观摩青岛版小学科学《空气占据空间》一课有感

1、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情观摩青岛版小学科学空气占据空间一课有感这次集中培训真是天天有精彩，今天观看了老师执教的空气占据空间课例，使我感触颇多，不敢独享，以飨大家。无疑，在这节课中，孙老师多次运用了猜想和假设引导，引导学生们经过不断探究，亲身经历了“空气占据空间”的过程，获得了空气占据空间的知识，并激发了孩子们大胆猜测、合理假设，并为之付诸于科学实验的探究热情，正如“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。在这一节课中，孙老师从课前游戏活动到下课，一气呵成。游戏的设计，制造了一个出乎意料的悬念，打开了学生们猜想的闸门，一下子课堂便活跃起来了，孩子马上与老师一齐融入了课堂之中，关键是孙老师因势利导

2、，刚才是看到别人的活动现象，自己来试一下，经过孩子们猜测、猜想，孩子的探究欲望，已经被激发，每个人立即投入到实验之中。这一活动的设计，为整堂课开了一个好头。每一个孩子看到这一现象后都会有不同的猜想，有的人可能会认为，这多孩子提出了这么多猜想，怎么去验证？老师还能找到目标吗？其实，在我看来，孩子们的这些猜想，有些可能是基于生活经验的，有些只是凭感觉，但，在孩子们能够想到时，在他们的脑海中已经形成了一种自己的假设。在这种前提下，孩子们去“试一试”，是带着证实或证伪的潜意识去实验的，并不是一种漫无目的，与人附和的跟风探究，他们有他们的主观愿望，所以孩子们的兴趣很浓厚，并通过探究，他们获得了初步的感受

3、，同时也为他们下一步的探究埋下了伏笔，“是啊，为什么吹不大呢？”我相信，这时候的孩子不用再去激发，孩子们也已经在猜测了，在孩子诸多猜想的基础上，孙老师运用了归纳猜想法，将大家的猜想整理归纳到了“空气是否占据空间”的假设上。问题集中到了一点，那么解决问题，就比较简单了，如何对这一假设进行验证呢？也就是如何证实或证伪呢？下面的小组活动，孩子们已经迫不及待地想要动手来做一做了。很多孩子根据老师提供的材料已经想到，如何来研究了？现象是，在瓶子上扎孔后，气球确实可以被吹大了，说明空气不再占据空间了。到这个地方，其实在某种程度上，已经可以说明这个问题了，上面的假设可以被证实，但，孙老师的一句“你怎么知道空

4、气从这个小孔出来的，我怎么没看出来？”，又将孩子们的思维推向了高潮。孩子们经过刚才的活动，并结合自己生活中的一些经验，很容易的想到一些方法，这个时候孩子的方法或者是实验方案应该是一种比较科学的假设了。很多方法，可能都可以，但毕竟我们的课堂是有限的，孙老师把诸多假设归结到了“用塑料袋，行不行？”，利用演示实验，证实了孩子们的假设，并节约了时间。猜小球的位置的应用实验，也是运用“猜想实验结论”的方法来进行的。这个实验确实让我眼前一亮，很有创意，要比我们以前使用小纸团，更有探究的挑战性。结果孩子进过实验又一次验证了确确实实“空气是占据空间”的，同时让孩子们知道了，科学是经得起反复验证和不断证实的。通

5、过对这一节课的观摩，我想到了自己在上土壤里有什么的一些情景。土壤里有什么一课，是一节普通的科学探究课，在上课前，我带领孩子们对校园里绿化带附近的土壤进行了观察，在此基础上，提出问题，引导得出什么样的土是土壤，同时，提出你认为土壤里到底有什么，才能使植物生长呢？学生根据课前的观察，并结合自己生活的经验，提出了一些猜想，有的同学猜有空气、有的猜有水、有的猜有细菌（或其它生物）、有的猜有枯枝烂叶，在猜测的同时，我顺着孩子们的思路，让他们说一说猜想的根据，引导孩子不能随意乱猜。在猜测的基础上让孩子们讨论并制定研究方案来验证自己的假设。孩子们在反复讨论的基础上，已经对实验过程以及需要验证的问题有了充分的准备。验证起来也就没有什么困难了。当然了，这节课与孙老师的这节课相比，是逊色了很多，但，在培养孩子们合理猜想，