从一次校本培训看教师培训的变化

1、从一次校本培训看教师培训的变化2 0 0 3 年 11 月底，成都市 2 8 中干勋副校长提出，希望在他们的 第 14届育人研讨会上 以中学课堂教学的案例，给老师们谈一谈怎样 组织和实施互动教学”。一方面这个题目具有很大难度，另一方面，我 因为要到深圳参加中国高等教育学会教师教育分会（全国教师教育学 会）成立大会暨教师发展学术论坛 ”，我答应给他们物色另外的老师。 可是，当我向几位熟悉的朋友提出要求时，他们都婉拒了我。在我向 干勋交流情况时，他告诉我，他们已经改了培训方案，用实话实说”的方式，让学生、老师和专家互动，交流 互动教学”的感受、困惑、经 验，我为之心动。11 日，我匆匆从深圳赶回，

2、参加了他们的活动。我为之心动，是因为这件事可以给我们许多培训启示：首先，学校提 出以中学课堂教学的案例，给老师们谈一谈怎样组织和实施互动教学 ” 的本身就有了一种可喜的变化：过去的校本培训，更多的是专家有什么，讲什么”，培训时，只是专家在宣扬自己的见解，阐释自己的学说，教师的要求、教师的问题并没有成为关注的焦点，因为不能解决自己 的问题，教师对培训并不喜欢。现在，不是 你有什么，讲什么”，而是 我需要什么，你才讲什么”、我的问题是什么，你再来解决什么”，这 种变化体现了学校主体意识和教师培训主体意识的觉醒，有利于提高 培训的针对性和实效性，从而提高教师参与积极性。其次，从学校提 出的培训题目看

3、，学校需要的是连接理论与实践的纽带 案例。相对 培训者而言，交流 互动教学”也许并不难，如果说难，也难在 案例”, 而且必须是 中学”的、课堂”的。案例”从何而来？当然可以从各种媒体上获得，照搬照抄 炒案例”,但毕竟不如从课堂上亲身亲历来得鲜活。这就要求培训者转变工作作风，转变学风，不断深入课堂，深入实际， 在实践中获得案例，获得教学生机与活力。第三，培训者、培训机构 的身份与地位需要重新确立。培训机构和培训者的身份与地位只有在 能够对中小学教师提供帮助时才得以确认。 培训者首先是教学工作者， 应该追求中小学教师教育教学问题的直接解决，以此确认教学工作者 的身份。其次，培训者、培训机构应该是培

4、训资源的组织者、开发者 和协调者，自己不能解决的问题，要能够给中小学教师指明有谁可以解决”、什么地方可以解决”等，如果这个身份所具有的职责也不能履 行，那么，我们的确需要思考我们存在的价值与意义。第四，从请专 家讲到学生、老师和专家互动的变化，又可以给我们另外的东西：如 果说从专家 有什么，讲什么”到我需要什么，你才讲什么”体现了中小 学教师从 专家决定课程，教师被动接受课程”中获得解放，使教师成了 自身发展课程的决策主体；那么，在培训中使中小学老师和专家互动 则追求另一种解放，它要求把中小学教师从专家的话语权威、话语控 制中解放出来，使中小学教师以自己的经验、自己的体会参与对话与 交流，对专家话语进行解构和建构。 单一性是生命活力的杀手”，教师 话语参与也是实践话语的参与，教师话语参与改变了培训中单一专家 话语的语境，教师实践话语参与弥补了过去培训中实践性话