高中地理讨论题

1、讨论一答案从学科角度透视，地理课堂教学中教和学的许多问题，都与对地理学科本质问题的理解有偏差或者不深有一定关系。 且对于高效课堂的形成起至关重要的作用。首先，教师"教”的问题 主要表现在：教学目标不能正确定位。一些教师不理解"三维目标”的内涵以及其中知识技能、过程方法以及与能力、情感态度价值观之间的内在关系，或把三者割裂开来，或厚此薄彼； 教学过程中存在形式化问题。一些教师课堂上一味追求探究、小组合作学习等学习方式，不管任何内容都一味探究、合作学习，或者一味追求多媒体资料的丰富性和课堂活动的形式。 教学内容处理和把握上出现偏离学科的问题。有些地

2、理教师面对多种版本教材，丰富的地理信息和资料，不知道如何选取和处理，要么堆砌事实资料，要么舍本逐末丢掉反映地理学科特性的内容，出现没有"地理味儿”的课堂教学。 其次，学生"学”的问题 集中表现为不会学习地理、死记硬背书本、地理学习兴趣不高的问题。有人对中学生进行过调查统计，发现学生地理学习兴趣普遍低下，而且表现出年级越高越低的趋势。 这些问题一定程度上都是缘于对地理学科本质问题缺乏把握和理解造成的，可以说，地理学科本质问题是一切课堂教学问题的根本。由于教师不能理解和把握地理学的基本特点，不能抓住反映地理空间分布规律、地理要素相互作用、人地相互作

3、用的基本概念、基本原理，才会使教学内容缺乏自然科学理性而丢失学科思维价值；由于教师不能理解学科的哲学理性和人文理性，教学内容局限于具体地理知识和事实罗列与内容描述上，不能概括提升到地理观念，才会使教学缺乏哲学理性和理论高度；由于教师缺乏对反映"物理”和"事理”的地理空间思维方法价值的理解和认识，才会忽视地理读图基本技能训练，忽略对学生地理学习过程和地理学科方法的训练。不能讲清"物理”和"事理”，也没通"人理”，学生既不能感受到学科的知识价值和思维魅力，也不能引起情感共鸣，学习兴趣下降、厌学、"地理无用论”等一系列问题在所难免。综上，如

4、果要缔造地理的高效课堂，一定要把握好地理学科本质。讨论二 答案1.教学内容的确定要依据教材、学生、教师以及其他课程资源教材与"恰切的教学内容”是辩证的对立统一关系。具体表现是二者既有差别又是不可分割的整体。地理教材的内容和教育价值之间是密切联系不可分割的整体。教师须对地理教材的知识体系、能力目标有全面的了解和把握；对教材的编选目的、阶段目标、文本内容有比较清晰的概念。地理教材的教育价值是从教材对学生的教学目标的角度，从课程标准制定的目标着眼，分析地理教材的教育价值，即对学生地理能力的形成和发展的作用。 教师在设计教学过程时，不仅要考虑自己如何教，还必须关注学生如何学。因此教

5、学过程和活动的设计、编排，必须以课程标准和教科书为依据，根据自己所教授学生的具体情况，不必完全拘泥于教科书知识点的体例结构和编排顺序。要根据实际，创造性地使用教材。充分利用教科书提供的资源，尤其是需要学生自己阅读、分析、理解的材料，一定要通过安排学生活动的方式，发挥这些资源对学生学习、认知和训练、掌握学习方法、技能的作用。 同时，其他课程资源对引导学生发散思维、开阔学生视野，丰富学生知识，培养学生创新能力上起着重要的作用。首先其他课程资源的引进要适当。比较好的做法是老师在教学前适当提供学生所需的资料，教学中适当引导，教学后鼓励学生去实践。比如：用现代信息技术开发地理课程资源，培养学生

6、创新能力。我们如果利用现代信息技术条件，根据中学生的生理、心理等特点，改变以往的以教师为中心的课堂教学模式，创造性地开展地理课堂教学，还可以适时适量地开展丰富多彩的地理活动。在活动中，让同学们动手动脑，愉悦其身心，发展其能力，培养他们勇于开拓，不断进取的创造才能，那么，那种地理与生活脱节，学生的想象力、创造力受到抑制的现状，将会得到较大的改观。运用现代信息技术，开展了地理课堂教学，开阔了学生的视野，丰富了学生的智慧，培养了学生的创新能力。 因此教材、学生、教师以及其他课程资源与"恰切的教学内容”之间的关系密不可分。2.开发校本资源，要注意几个原则，(1.)立足课本资源，让课

7、程更贴近所学内容，(2.)立足生活题材，让学以至用，(3)借助各方教学资源，让课程变得生动有趣(4).重视学生兴趣，让校本课程更具活力，利用校本资源创设教学情境时，要注意：(1)、加强课程与地方经济社会发展、学生社会生活的联系，激发学生热爱家乡的情感，增强对地方和社会发展的责任感、使命感。(2)、根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程，促进学生的个性成长。(3)、拓展学生知识领域，增进学生对自然、社会和文化的认识和理解，提高学生的科学精神和人文素养，发展批判性思维能力、创新精神和实践能力。(4)、培养学生良好的审美情趣，引导学生关注自我生

8、活，发展学生的社会生活能力，形成健康的生活态度和生活方式。(5)、增强教师的课程意识，促进教师专业发展，提高教师队伍整体水平。(6)、加强学校教学文化建设，促进学校办学特色的形成。(7)、推动普通高中课程研究、课程管理和课程开发队伍的建设，提高课程开发与实施的能力讨论三1.我的教学风格 严谨逻辑型我要增加风趣幽默及运用这种风格进行教学，根据不同情况,培养和运用不同的教学交往风格以提高教学交往的有效性。2.高中地理教学中影响学生自主学习的因素内部因素认知能力   :学习动机  时间安排 学习方法与策略:方法选择  自我效能&#

9、160;目标设定  认知过程外部因素教师的教学风格    外部环境综上可得，学习必须以一定的知识为基础，所以自主学习必须基于认知结构；学习必须要有能力做保障，要有能力学，所以自主学习必须基于认知能力；学习必须讲究一定的方法，才能提高效率，所以自主学习必须基于学习策略，如何指导学生自主学习一、培养学生自主学习的意识（一）激发学习兴趣（二）建立和谐融洽的师生关系二、积极引导学生自主学习（一）大胆探究，寻求新知（二）大胆质疑，乐于思考（三）大胆创新，自主互动（四）大胆放手，独立自学三、自我激励，自我评价总之，在实施素质教育过程中，要注重培养

10、学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳讨论四daan一.目前教师在教学反思方面存在的主要问题和遇到的主要困难是什么主要表现在以下几个方面：问题一：认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低。农村学校教师的课业负担较重，没有时间写教学反思，即使部分教师写了教学反思，也是为了应付检查而写。有些教师的思想认识不到位，导致了反思行为的缺失。问题二：教师缺少相关方法，反思能力较差。部分教师想写教学反思，但不知怎样去写。有些教师虽然写了，但教学反思的质量偏低。一位教师的教案本上有10节课后的教学反思都是同一句话："进展顺利，完成了教学任务”。有些教师的教学反思仅

11、仅是对课堂教学的简单"回顾”，只是教学过程的重现，而没有思想冲突，没有产生新的感悟。可见，多数教师的反思方法不足，反思能力比较欠缺。问题三：优势方面写得多，不足之处挖掘得少。一些教师写教学反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。问题四：写作形式单一，千人一面。大多数教师的教学反思仅限于写教后记，写作形式千篇一律，一般都由两个部分组成：一是成功之处；二是不足之处，且同一个问题在不同的反思中多次出现。由于缺少深度挖掘，空话、套话较多，反思不仅没有任何价值，反而还浪费了时间。问题五：重现象描述，缺乏深入思考。大量的

12、反思都停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却相对缺乏，教师优化教学反思的对策要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵。所谓教学反思， 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。第一、要提高思想认识，勤于反思。新课程本身的发展需要教学反思。教师是

13、改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课程开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，以提升自己的理论素养。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的观念。教育观念正确与否是教师是否成熟的标志。 农村教师的课业负担普遍偏重，这是不争的事实。在农村，一名教师同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。同时，教师不仅要有反思意识， 还要经常性地认真总结经验，把自己在课堂中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，以便于今后对比、分析、总结。第二，横向反思和比较法

14、，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我， 就是经常性地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差异，从而提升自我。当然，无论是运用行动研究法还是比较法， 教师都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，以达到"会当凌绝顶，一览众山小”的境界。第三，个体反思和总结反思。"课后思”：一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；"周后思” 或"单元思”： 也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进行反思，以发现问题，并及时纠正；"月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；

15、"期中思”：即通过期中质量分析进行反思，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会、家长座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以针对一个学期，一个学年或一届教学的效果进行宏观反思。第四，集体反思和对话法，集体反思是指几个同事一起观察自己、对方的教学实践，并与他们就实践问题进行对话、讨论。这是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。第五、征求学生的意见，以学生为主体进行反思。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有"创新的火花” 在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。同时，这些难能可

16、贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓展教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。所以潜心于提高自己教学水平的教师，往往会让学生征询对自己教学的反馈意见，以进一步提高自身的教学水平。二、.教学中对教学过程的调控包含哪些方面课堂教学的调控，是指对教学中的主要参量的适当合理的调节控制，使课堂呈现出张弛有度、和谐自然，意趣盎然的生动格局。包括1、整体控制整体控制是指对课堂教学的整体的构思和设计，包括结构合理度，纵横联系度和标高合适度。1.1结构合理度指课堂结构形式对教学内容的适应程度以及新旧知识要素存在的比例是否恰当。不同课堂结构，模式具有自身独特的功能，例

17、如自学辅导式：自学-讨论-启发-练习-总结，其功能是有助于提高自学能力，教师有的放矢地个别辅导、因材施教，充分调动学习的积极性。传授接应式：复习旧课-讲授新课-巩固运用-检查，其功能是传授知识密度大，处理问题余地多，如双边讨论程序式及尝试指导。效果回授式：有利于学生良好心理素质的训练，培养能力和发展智力，有利于提高学习兴趣，体现了以学生为主体，以教师为主导。还有实验探索教学法、单元结构教学法，它们都各有其功能。教师要熟悉各种不同的课堂结构形式，根据不同的教学内容的和阶段以及学生的实际水平，教学条件等因素，综合考虑，根据不同的情况，选择合适的课堂结构形式，才能达到良好的结构合理度。有经验的教师往

18、往在一堂课中或以一种为主或多种结构形式的特征，而随意采用课堂结构，或始终用一种固定的模式，那么必然导致结构不合理，使教学效果难以实现。值得一提的是，新旧知识要素存在比例要恰当，一般知识要素不宜过多，课堂导言引例及小结应宜趣宜精，时间控制在三五分钟内，以免喧宾夺主，影响课堂教学的整体效应。1.2纵横联系度纵横联系度指学科知识之间纵向-横向的有机耦合，是否体现整体-部分-整体的原则。"纵向”，是指每单元知识之间的前后联系，"横向”是指分散在各部分中的解决某类问题的知识（或方法）串联起来。有经验的教师往往能以某概念、某规律及至某典型例题为"连接点”，纵横联系有关知识，用

19、"关键环”来带动整体系统知识。比如用圆锥摆的规律，去概括所有的倾斜型转变问题。1.3标高适合度这是指知识传授量与学生已有知识水平是否能构成矛盾运动，即整体构思不仅要考虑教材知识的内在联系，而且要考虑到学生思维能力的实际水平。知识传授量的控制主要取决于课堂教学信息输出量的适度和教学速度、难度、强度的适度。只有信息量适度，教学的难度和强度符合发展水平，才易为学生所接受。否则，往往会产生无效信息，适得其反。有经验的教师善于根据不同层次的学生和教学目标的要求，设计出不同的教学方案，把握标高合适度。从而，以适应不同基础的班级和不同届别的学生。2、信息筛滤和调控无论新课还是复习课，既要重视信息的

20、组织和传递，又要注意信息的筛滤，从而提供有价值的思维材料，创造有效的思维情境。2.1信息的准、活、约课堂教学力求以较少的语言，传输较多的有效信息，这就必须研究信息的筛滤，讲究信息的准、活、约。准：就是时刻注意信息输出的准确性，即讲授内容的科学性、准确性。活：就是力求筛出新鲜富有活力的信息，调动热烈而又活跃的课堂气氛，变默默聆听为探究求索。要想方设法创造一定的条件，如让学生动脑筋的同时动口、动手，使多种感官协调活动，促进学生思维高效的开展，以便寻找契机，寻求最佳突破口，解决重点，分解难点。约：就是根据课堂教学本身容量传授适量的有效信息，坚持"少而精”原则，抓住事物内在联系的关键，根据学

21、生实际水平，主次分明，详略得当。即使有些虽然属于重点知识内容，也不妨可以启而不发，点到为止，从而有意识设制悬念，诱发求知。"读书无疑者，需教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”，让学生自己去思考、去遐想、去分析发现、去解决问题，以教师的少讲启发学生的多思，以教师精讲巧拨、孕育学生举一反三，教师看准这个"一”字，抓住要害，让学生举这个"一”，反其"三”，从而使学生学例得类、触类旁通。总之，教学中应该详则详、该简必简，重其所重、轻其所轻、略其所略。无论新课还是复习课，既要重视信息的组织和传递，又要注意信息的筛滤，从而提供有价值的思维材料，创造有效的思维情

22、境。值得一提的是教师不仅在教案设计和教学过程中，注意信息筛滤，而且也应该教会学生在解题中善于信息筛滤。2.2信息的反馈调控"实践是检验真理的唯一标准”。尽管自己在备课中从认知的要点、传输的方式及顺序都作了比较周密的思考，但在传输过程中，难免会有一些信息不能为学生所接受或接受不好，这就需要不断地进行调整，使教师的讲与学生想的目标相同，教师的点拨启发与学生的思维活动一致，才能保证信息的顺利传输和学生的有效接受。3、节奏调控度课堂教学是一个流动的动态过程，其节奏的调节既应与教学的特定规律相合拍又应该因势利导富于机变。3.1控制语言频率苏霍姆斯基指出"教师的语言素养在极大程度上决定

23、着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。任何一堂课既要保证足够信息容量的输送，保证重难点讲解的集中和透彻，又要力求做到学生思维与讲解合拍。因此，教师对讲课的速度要精心计划、合理控制，要做到快慢得当、疏密有间、张弛有宜。发问要慢，叙述概念要咬文嚼字；讲授难点，要注意停顿。假若语速如骤雨畅快、淋漓，学生反应则跟不上，无思考吸收余地。如果慢条斯理，迂缓拖沓，学生不仅无精打采，且会引起秩序松弛。每讲重点内容要留有适当间歇，此时无声胜有声，以利于消化和吸收。3.2变化语音声调捷克教育家夸美纽斯说："一个能够动听地明晰地教学的教师，他的声音便该象油一样，浸入学生心里，把知识一道带进去”（大教学论人民教

24、育出版社1979年第244页）。"言为心声”，教师的语言要对学生的思维产生良好的诱导和指导。就要有一种诲人不倦的激情。而语言的声调正包涵着各种感情的因素。良好的语言自然饱满有力，声调昂扬，讲课的声调应强弱迥异高低有别。如果言调太高，给学生刺激过强，会使学生兴奋转入抑制。如果声量低微、语气疲软则会把学生带入梦乡。单一的音符怎能谱出美妙的曲子，一个声调难以使人感到有美好的享受。物理课固然不象欣赏文学作品那样讲究其抑扬顿挫，声情并茂，但也要适应教材特点和学生听课情绪而刚柔相济跌岩起伏，调节声调的变化来增加语言的魅力。教学中以高声强调重点；以平缓引起回忆；以疑问或反问引起思考；控制语言中的自

25、问自答，让学生有充分的思考时间；要减少直来自去的讲述，多用点拨性的语言。使语言尽其发挥开拓丰富学生思维能力的深层次的作用。3.3辅以表情动作一堂好的教学，学生不仅可以聆听教师的讲演，还可以看到教师神采飞扬的表情和种种惟妙惟肖的动作。这种视觉效果不是单纯用语言所能代替的，表情渲染了语言的感情色彩，增强了语言表现力。教师可利用手头上简单的教具（如教棒、粉笔盒）等边说边比划，逼真地演化出许多复杂的物理过程。语言与表情动作在整个教学过程中，密切配合、相辅相成、相得益彰，将会产生良好的教学效果。3.4调节时间节奏一堂课的时间安排要合理。如复习过渡、讲授新知、演示实验、组织讨论、总结提高、巩固练习等等各占

26、时间多少，都应合理分配，并在时间的控制中还应因势利导、随机应变。善于运用各种手段稳定学生情绪，防止各种干扰，排除无意注意学习准备阶段，顺利进入有意注意的开始和及其持续阶段，抓住学生的最佳时间解决教学重点和难点。同时对学生注意力聚焦的合理调控和分配上，既要使学生注意力合理分配，又要及时而连续地转移，既要适时聚焦，又要避免注意力的疲乏和分散，这都要求教师在教学过程中，对时间的适当把握和调节。4、情感合度教师原情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素。它是课堂教学灵魂，是课堂气氛的控调。教师本身的情感状态往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响。教师的情感又是师生信息传递与反馈的传送带和"催化

27、剂”，它密切联系着学生认知、动机、兴趣和信念。感情直接影响到教师自身水平的发挥和学生学习情绪的好坏，左右着课堂教学的成败和学生学习成效的高低。皮亚·杰说："没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机.”。因此，在教学中任何一个教学原则的实施，都应努力体现情感的功能。值得一提的是语感和教态的核心是热爱学生，与学生人格平等地交流思想感情。每个学生都有潜在的智能，有待于教师开发和利用。我们教师要设法以言动其行，以爱动其心，促使师生间感情交融、平等和谐，取得学生的信赖和敬慕，则会心悦诚服地积极主动去学习。这不仅将产生良好的教学效果，还会产生良好的教育效应。重视教学环境的

28、情感渲染，并利用皮格马列翁效应的"暗含期待”信息，取得师生之间的情感方面的双向反馈，以实现与情感的统一及有意识与无意识功能的统一。不仅是提高课堂教学效率的需要，也是现代科学对培养健全人格的需要。结合在实践教学中的体会，谈谈我是如何对教学过程进行有效地调控呢？1、要善于从多渠道获取反馈信息。教学过程的可控程度，常取决于信息的交流畅通程度，特别是取决于反馈作用。所以教师要善于充分利用各种反馈方法，随时收集从各个渠道来的反馈信息，才能针对信息进行有效地调控。教学反馈信息的控制。首先，教师要把握正确的教学反馈信息。其次，反馈要及时，只有及时才能强化学生正确的认识。再次，科学性的利用反馈信息。2、要及时从多方面调控课堂教学。教师从反馈的信息中，发现教学现状与教学目标之间的差距，从多方面