三年级上册数学导学案第八单元 第3课时 比较分数的大小 人教新课标(

1、第3课时 比较分数的大小课题比较分数的大小课型新授课设计说明学习几分之几时，已经学会了比较几分之一的大小，即分子是1，分母不同的分数的大小。这堂课将会学习几分之几的大小比较，即分母相同，分子不同的分数的大小比较，课堂教学主要突出以下两点：1.对比观察，动手操作。在教学例6时，让学生观察例题中涂色部分，涂色部分多的面积大，相应的分数也大，再通过比较第一组分数的大小得出的经验对第二组分数进行涂色并比较大小。2.以学生为本，让学生自己发现。课堂学习以学生自主发现为主，教师引导为辅，让学生知道自己发现知识才能理解得更深刻，记得更牢。学习目标1.让学生在认识几分之几的基础上能进行同分母分数的大小比较。2

2、.掌握比较分数大小的方法与要领。学习重点能比较同分母分数的大小。学前准备教具准备：ppt课件。学具准备：长方形纸、圆片、彩笔。课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、引入新课。1.复习几分之一的大小比较。课件出示题目： 同学们，你们还记得怎样比较这几组分数的大小吗？2.如果两个分数的分母相同，分子不同，又该怎样比较它们的大小呢？（板书课题）1.正确比较，同桌交流订正。2.学生思考，明确要学内容。1.在里填上“>”或“<”。 答案：> > > < 二、自主探索，体验新知。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些

3、基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。1.探究同分母分数的大小比较的方法。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的

4、原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（课件展示教材第93页例6）（1）比较：。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大

5、有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。小组合作：先涂色表示这两个分数，再比较它们的大小，说

6、说为什么。学生汇报，老师板书：（2）比较：。动手操作：先涂色表示这两个分数，再比较它们的大小，说说为什么。2.师生共同总结同分母分数比较大小的方法。1.（1）学生汇报：是把一张纸平均分成5份，表示这样的2份；是把一张纸平均分成5份，表示这样的3份。都平均分成了5份，这样的2份显然比3份少，所以。（2）动手操作：先涂色表示这两个分数，再比较它们的大小，说说为什么。学生汇报：和都是把一个圆平均分成6份，表示这样的6份，即全部，而表示这样的5份，即一部分，所以。2.同分母分数，分子越大，分数越大；分子越小，分数越小。1.看图写分数，比大小。2.在里填上“”“”或“=”。答案： 三、巩固练习。完成教材第93页“做一做”。独立完成，集体订正。教学过程中老师的疑问：四、课堂总结。1.说一说本节课的收获。2.布置作业。1.说一说本节课的收获。2.自由谈一谈。五、教学板书比较分数的大小同分母分数比较大小，分子大的分数大；分子小的分数小。六、教学反思本节课的教学并没有采取灌输式的讲解，而是让学生自己去观察，去比较，给学生提供了充分展示