小学语文分类阅读教学研究

1、 小学语文分类阅读教学研究 王小毅 在杨文华主编的安排和鼓励下，我们工作室全体成员才有机会和大家一起，围绕“小学语文分类阅读教学研究”展开在线研讨，我们深感荣幸，也深感惶恐与不安。我们深知，我们的研究结论比较粗糙，研究案例不够精致，研究成果还很单薄但是我们觉得研究方向是正确的，我们愿意将小学语文分类阅读教学的主张和有效的、可操作的做法推荐给大家，并且求教于各位，共同探索阅读教学的新路子。今晚，我将和大家分享四个内容：一、高度关注阅读教学的文体意识二、依据文体特征，研制教学内容三、依据文体特征，选择教学方法四、播放穷人录像课（如果大家有兴趣，活动结束后播放）首先分享第一个话题一、高度关注阅读教学

2、的文体意识 2012年12月，渝中名师王小毅工作室正式成立。在区教委领导的关怀与大力支持下，在区人事科和进修学院的协同管理下，工作室全体成员努力探索构建学习型组织的各种途径，精心策划团队研修的系列活动，倾力打造新的学习共同体，一起走过了为期四年的、艰辛而充实的研修旅程。最初的研修活动主要是做职业规划、专业阅读、课标解读、教材细读和课堂诊断，每周都有一整天的活动，大家觉得充实而幸福。慢慢地，就觉得所有的活动应该聚焦一个主题。听一位教师两次试教纪昌学射，引起了我们对文体意识的高度关注 第一次执教，课堂教学主要环节：1.初读课文，学习生字词；2.再读课文，概括故事主要内容；3.重点品读第二、三自然段

3、，通过体会“注视”“盯”等关键词句表情达意的作用，理解纪昌是怎样一个人，飞卫是怎样一个人；4.课堂练笔，假如你是纪昌或者飞卫，会怎么夸对方？学完这节课，全班居然没有一个学生明白故事是在告诉我们无论学什么都要从苦练基本功开始。纪昌学射是人教版四年级下册第八单元的一篇精读课文。从教学环节看，似乎体现了第二学段的年段特点多种方法理解词语，初步把握文章主要内容，体会关键词句表情达意的作用。仔细分析这节课实施中的课堂目标，就会发现教师的教学指向了对人物形象的体会。这篇课文是一篇寓言，教学的重点应该引导学生通过阅读故事领悟寓意。老师再次备课，第二次试教 第二次执教，教师是这样处理的：1.初读课文，学习生字

4、词；2.再读课文，概括故事主要内容；3.重点品读第二、三自然段，通过体会“注视”“盯”等关键词句表情达意的作用，理解纪昌怎么练眼力的，进一步讨论飞卫为什么要先让纪昌练眼力？飞卫教纪昌拉弓射箭这个内容为何作者只用了一句话来写？4.总结，你从这个故事明白了什么道理？学完这节课，全班学生都明白故事是在告诉我们无论学什么都要从苦练基本功开始。教学效果为何迥异？原因在于这次教学遵循了寓言的文体特征，从内容上引导学生思考飞卫为什么要先让纪昌练眼力？从形式上引导学生思考飞卫教纪昌拉弓射箭这个内容为何作者只用了一句话来写？教学的重点指向对寓意的领悟，做到了言意兼得。 带着这样的视角，不断听课，我们发现，无论面

5、对什么课文，老师们几乎都采用一种套路去教，长城内外，大江南北，无一例外。很自然地，我们的研究目光就聚焦到“不同文体教学”，每个学员选择一个文体进行研究。我们的思考还不够深入，谈不上有自己的教学主张。目前只是一些粗浅认识和实践体会，如果可以，我更愿意叫做教学观念。基本观念：关注阅读教学中的文体意识。 文体即文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。文体意识，就是对文本体式自觉关注的心理倾向。就阅读而言，文体意识是在文章阅读欣赏过程中对不同文体样式的自觉理解、熟练把握和独特感受。阅读教学应高度关注文体意识。基本策略：不同文体采用不同的教学方法。 不同文体、不同类别的文章，在组

6、织形式和表达方法等方面各有不同的特点，应根据课文的文体、类别设计不同的教学思路和环节，采用不同的教学方式，获取不同的教学效果。阅读教学应该回到常识，循着文体特征去教，把童话教成童话，把散文教成散文，把小说教成小说。我们主要通过课例做实证研究。目前，团队每人每期一个课例，研究了叙事性作品、诗歌、说明性文章和非连续性文本教学的基本策略，研究了每种文类教学的四种课型，即精读文教学、略读文教学、选读文教学和自选文教学。研究的目的是优化我们的阅读教学，让我们的教学更科学、更有效、更轻松。 一是基于文体特征。文体各具特点，不同的文体有不同的语体、结构、方式和表达效果。阅读不同文体课文，我们的体验是不一样的

7、。比如童话使人感受到诗意、童真和美好，散文使人体味到自由、真情和美雅。既然体验不一样，我们的语文教学也应该充分考虑文体个性，适时调整阅读教学策略和阅读教学方式，让学生强烈地感受到本文的独特性，从而学出文章的滋味来。比如，寓言与童话，二者有共性，但更有个性。教学策略就有所区别：寓言教学就应该引导学生理清情节，理解语言，引发思考，进而由此及彼理解抽象的哲理；童话教学就应该引导学生整体感知，感受形象、引发想象，在读故事、讲故事、编故事、演故事等多样训练中向往美好的情境，关心自然和生命。尊重不同文体课文的特征，寻找不同文体教学的规律，选择不同文体教学的策略，应该成为一种自觉。我们的研究两条线展开：明线

8、是分类阅读教学的两大问题“教什么”“怎么教”，暗线是分类阅读教学的两大策略“因体而教”“以学定教”。二、依据文体特征，研制教学内容 解决“教什么”的问题。以穷人一课教学为例。不同的文体有其不同的教学价值。如何基于文体特征，发掘文本的教学价值，确定合宜的教学内容呢？我们的做法：八个字辨体，断文，问度，定点。辨体思考“这一类”的教学价值 当代文史巨臂张舜徽先生说：“文体很多，务求实用。叙事有叙事之体，说理有说理之体，抒情有抒情之体，书札有书札之体，杂记有杂记之体，此数类最为重要，可以逐类诵习，辨明体例，以取行文之法。”讲的就是辨明文体对于写作的重要作用。阿德勒如何阅读一本书阐述“分析性阅读”，第一

9、条原则就是：“依照书的种类和主题做分类”“你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且越早知道越好。最好早在你开始阅读之前就先知道。”可见，辨明文体于阅读而言同样重要。 阅读诗歌，我们就会从感受意象意境入手，在分析意象的选择、赋形、着色中体会其中的韵味，从意象的组合、意境的营造中体会境界的高低和作者匠心。阅读说明性文章，我们就会弄清说明对象，理解表现说明对象特征的词句，梳理说明顺序，了解主要的说明方法及其表达效果。阅读小说，我们就会关注情节、人物和环境，留心情节的展开、发展与结束，思考环境描写的作用，分析作者刻画人物形象的关键言行和心理活动等描写，概括人物形象，进而理解小说主旨，赏析表达技巧。 穷人

10、属于哪一类文体呢？我们浏览一遍，就会有一个直观判断。全文共有27个自然段，分三个部分叙述。第一部分，渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打鱼的丈夫回家；第二部分，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经病故，她把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫；第三部分，讲渔夫回家，得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。无疑，这一千多字的课文是一篇短篇小说，依据有三：第一，细致地刻画人物形象；第二，生动地叙述故事情节；第三，具体地描绘典型环境。 基于以上分析，穷人一课应有的教学价值：把握故事情节；揣摩人物形象；赏析环境描写；概括

11、小说主题；品味语言特色。这样的教学内容有文体的共性，虽说不具体，也难操作，但方向是正确的。这样的教学内容有文体的共性，虽说不具体，也难操作，但方向是正确的。有了对文本体式的最初判断，有了这一类文体共有的教学价值，我们还需要遵循小说的基本特征进一步细读文本，发现这一篇文章的特质，思考“这一篇”文章的教学价值。断文思考“这一篇”的教学价值 文体是指一定的话语秩序所形成的文本体式，它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维方式和其他社会历史、文化精神。同一文类、同一体裁，风格、流派是不一样的，就算是同一个作家同一体裁的作品，也有各自的特质。研制教学内容的关键就是发现文本的特质。穷人是伟大的俄

12、国作家列夫托尔斯泰的一篇经典小说。周所周知，列夫托尔斯泰的战争与和平安娜卡列尼娜复活等著名作品在世界文学史上有巨大影响。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗炼。穷人这篇小说的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。一次偶然的机会，列夫托尔斯泰读到法国作家维克多雨果的叙事诗可怜的人们，激发了创作灵感，将雨果的诗歌改写成了小说穷人。小说通

13、过两个家庭生活境况的描写，如实地反映了那一历史时期劳动人民的苦难生活和他们善良、淳朴、无私的高贵品质。正是这样的情怀，列夫托尔斯泰晚年终于再也不堪忍受富有的贵族生活，依然离家出走，孤独地死于一个寒冷的小站。 穷人蕴涵着作家内心深处的复杂情感，体现着作家简洁的文字风格与高超的写作艺术。具体来说，一是体现在富有深意的文题上，在列夫托尔斯泰的笔下，“穷人”是一个充满敬意的高贵的词汇，虽然桑娜、渔夫和西蒙物质生活是贫穷的，但他们的灵魂却无比高贵，他们穷苦的生活在某种程度上意味着一种脱离了罪恶的干净与美好。二是体现在环境描写上，海上“寒风呼啸”， 渔家小屋“温暖而舒适”，西蒙家“又潮湿又阴冷”，为人物形

14、象的塑造描摹了一幅色调深沉、黯淡的开阔背景。三是体现在人物描写上，有多方面的心理刻画：心理交错描写，心理映衬描写，心理揣度描写，心理旁白描写，心理矛盾描写等；有多形式的对话描写，桑娜和渔夫的一段对话，把故事推向高潮，同时也恰到好处地戛然而止，给读者留下了更大的悬念；有十三处使用省略号，大多用在描写桑娜心情矛盾的部分，桑娜担心、矛盾、后悔，反反复复的心理斗争在一系列的省略号中写活了一个平凡的家庭妇女形象。四是体现在扣人心弦的情节描写上，以桑娜矛盾内心为主线，围绕收养西蒙孩子这件事，设置两个悬念，渔夫会不会平安归来，渔夫会不会同意收留孤儿，构成小说内在张力，显示出作者高超的艺术技巧。 基于以上分析

15、，穷人一课的教学价值可以为：概括故事主要内容；体会设置悬念的表达效果；赏析多种方式的心理描写，体会人物的高贵品质；赏析言简义丰的对话描写，体会人物的内心世界；赏析多处典型的环境描写，体会人物的内心世界；理解文题，进一步提炼主题思想；体会省略号的作用，进一步体会穷人的穷与善良。 有了以上的考量，既能让我们所教的内容具体化、可操作化，又能确保我们所教的内容更加符合“这一篇”小说的体式特征。然而，我们对小说文本解读所获得的教学价值不可能都一一呈现在课堂上。不同学段究竟“教什么”“学什么”，还应该基于学情作“量”的取舍删选和“度”的增减升降。于是才有下一步操作问度思考“这一组”的教学价值 穷人是人教版

16、六年级上册第三单元的第一篇精读课文，我们得参考课标中的年段要求和这篇文章在教材中的地位和作用。课标要求：第三学段“目标与内容”中有与小说阅读相关的要求，“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。” “阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 教材编排：本组教材的编排目的，一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动；二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。单元重点：学习作者如何通过环境和人物的

17、心理活动等方面的描写，抒发美好情感。“交流平台”还列举了唯一的听众穷人中的有关句子，让学生讨论这样写的好处。基于以上分析，穷人一课的教学价值可以为：了解故事梗概；赏析多种方式的心理描写，体会人物的高贵品质； 赏析典型的环境描写，体会人物的内心世界； 理解文题，进一步提炼主题思想； 体会省略号的作用，进一步体会穷人的穷与善良。其中，教学重点是第项和第项。这样的教学内容考虑到了年段要求和编者意图，体现了文本的课程价值。 教学内容是文本的教学解读与具体学情之间的来回斟酌的结果。基于学情的价值考量，还应站在学生的角度思考，阅读这篇小说学生可能得到什么？哪些内容可能是学生学习的起点？哪些内容可能是学生学

18、习的难点、盲点？哪些内容是学生学习的增长点？定点思考“这一课”的教学价值 穷人一文中有大量的对话描写，特别是小说的第三部分。为什么不把“分角色朗读对话，体会人物内心世界”作为本课的教学内容呢？一者，对话并非本课独一无二的特色，学生在此前所学的大量课文中，都接触过对话描写；二者，孩子们离穷人们的生活很遥远，加之阅历和年龄差异，孩子们很难恰如其分地读好文中言简义丰的人物对话。因此，分角色朗读对话，体会人物内心世界，不作为本课的教学内容，舍去。体会设置悬念的表达效果，在五年级上册桥和五年级下册刷子李等课文中学过，不作为本课的教学内容，同样舍去。 可是，环境描写和心理描写，学生原来也多次接触过，为什么

19、要作为本课的教学内容呢？因为它是本篇小说的特色，是单元训练的重点，要让学生经历如下三个维度的学习：一是通过朗读想象，走进文本，让学生思考“写了什么”；二是通过追问作者“为什么要这么写”，领会独特的表达方式背后的意图；三是创生语境，让学生迁移运用，学着“怎么写”。不过，“这一课”的内容要相对集中，学生才会学得相对透彻，所以我们还需要作进一步取舍，聚焦到“交错对比的环境描写”和“心理矛盾描写”两个点上。此外，我们还可以将“体会省略号的作用”这个内容整合到心理描写学习中。 基于以上分析，穷人一课的教学价值确定为：了解故事梗概；抓住心理矛盾描写的语句，体会表达效果，体会主人公的高贵品质；抓住交错对比描

20、写环境的语句，体会表达效果，体会主人公的内心世界；初步尝试运用心理描写表现人物品质的方法续写穷人。通过上述考量，最后确定的教学内容是合宜的，符合小说的文体特征，符合学生的学情，教这些内容才会把小说教成小说。 如何落实目标，另一个关键问题，就是怎么？才能把小说教成小说。结合穷人课堂实录和大家分享三、依据文体特征，选择教学方法我们想法，不把这节课仅仅上成公开课上的阅读。课上的阅读，就是常态的阅读小说的读法。一、初读小说，带着好奇心追问故事情节，把握主要内容（一）齐读课题，揭示文体 师：今天，我们一起来学习俄国作家列夫托尔斯泰写的短篇小说。齐读课题生：穷人。（二）初读课文，把握内容师：读小说，我们总

21、喜欢带着好奇心去追问。故事开始以后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家带着这些追问，快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事？（生浏览课文，师中途提醒：所谓浏览，就是快速看，一目十行地看。）师：读这篇小说，我们的心始终紧贴着一个人物的内心，谁？生：桑娜。师：那在刚才读的过程中，你发现桑娜都有过哪些担心？生：桑娜担心海浪会不会把丈夫的船掀翻，也担心把西蒙的孩子带回家里，自己会不会被渔夫揍，还担心收留西蒙的一对子女后，家里的生活会不会更加的贫穷。师：掌声送给他，你真会读书。丈夫、邻居的孩子都牵动着桑娜的心。看，带着这些追问，加上开头，就能帮助我们梳理小说的情节，把握主要内容。谁来说说，这篇小说

22、讲了一个什么故事？ 生：我认为这篇课文讲了在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居死了，于是便把邻居的孩子收养回了家。她害怕收养这两个孩子会被丈夫责骂，结果发现丈夫的心和自己是一样的，他们最后收养了这两个孩子的故事。师：掌声送给她。清楚，简洁，就像她那样，带着这些追问，放出声音来，自己简要说说这个故事。（三）小结读法，引向深入师：带着好奇心去追问，我们很快就能了解故事情节，把握主要内容。其实，每一个普通读者都会这样去读小说。但是，小说仅仅这样读就够了吗？让我们继续走进这个故事。意图：故事是小说最基本的层面。满足好奇心，关心故事情节，是普通读者的阅读心理，也是六年级孩子阅读小说的已有经

23、验略处理。二、再读小说，带着探究心走进人物内心，感受人物形象（一）通过环境描写，探究桑娜起伏变化的内心 1.初读环境描写，了解顺序 师：故事发生在一户普通的渔家小屋里。那天晚上，来接着读生：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。师：屋外又是怎样的？你来读。生：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷师：这间渔家的小屋里却温暖而舒适生：地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。师：大海上的丈夫呢？又是怎样的？生：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，

24、感到心惊肉跳。师：孩子们，你发现这是一段什么描写？生：环境描写。师：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过桥中的洪水，我们看到了一个舍小家为大家的老汉。草船借箭中的大雾，成就了诸葛亮的神机妙算。那穷人中的环境描写，我们又能读出怎样的人物形象呢？2.再读环境描写，勾画词语师：让我们再看这段描写，从小屋里到大海上，再回到生：小屋里。师：又到生：大海上。师：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾出有关环境的词语。听明白了吗？开始。师：你勾画了哪些词语？来，汇报一下。生：我觉得大海上寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。小屋里却是温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

25、师：有补充吗？孩子们，看看，你还勾到了哪些？生：还有波涛轰鸣，狂风怒吼。师：还有没有，看看第一处小屋里还有什么？生：还有火炉，还有桑娜正在补的一张破帆。师：是的，小海里大海上就是这样的，一起读一读。师：小屋里，接着读生：火炉、破帆师：大海上生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷师：小屋里却生：温暖舒适、干干净净、闪闪发亮师：大海上又生：波涛轰鸣、狂风怒吼师：汹涌澎湃的“澎”是后鼻韵，不好读，再读一次。生：汹涌澎湃3.又读环境描写，探究心理师：孩子们，我们读到了小屋里大海上的景象。再看看这一段，除了环境，你还能读出什么？生：我读到了环境的恶劣，以及桑娜和渔夫对生活的热爱。师：再看看，你还能读到什么？生

26、：还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。师：哪个词语你感受到了她对渔夫的关心？生：心惊肉跳，写出了桑娜对渔夫的关心。师：说得真好，这可是一个了不起的发现。听到狂风的怒吼和波涛的轰鸣，桑娜感到心惊肉跳。那当桑娜面对这些环境的时候，她的内心又会是怎样的呢？咱们小组合作学习。谁来读学习提示生：1.填一填，读读环境描写揣摩出桑娜的内心。2.议一议，关注环境描写和桑娜的内心，竖着看、横着看你会有新的发现。师：听明白了吗？拿出学习单，四人小组合作学习，开始。（生合作学习，师中途提醒：写字的时候，注意大小一致，行款整齐，赶快把你们的想法写下来。）师：你们揣摩出了桑娜怎样的内心，交流一下。说说你们看法？生1：我

27、认为刚开始，桑娜的心情应该是放松而平静的。师：有没有不一样的？生2：我们写的是心平气和。师：心平气和和放松平静，意思差不多。继续交流。生1：我认为当桑娜看到大海上寒风呼啸的时候，丈夫却又没有回来，这时她内心应该是焦急而又忐忑不安的。师：同意吗？你有不一样的想法？说说。生3：我觉得还有害怕，因为从又黑又冷这个词里面，我感受到了桑娜内心的害怕。师：很会读书，担心害怕，一样的意思。还有不一样的想法吗？生4：我认为桑娜还感到很紧张，因为又黑又冷写出了外面环境的恶劣，又能突出桑娜对丈夫的关心。师：紧张、焦急、害怕、忐忑，其实意思也差不多。接着交流。生1：我认为在第三处小屋里，当桑娜看到家里是这样温馨的时

28、候，她心里得到一丝安慰，所以是温暖的。请问同学们有不同的意见吗?生5：我觉得还表达出了桑娜对生活的热爱。师：恩，内心温暖当然热爱。看看这儿，我就不明白了，都在写大海上的环境，为什么桑娜的内心在这儿是焦急、忐忑不安，在这儿却是心惊肉跳呢？生：焦急是因为她的丈夫在外面捕鱼，她对丈夫很担忧。师：是的，此时丈夫还在大海上生死未，所以，大海上的景象直接影响到了桑娜的内心。我们来看一下，比如，大海上的风寒风呼啸，狂风怒吼，都在写风，有没有区别？师：呼啸，怒吼，有区别吗？生：怒吼比呼啸的风要大一些的，所以从中衬托出桑娜对丈夫越来越担心的心理。师：好一个越来越担忧。正因为这儿是寒风呼啸，所以桑娜的内心是生：焦

29、急、忐忑不安。师：正因为这儿是狂风怒吼，所以她此时内心是生：心惊肉跳。师：了不得。你能从词语细微的差别，读出了桑娜内心的不同。掌声送给她。揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜？生：我读到了一个不顾自己辛苦而去关心别人的桑娜。师：别人是谁？生：是他的丈夫和孩子们。师：还有吗？你读出了一个怎样的桑娜？生1：我读到了一个热爱生活的桑娜。生2：我和前面那位同学是一样的，我也认为桑娜很热爱生活。生3：她是一个多愁善感的人？师：忧的是谁？生：丈夫和她的孩子。师：愁的呢？生：愁的是海上的天气和丈夫的情况。师：爱丈夫、爱孩子、爱生活，她爱着自己的家人。 4.结合学习单，探

30、究表达 师：我们再回到这个学习单，继续汇报。竖着看这些环境，你有什么发现？ 生：我发现形成了一个对比，把小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比，可以突出桑娜的勤劳。 师：还有吗？除了对比，你还能发现什么？ 生：我还能发现桑娜一家的生活环境是比较差的，很贫穷。 生：我发现竖着看，差不多都是反义词，因为火炉是给人带来温暖的工具，而寒风呼啸形容天气非常的冷，温暖舒适让人感觉很舒服，但波涛轰鸣又给人一种不寒而栗的感觉。 师：交织在写，是吗？孩子们，你们发现了环境就这样交替着对比着写。那咱们看看桑娜的内心，再竖着看，你又发现了什么？ 生：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她对自己非常认可。可看到屋外的

31、环境，她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。她内心是跌宕起伏的。师：好一个跌宕起伏，起伏变化呀。师：我们再把环境和内心联系起来横着看？你还能发现什么？生：我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。师：了不得。环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这是你们新的发现，原来环境描写还可以生：映照人物的内心，塑造人物形象。 5.齐读环境描写，感受形象。 师：托尔斯泰起伏变化着写，那我们就贴近桑娜的心起伏变化着读。女生读小屋里，男生读大海上，起生读。这部分教学意图：通过交错对比的环境描写，映照人物内心，塑造人物形象，是本文表达的一个秘密。仅凭好奇心，读者是很难发现这个文本秘妙的。这就需

32、要激发孩子的探究心，静思默想，走进作家的心灵。骆老师采取“自己读”“合作读”等方式，从“言语层”“语象层”“意蕴层”等角度，引导学生在阅读中思考，自学中发现，合作中探究，走进桑娜起伏变化的内心。（二）通过心理描写，探究桑娜矛盾坚定的内心1.情境带入，找出心理描写。师：桑娜的心系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经死了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜内心感到生：忐忑不安。师：文中就有这样一段桑娜忐忑不安的心理描写。找找，看能不能找到？生：第九段。2.探究内心，感知矛盾坚定。师：透过这段心理

33、描写，我们又能读出一个怎样的桑娜呢？孩子们，让我们继续贴近桑娜的内心，尝试着去探究，桑娜此时都有哪些感受？请小声朗读这段话。师：你感受到桑娜的内心是怎样的？生：桑娜此时的内心是忐忑不安的。师：忐忑不安，继续汇报。生：矛盾而且不知如何是好。生：桑娜此时的内心是纠结的，她既为丈夫担忧，又想救助西蒙的两个孩子。生:桑娜她现在的神情比较激动。师：内心也激动。生：桑娜现在是矛盾的，她关心丈夫又同情西蒙的两个孩子。师：是呀，纠结、忐忑、不安，所有的感受纠缠在一起，正如刚才那位同学所说的，桑娜的内心是多么的矛盾呀！师：孩子们，桑娜的内心只有矛盾吗？再读读这一段话，你一定能够读出桑娜不一样的内心。看看最后。生

34、：桑娜此时的内心是犹豫的，她怕把孩子抱过来，自己的丈夫会反对。师：因为矛盾而犹豫。再看看最后，除了矛盾，你还能读出什么？生：我读出桑娜的不知所措。师：所以矛盾。生：我读出桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。师：那是怎样一种感受？生：坚定。师：这段心理描写直击桑娜矛盾坚定的内心。孩子们，桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。请看学习提示 1.议一议: 桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定？ 2.读一读：带着你的理解，试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。师：刚才的学习小组，合作学习，开始。（生合作学习）3.汇报交流，感受人物形象。（1）体会桑娜的矛盾。师：孩子们，桑娜为什么会感到矛盾？生：我认为她是因为担心家庭条件的不济和丈夫的责骂。师：文中哪儿写到她们家庭条件不济的？生：请大家把目光看到第二自然段的这一句：古老的钟发哑的敲了十下，十一下还有这一句，桑娜深思，丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑