相反，由于在幼儿园中已经学过了，到小学又接受重复刺激，孩子的学习过了，到小学又接受重复刺激，孩子的学习兴趣会下降，甚至产生厌学情绪。对于一些兴趣会下降，甚至产生厌学情绪。对于一些能力较强的孩子，能力较强的孩子，“炒冷饭炒冷饭”很难使其全神很难使其全神贯注地再学一遍，极易导致其上课分心、走贯注地再

9、学一遍，极易导致其上课分心、走神、做小动作，难以养成良好的学习习惯。神、做小动作，难以养成良好的学习习惯。13二二. 社会素质的准备社会素质的准备行为规则意识行为规则意识任务意识任务意识人际交往能力人际交往能力141. 行为规范行为规范 俗话说俗话说“没有规矩，不成方圆。没有规矩，不成方圆。”在一在一日活动的各个环节中，幼小衔接阶段注日活动的各个环节中，幼小衔接阶段注重帮助孩子树立规则意识。充分利用和重帮助孩子树立规则意识。充分利用和创设环境，利用各种活动的情节让孩子创设环境，利用各种活动的情节让孩子养成遵守规则的意识。养成遵守规则的意识。15 如：通过游戏活动模仿小学生课间生活，如：通过游戏

10、活动模仿小学生课间生活，如设置上下课的铃声。当下课的铃声响如设置上下课的铃声。当下课的铃声响起时，起时，幼儿幼儿则离开座位自由的活动。通则离开座位自由的活动。通过这样的活动过这样的活动幼儿幼儿在头脑中形成一种条在头脑中形成一种条件反射，有利于帮助他们提早适应小学件反射，有利于帮助他们提早适应小学的活动常规，增强的活动常规，增强幼儿幼儿 的规则意识。的规则意识。162. 任务意识：45岁的岁的幼儿幼儿已经具备了完成指定任务的已经具备了完成指定任务的能力。能力。”让让幼儿幼儿完成适当的工作，有利于完成适当的工作，有利于提高提高幼儿幼儿的任务意识。通过值日生、小组的任务意识。通过值日生、小组长等工作

11、让长等工作让幼儿幼儿尝试来做一些简单的工作，尝试来做一些简单的工作，并通过游戏、设置情景等活动让孩子掌握并通过游戏、设置情景等活动让孩子掌握完成任务的方法，逐渐培养了孩子的任务完成任务的方法，逐渐培养了孩子的任务意识。意识。17 同时根据同时根据幼儿幼儿园活动的内容，设计一些园活动的内容，设计一些亲子作业，如让孩子把一些简单的儿歌亲子作业，如让孩子把一些简单的儿歌朗诵给爸爸妈妈听，由爸爸妈妈记录后朗诵给爸爸妈妈听，由爸爸妈妈记录后带到带到幼儿幼儿园，或请孩子回家和爸爸妈妈园，或请孩子回家和爸爸妈妈一起做一件小制作等等，让孩子养成每一起做一件小制作等等，让孩子养成每日按时完成作业的好习惯，由此增

12、强了日按时完成作业的好习惯，由此增强了孩子的任务意识。孩子的任务意识。183. 人际交往能力 孩子入学后，进入新的孩子入学后，进入新的大家庭大家庭，需要重新建立新的人际关系，接受需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。而能否很快新老师，结交新朋友。而能否很快融入新集体与老师同学和睦相处，融入新集体与老师同学和睦相处，则有赖于一定的与人交往的能力。则有赖于一定的与人交往的能力。19 交往能力强的幼儿能很快适应新的交往能力强的幼儿能很快适应新的环境，融入集体中，与小伙伴互相环境，融入集体中，与小伙伴互相学习、互相促进。反之，交往能力学习、互相促进。反之，交往能力差的，就容易与同伴之间发生

13、矛盾差的，就容易与同伴之间发生矛盾和冲突，若处理不当，最终也会影和冲突，若处理不当，最终也会影响孩子的学习和生活。响孩子的学习和生活。20 老师和家长应特别注重培养幼儿的老师和家长应特别注重培养幼儿的交往能力。培养幼儿的交往能力应交往能力。培养幼儿的交往能力应从小事做起。例如：叫孩子学会谦从小事做起。例如：叫孩子学会谦虚、有礼貌，不与小朋友抢玩具，虚、有礼貌，不与小朋友抢玩具，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小，但却有等。这些事情看起来很小，但却有利于创造出友好合作的氛围，有利利于创造出友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。于增强孩子们的交

14、往能力。 21三三. 行为习惯的准备行为习惯的准备1. 独立生活能力的培养独立生活能力的培养 幼儿幼儿的独立生活能力内容较广，的独立生活能力内容较广，包含了生活的自理能力。要求包含了生活的自理能力。要求幼儿幼儿会会正确的穿衣、裤、鞋，会保管自己的正确的穿衣、裤、鞋，会保管自己的学习用品，懂得自我保护等等。学习用品，懂得自我保护等等。22怎样加强幼儿独立生活能力的培养？ 结合幼小衔接的实际情况，可以让孩子结合幼小衔接的实际情况，可以让孩子自己的事情自己做。如先是教会自己的事情自己做。如先是教会幼儿幼儿怎怎样整理书包，怎样收拾文具，怎样做值样整理书包，怎样收拾文具，怎样做值日生。日生。23 在此基

15、础上，根据大班在此基础上，根据大班幼儿幼儿竞赛意识强竞赛意识强的特点，开展比一比，赛一赛的活动。的特点，开展比一比，赛一赛的活动。评一评谁整理书包时速度能得第一，谁评一评谁整理书包时速度能得第一，谁的书包里最整洁，谁的值日生做得最出的书包里最整洁，谁的值日生做得最出色等。通过一系列的活动让色等。通过一系列的活动让幼儿幼儿养成了养成了良好的生活习惯，强化了孩子独立生活良好的生活习惯，强化了孩子独立生活的能力。的能力。 242. 学习能力的准备 记忆力记忆力 思维力思维力 想象力想象力 注意力注意力 观察力观察力25 经典儿童智力开发中的经典儿童智力开发中的 注注 意意 力力26一、经典儿童智力结

16、构v法国生物学家居维叶说：“天才，首先是注意力。”v教育研究表明：幼儿与小学的衔接首要问题是其注意力发展水平。幼儿的注意力能否集中稳定2040分钟是幼儿入小学的关键。27二、儿童经典智力结构v儿童智力：五大要素v 注注 意意 力力：v观察力：v记忆力：v思 维：v想象力：281. 注意力的定义注意力的定义注意力注意力是人的意识对外界 事物的定向、集中 和聚焦能力。29多元智能结构中的注意力v内省智能v注意力+情绪控制+意志力+道德体验。v注意力：多元智能最核心智能的核心。v 儿童智能的门户v 影响儿童智能发展的第一要素v 儿童智能开发的起点30注意力的集中性v集中性是心理活动不仅离开一切无关事

17、物，而且抑制了无关活动，使选择的对象维持在相对的时间内，保证对对象的清晰反映，即在特定方向上的保持和深入。v当孩子在上课的时候做到“全神贯注”、“聚精会神”的时候，就成功做到了排除无关干扰，那么他对课堂内容就会记忆清晰，领会深刻，掌握准确，学习成绩自然而然也就上去了。314.注意力的分类v注意力分为有意注意和无意注意。v有意注意是指有预定目的、主动地为一定任务服务，必要时需要意志力努力维持的注意，它是自觉的，并需要做出一定的努力。v无意注意是没有预定目的，被动地、自然而然地发生的注意。它不需要做出任何努力，引起无意注意的原因包括刺激物本身的特点及人自身的状态，知识和经验也是重要的影响因素。32

18、（3）、注意的稳定性v指注意在一定时间内相对稳定地保持在注意对象上。对象的新颖性、多变性，对象给予刺激的强度和持续时间，活动内容的丰富性，以及个体的精神状态，健康状况等等，都是保持注意稳定的条件。 33（4）、注意的转移v是指根据新的任务，主动地、迅速地把注意从一种对象或活动，指向另一种对象或活动上去。先后对象或活动的新异程度，吸引程度，以及个体对对象或活动的认识和兴趣等等，都会影响注意转移的迅速程度和难易程度。346. 注意力缺陷多动障碍v多动症是指儿童表现出与年龄不相称的、明显的注意力不集中、活动过多、任性冲动和学习困难等主要特征的一组综合症，是颇常见的儿童行为问题。 357. 注意力缺损

19、v这类儿童主要表现为注意强度弱、维持时间短暂、稳定性差。完成某项任务除需主动注意外，尚需有相应的注意强度和时间，如10-12岁学生应能保持30分钟以上的专心听课时间。注意力缺失（ADHD）儿童则难以做到，他们专注时间短，很难维持注意较长时间去从事某一活动，每节课听510分钟就坚持不下去了，做事爱虎头蛇尾，不能很好地完成老师或家长交给的任务。这类儿童做自已感兴趣的事情会相应延长注意力，但从事一项活动时容易分心，很容易被外界任何细小变化所吸引，将注意力转向无关事物。36冲动控制能力差v孩子冲动控制能力差表现为缺乏耐心、烦躁不安、不能等待，对挫折的耐受能力低，常常是别人的话还没说完，他们就抢着回答，

20、不能耐心地倾听别人说话往往是这类儿童的突出特点；考试中粗心大意，从来不会检查核对，常常丢掉一些题目未做或把本来计算正确的结果抄错，甚至试卷的背面还未翻过来看就交卷，导致考试成绩不好；平常行为鲁莽，行事不考虑后果，凭一时冲动，把原本良好的愿望变成不好的结果；遇到不愉快的事不能通过自我调节来缓解自已的不快，而总是发脾气，走极端，甚至出现对抗行为；当他们有要求时，必须立即得到满足，不能等待；遇到挫折时不能忍受，出现激烈的情绪波动和冲动行为，甚至常常会动手打人。37活动过多v活动过多的儿童明显地比别的儿童多：动作杂乱无章并不停地变换花样，精力旺盛，不能安静下来；他们喜欢户外活动而不喜欢呆在家中，走路时

21、不是“走”而是“跑”，行走时不是走在路中间，而是在路旁跳来跳去，或是绕着障碍物行走；过马路时不怕危险，快速地奔跑；到需要安静的公共场所也不安静，总是让大人为他绷着一根弦，担心他们的安危；下课后，他们也不会安静地呆在教室，而是与别的同学在操场走廊上你追我赶，大声喧哗。38小动作过多v多动症儿童的小动作也明显过多。如坐着时不安静，有如“陀螺”一样不断地转动，好像有针刺在屁股上不舒服而扭来扭去。上课和做作业时双手也停不下来，总是玩东西，把书页的边卷来卷去，用手撩拨同桌，弄出噪音。有的儿童手中没有东西玩就咬手指和指甲，咬铅笔。做作业过程中总是离开坐位，一会儿去喝水，一会儿又去上厕所，或者这里摸一摸，那

22、里动一下。还有一部分儿童主要表现为小动作的增多，在外跑跑跳跳的大范围活动增多却并不明显。因此，对于这一部分患儿，只有长期与儿童接触的老师和家长才能发现他们的多动。39语言过多v多动儿童往往也会表现出语言的增多：平常好争吵，爱插嘴，很难静下来倾听别人的谈话；在课堂上喜欢同旁边的同学说话，回答问题时经常会在老师的问题还未说完就抢着回答，以致回答错误；有的孩子好出风头，经常在课堂上弄出一些噪声或说出一些引起别人好笑的话而吸引别人的注意，搞得全教室哄堂大笑。40四、儿童注意力的发展v儿童平均注意力集中的时间长度：v 23岁为1012分钟v 56岁为1215分钟v 710岁为20分钟v 1012岁为25分钟v 12岁以上可以达到30分钟以上。v孩子年龄越小，专注的时间越短。由于小孩子大脑发育不完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，因而自制能力差，这是正常的。只要教