关于《社戏》教案合集九篇

1、the world is full of unfairness. what we can do is not only accept, but also try to resist.通用参考模板（页眉可删）关于社戏教案合集九篇 社戏教案 篇1教学构想：通过学生在教师的引导下自主学习，对语言进行较为深入的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。教师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理。让学生在老师的引导下自己探讨这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对话，而后，在此基础上，得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中

2、，很可能有分歧的地方和时机，鼓励学生相互质疑达到学生之间的平等对话。教学设计：首先，让学生对课文进行较为全面的感性认识，达到初步了解的目的，为进一步体会文字打下基础。其次，鼓励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在_的语言中找寻有价值的信息。再次，激发。鼓励学生在_中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯。最后，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了现在，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。具体实施：1铺垫课前播放歌曲童年。说明：这样可以为学生的思维营造一个氛围，从而引发感性思

3、维的活跃性。2活动一：教师设计问题：人一生有很多阶段，而最让人体会深刻的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以回答一些和_相同的乐趣的事情。说明：用此方法可以让学生非常自然的走进_内容之中。并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,避免了僵化的导入。3活动二：设计问题：大家读了这篇_后，你认为有那些语句你印象很深刻？让学生去_中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的主题，也是

4、进一步分析语言的感情蕴涵做引入。说明：通过学生的活动，使学生走进文本让文本告诉他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。当然也能够训练学生的表达变换，达到一举多得的效果。4活动三：引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还可以在_中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比如说：“最好看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而

5、是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人陶醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪明的、最高兴的最受欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担心的、最香的、最好的最美丽的等。说明：用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效手段之一。而且，避免了_过长让学生失去了阅读的兴趣。而且让学生成为课堂的主人，自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。5讨论升华。活动四：教师设计引导问题：看来这些都是让“我”永远难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看

6、的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗？”学生讨论。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不一定统一。但引导学生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分探讨之后很容易得出结论。说明：在这个过程中，学生与教师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂氛围。6思维扩展，讨论激趣、归纳主题、结束：教师引导学生体会_的写作目的和情感出发点。教师设计提问：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？”很可能让学生之间产生争论。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其

7、实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。说明：这个环节充分体现学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。当然也能营造一种科学而民主的氛围。最后提问：戏不好看，豆也很普通，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”？你有过类似经历吗？布置学生去用自己喜欢的任何方式（可以是诗歌、可以是一首歌）来表达对童年时光的怀念。社戏教案 篇2教学目标：1.学习_围绕中心选材、叙事有详有略的写法。2.学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征的写法。3.学习景物描写的方法。4.了解农家少年高尚纯朴的优秀品质和聪明才干，了解课文所表达的对劳动人民深

8、厚真挚的思想感情。教学重点：1.叙事有详有略，围绕中心选材。2.刻画人物形象。3.景物描写与中心的联系。教学难点：课文最后一段的含义及在全文的作用。教学过程：_为现代文学作品中的精品，在充分备好课，把握教学重点，难点的基础上尽量把课上得生动。课前提示：阅读课文，查阅新华字典，给生字词注音。了解作品的时代背景。第一课时侧重点：1.熟悉课文，理清结构。2.记叙的详略。过程：1.简介作品时代。（因对鲁迅的有关常识已有所了解，讲此课时可让同学们回忆，重温，以求加强巩固）2.朗读课文。（_为文学的精品。课文用第一人称叙述“我”看戏前后的一些事情，鲁迅把这些事情写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀

9、。因此第一次接触课文，一定要强调朗读效果，或教师范读课文，或找朗读程度好的同学来读。可播放录音。）3.从情节入手，理清_结构。作者用笔讲究浓淡疏密，即叙事有详有略的写法，值得我们认真学习。老师可引导学生体会，巧妙设题，引起学生的阅读兴趣。）4.看戏全过程（包括看戏前的风波），按着事情的发展过程，可以分为几层？5.文中有几处景物描写，你喜欢哪一处，为什么喜欢。（引导学生掌握景物描写与表现中心的关系和景物描写的方法。）第二课时侧重点：通过对人物语言、动作行为的描写来刻画人物的性格特征。对结尾一段的理解。过程：1._成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象，你最喜欢哪几个人物？他们具有怎样的品质？表达了作

10、者怎样的思想感情？2.同样是吃豆，为什么_最后二段写当天的豆没有昨夜的豆好，又为什么说“我实在没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？3.社戏按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了？4.归纳中心思想。5.围绕中心选材。老师可以引导学生对社戏和从百草园到三味书屋的选材进行比较。）社戏教案 篇3【学习目标】1.掌握有关鲁迅的文学常识。2.理清_的脉络，把握_的内容。3.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。【学习重难点】1.理清_的脉络，把握_的内容。(重点)2.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。(难点)【教学过程】一、新课导

11、入童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的社戏，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。二、自主预习1.走近作者鲁迅(18811936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，中篇小说阿q正传，散文集朝花夕拾，小说集呐喊，杂文集坟二心集等。2.了解背景鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”(集外集拾遗)这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫

12、苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家道中落以后，他更了解了农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。社戏就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。3.知识链接社，旧时祭祀土地神的地方。社戏，旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或在野外设台演出。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的社日诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。4.朗读课文，解决重点字音。归省(xng)不惮(dàn) 行辈(háng bèi)

13、棹(zhào) 怠慢(dài) 撺掇(cun duo)凫水(fú) 絮叨(xù do) 潺潺(chán chán)家眷(juàn) 皎洁(jio) 漂渺(pio mio)纠葛(ji gé) 渔父(f) 蕴藻(wn zo)5.解释词语。絮叨：形容说话啰唆，来回地说。宽慰：宽解安慰，使解除烦恼、苦恼或忧虑。怠慢：待客态度冷淡而考虑不周。怠，轻慢;慢，态度冷淡。委实：实在。朦胧：月光不明。本是形容词。这里活用为动词。依稀：模模糊糊。悠扬：形容声音时高时低而和谐。扫兴：正在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。6._的线索是什

14、么?根据线索划分课文层次。明确：_的线索是到赵庄看戏。因此_可以分为三个部分：看戏前(第一至四自然段)看戏中(第五至三十自然段)看戏后(第三十一至四十自然段)。7.依据小说三要素，用一句话概括全文内容。明确：_记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。三、合作探究(一)整体感知1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。明确：乐土。2._写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些?明确：“我”在这里是公共的客，可以得到优待;可以免读诗经之类难懂的古书;可钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。3.在这里除却这些乐事，最令“

15、我”盼望的是什么呢?明确：去赵庄看戏。4.读第五至九自然段，找出表示“我”心情变化的词语，并用四个字概括这一部分的主要内容。明确：心情变化：盼望焦急失望猜测沮丧高兴兴高采烈;主要内容：戏前波折。5.细读第十至三十自然段，这一部分写看戏中的情景，按故事情节的发展可将这部分分为三个层次，试各用四个字概括其主要内容。明确：夏夜行船;船头看戏;月夜归航。(二)合作探究1.本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第4自然段的开头“至于我在

16、那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事看戏做了铺垫，吸引读者读下去。2._依据事件的主次有详有略地叙事。主线是看社戏，围绕这条主线，_一共写了七件事。每件事对塑造人物、表达中心的作用各不相同，阅读课文，完成下面的表格。起止段 事件 详略 人物(性格)12 随母归省小住平桥村 略写 “我”、小朋友3 钓虾、放牛的乡间生活 略写 “我”、小朋友49 看社戏前的波折 详写 “我”、母亲、外祖母、少年们1013 夜航看社戏途中 详写 “我”和小伙伴们(农家子弟聪明能干)1421 在赵庄看戏

17、详写 “我”和小伙伴们2230 看社戏后归航偷豆 详写 “我”、小伙伴们、母亲3140 六一公公送豆 详写 “我”、双喜、六一公公(淳朴善良、好客和对劳动成果的珍惜)(三)品析词语的感情色彩著名语言学家黄伯荣、廖序东曾在现代汉语这本书中指出，“有些词语除了它们的基本意义外，还具有褒奖或贬斥的感情”。1.一般来说，表示对人或事物的赞扬、喜爱、尊敬等感情，要用褒义词;表示贬斥、憎恶、鄙视等感情，要用贬义词。比如社戏中的这两句话：(1)那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂。(孩子们盼望着“好戏在后头”，但老旦唱得迟迟不肯结束，孩子们“破口”

18、而“骂”，这里的贬义词直接表达了对老旦的厌恶之情。)(2)这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。(“喝采”一词，渔父对孩子们的褒奖赞扬之情溢于言表，是很明显的褒义词。)2.词语的感情色彩是人心灵的主观投射。不过，在特定的语言环境中，词语原有的感情色彩会发生变化，有时褒词贬用，有时贬词褒用，非常有趣。如：(1)他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”(“偷”是贬义词，但在这里却非常得体巧妙地表现了小伙伴的淳朴可爱，含有褒义。)(2)不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“

19、这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!”(“得意”常与“扬扬”“忘形”等构成“得意扬扬”和“得意忘形”等贬义词，但在这里却看不出一点贬义，相反却表达了褒义的效果。)(四)少年形象分析鲁迅先生曾经说过，少年的形象应该是会“飞鸣”“会跳跃”的。_塑造了一群淳朴可爱的童年伙伴形象，如双喜、阿发、桂生等，他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱，从他们身上可以看到农民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法来塑造这些人物形象的呢?1.人物语言个性鲜明。孩子的世界是充满情趣的，所以他们的语言也应该是清新活泼的。文中双喜的语言亦极富鲜明个性。他说服大人让迅哥儿去看社戏：“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又

20、都是识水性的!”快人快语，机智而又热情。船回到平桥时，双喜在船头上就大声地说：“都回来了!那里会错，我原说过写包票的!”既写出了他的能干、老练，又把孩子的那种“自喜”“自得”的心理表现了出来。2.人物动作生动灵活。文中的一群孩子，都来自于农村自由广阔的天地，他们的一举手一投足，无不表现出淳朴、能干的特点。如船出平桥一“点”一“磕”，委实是一个个“弄潮的好手”，灵活而又老练。回转船头时，“拔篙”“点退”“架橹”，摇起船来连老渔父都喝彩，进一步表现出水乡少年是干练的弄潮好手，以及他们天真活泼而又顽皮的性格。3.人物心理细腻真切。人物心理描写对于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象时，写出了他们

21、在这一年龄段的心理特征。文中刻画偷罗汉豆的心态最是细致。先是偷阿发家的，又怕偷多了挨阿发娘骂，于是又偷六一公公的，也怕六一公公骂，便又想出对付的办法，孩子们聪明能干而又狡黠顽皮的形象跃然纸上。这几段简洁的语言、心理刻画很富有生活情趣，切合艺术的真实性。4.人物环境贴切有效。在去看社戏的路上，“豆麦”和“水草”的清香，富有诗意的“月色”，“宛转，悠扬”的笛声，以及宛若仙境的戏台，都很好地烘托出孩子们要去看社戏的愉悦心情;向船尾跑去的“连山”则烘托出他们渴望很快看到社戏的急切心情。回家的路上依然写景烘托，前后呼应，更显奇妙。比如写因为厌倦老旦唱而回转时，却又“回望”，写戏台如仙山楼阁，横笛婉转悠扬

22、，真切地反映出孩子们虽然离去，却又十分留恋的心理状态。四、课外拓展根据你对社戏的解读，用一句话来评价社戏：社戏是一幅()的风情画;社戏是一曲()的人物赞歌;社戏是一首()的童年抒情诗;社戏是一个饱经生活沧桑的人回忆童年生活所讲的一个美丽的童话;是看倦了都市尘嚣的都市人回归()、向往()生活的动人心曲答案：五彩斑斓;深沉诚挚;热情洋溢;自然;自由美好解析：此题考查的是对_的概括能力。解答概括能力的题目，主要是通读_内容知晓_大意，再从不同的角度，运用贴切的词语进行概括。解答此题，先要分析出_主要内容。_围绕社戏，从盼看社戏、去看社戏和怀念社戏三个部分，回忆了美好的童年往事，并能够将那些栩栩如生的

23、情景印记在脑海中，并从中截取一个个画面，这样能准确地概括出画面了。解答此题时，可以从_段落文字中找出画面、人物等，再选择准确的词语进行概括。社戏教案 篇4【教学目标】1、品味语言，领会蕴含的意味。2、品读课文，拓展学生的思维。3、感受情思，理解_的主旨。【教学重点】品读课文，通过探究、讨论、归纳、陈述等方式，拓展学生的思维。【教学难点】准确领会文中语言蕴含的意味。【课时安排】1课时。【教学过程】一、导入同学们好，上课之前，我想请大家背一首诗游山西村，会背的同学可以和我一起背。（接着，老师和同学们一起背诗。）在这首诗中，有这样一句：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。其中“春社”二字，写的是春天人们

24、拜祭社公，也就是土地神，以祈求风调雨顺，五谷丰登的事。今天，我们学习的一篇_也与土地神“社”有关，这就是社戏，唱戏给土地公土地婆看，祈求他们保佑地里的小禾苗健康成长。既然有人唱戏，那就有人看戏。鲁迅先生的这篇社戏，讲的就是“我”和一群小伙伴去看戏时发生的事情。（设计意图：导语由学生熟悉的唐诗游山西村中的“春社”二字引入到本课文题社戏，既向学生解释了“社”的含义，又使学生感知了与“社”有关的民间活动古已有之。带有神话色彩的民间活动对学生具有一定的吸引力。）二、走进故事，品味语言主问题：现在请大家快速浏览课文，思考：_主要写了两件什么事情？作者是怎样评价的？他为什么会这样说？学生活动：（一）学生思

25、考，组织语言。（二）学生发言，教师明确（一个问题一个问题地回答）：1、_主要写了两件事：看戏（包括“去看戏”），偷豆。2、作者是这样评价的：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。（三）教师置疑：戏真的是“引人入胜，精彩绝伦”吗？豆真的是“鲜香美味，回味无穷”吗？文中是怎么写的？请同学们找到位置，划出能体现作者态度的、富有表现力的词句。教师明确：1、两个“又”字。表现“我”失望的心情。2、疲倦、支撑、打呵欠、各管自己谈话、振作精神、破口喃喃的骂、忍耐的等着、吁气、熬不住（神态描写、动作描写、语言描写，生动形象。）3、只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不

26、明显，似乎融成一片的再没有什么高低。（生动形象地表现了“我”昏昏欲睡的感觉。）4、但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。（味道一般。）（四）教师设疑：既然如此，作者却在_最后说，是“好豆”“好戏”。他为什么会这样说呢？（可以结合陋室铭进行解释。）（五）学生思考，回答。在陋室铭中，作者说室“陋”是因为条件简陋，但由于此屋主人品德高尚，朋友高雅，环境清幽，非常温馨，让作者非常喜欢，所以他认为“陋室不陋”。在_中，豆原本味道一般，戏也不吸引人，但在看戏回来的时候，一群小伙伴新奇有趣的偷豆经历却让作者觉得无比快乐，认为那真是美好的一天。作者表面上是说“豆好”“戏好”，实际上是说“那时候的那群小伙伴真好”

27、“那时候的偷豆的经历真有趣”。（六）教师归纳点拨：生活中我们经常会遇到这种看似矛盾的说法，其实并不矛盾，只是它们各有所指，强调的内容不一样而已。类似的还有，比如一篇_，开头说某人是个穷人。后来说他其实不穷（比如他喜欢唱歌，知足，快乐）。那么，_前面所说的“穷”是指“物质上的”，而后面说的“其实不穷”则是指“精神上的”。两个“穷”字所强调的侧重点不一样。（设计意图：这一环节，通过学生对文中重要语句的分析品味，提高他们准确领会语言意味的能力。通过学生对富有表现力词语的归纳、品味，感知作者运用的各种写作手法及其好处。）三、深入课文，品读赏析通过刚才的一番品味分析，我们知道了那次看社戏的经历给作者带来

28、了无比的快乐，让他在三十年后还记忆犹新，念念不忘。那么通观全文，那次看社戏的经历给作者留下了哪些美好的记忆呢？请同学们参照以下句式，用与之相近的若干个短语进行概括，并说明理由。主问题：请参照以下句式，用与之相近的短语概括：社戏给作者留下了哪些美好的记忆。浏览课文，思考并讨论后回答。自由的乡间生活学生活动：（一）学生浏览课文，思考并讨论。（二）老师引导学生明确：1、自由的乡间生活。2、愉快的看戏之旅。3、难忘的偷豆经历。4、珍贵的朋友之谊。5、优美的水乡夜景。6、淳朴的乡风民情。（三）刚才同学们就“社戏给作者留下了哪些美好的记忆”这一问题，总结出了6条“美好的记忆”。接下来，请你选择你感兴趣的一

29、个说法，然后为这一说法陈述理由。（四）学生思考、讨论后开始交流。学生发言可能涉及以下内容，顺序则可能不同。1、自由的乡间生活学生陈述理由：（1）引原文：但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。（2）引原文：我们每天的事情大概是掘蚯蚓钓虾。（3）引原文：其次便是一同去放牛。（4）概括：“我”可以在没有大人照看的情况下，夜晚和一群少年一起，划船去赵庄看社戏。教师引导：联想延伸：回忆从百草园到三味书屋和五猖会这两篇_，可以看到，自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到，就显得格外珍贵，格外美好。教师强调：联想延伸，是阅读_，读懂_的重要方法之一。2、

30、愉快的看戏之旅学生陈述理由：（1）作者在写自己获准去赵庄看戏时，有一句心理描写是这样写的：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。（2）夏夜行船这段文字写得特别美。根据“一切景语皆情语”的说法，反推过来，优美的景色也映衬了作者此时的心情是愉快的。（3）从_末尾作者说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”一句可以得知，那夜的看戏之旅肯定是愉快的。教师点拨：（1）“我”的看戏之旅的“愉快”是经过作者特别强化了的。看戏的过程大家都知道，但看戏之前的一段文字往往容易被忽略。试想，如果将看戏以前的文字改成“就在我十一二岁的这一年，晚上我和朋友们去赵庄看社

31、戏。一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船”这样好不好？（2）学生讨论交流，教师明确：不好。这样写失之于平淡，且不能很好地支撑文末作者的“感慨与怀念”之情。我们用简要的文字描述看戏之前的情节，如下所示：看看等到了真可惜今天就算了我急得要哭双喜提议外祖母担心双喜打包票不再驳回可以看到：作者将看戏前奏写得一波三折，情节三起两落。这样写有什么作用呢？去赵庄看戏是“我”和朋友们经过极大的努力争取到的，外祖母和母亲的准许使我看戏的愿望终于达成，所以“我”心里才会得到极大的满足，感到异常地兴奋和愉快。（3）这种愉快，作者在随后的叙述和描写中，用了许多富有表现力的词句来表现。一起找一找。一哄的出了门。

32、（动作描写）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。（对比，心理描写）我们已经点开船（动作描写）有说笑的，有嚷的（动作描写）飞一般径向赵庄前进了（夸张）这些词句充分表现了“我”当时的愉快心情，这种愉快和后文偷豆的经历一起，支撑起了文末作者对童年往事的“感慨与怀念”之情，水到渠成，自然妥帖。3、难忘的偷豆经历学生陈述理由：（1）这是迅哥儿从未有过的经历，头一次，新鲜刺激，所以难忘。（2）从_末尾作者说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆”一句可以得知，作者对这次偷豆经历很难忘。（3）作者人到中年，还能记得少年时代偷豆的往事，可见偷豆经历让人难忘。4、珍贵的朋友之谊学生陈述

33、理由：（1）我去平桥村时，孩子们伴我来游戏。（2）平时嘻笑打闹，一起玩耍，无拘无束。（3）见我不能去看戏，双喜同情我，极力想办法，最终说服母亲和祖母，同意我去看戏。（4）年幼的都陪我坐在舱中。（5）桂生为我买豆浆。教师点拨：少年时期的鲁迅，和这群伙伴在玩耍中，建立了深厚的友谊。鲁迅先生也十分珍视这份友情，无论是从这篇_，还是从我们小学时学的少年闰土中，都可以看出鲁迅对珍贵的朋友之谊的怀念。（再一次联想延伸）5、优美的水乡夜景。学生陈述理由：两处对水乡夜景的描写都很美。教师引导：（1）朗读。（2）请你谈谈这两处景物描写有何特色？学生讨论，教师明确：（1）运用多感官描写，通过嗅觉、触觉、视觉、听觉

34、，生动细致地表现了水乡夜色之美，渲染了作者愉快的心情。（2）以动写静，巧用错觉，给人一定的空间之感。（类似的还有“山随平野尽，江入大荒流。”）（3）运用比喻的修辞手法，使描写生动形象。6、淳朴的乡风民情学生陈述理由：（1）在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。（2）这虾照例是归我吃的。（3）孩子们陪我一起到赵庄看戏。（4）对于偷豆，大人们都理解、包容孩子好玩、淘气的天性，并不责骂。（5）无论大人还是小孩，都很善良。比如双喜的热心，阿发的无私，八公公的宽容，六一公公的乐于分享，都体现了“淳朴的乡风民情”。教师小结：在社戏这篇课文中，作者描画了一副美丽动人的平桥村生活图景，这里有美好的景，美好的事

35、，美好的人。对作者来说，归根结底，最重要的是什么？是美好的人。没有美好的人，再好的景和事也会黯然失色。所以有人说社戏之美，美就美在“纯美的人情”，是十分有道理的。（设计意图：设计这个环节，主要是让学生深入文本，通过阅读文本，对_进行多角度品味赏析。通过学生讨论交流活动，培养学生运用整齐划一的句式概括表达意思的能力和习惯；启发学生思维，深入理解文本。）需要特别说明的是，老师可以在不同的探究内容中，适时进行各有侧重的知识渗透，而不是一味地寻找归纳。比如在探讨“自由的乡间生活”这一内容时，我侧重于让学生体会“自由”给少年鲁迅带来的快乐，方法是联想从百草园到三味书屋和五猖会这两篇_，领会自由的乡间生活

36、对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到，就显得格外珍贵、美好，并使学生领悟到“联想延伸”是阅读_，读懂_的重要方法之一。再比如，“愉快的看戏之旅”，我侧重于让学生体会看戏的情节一波三折；“优美的水乡夜景”，我侧重于让学生在朗读中品味多种写法的综合运用；“淳朴的乡风民情”，我侧重于让学生体会_的“纯美的人情”。这些侧重点的实施使得本节课内容丰富而又具有一定的深度。四、感受情思，品知主旨主问题：刚才我们归纳了社戏给作者留下了6个“美好的记忆”。现在请大家结合以上6个“美好的记忆”，思考并回答：作者表达这些“美好”仅仅是为了给我们读者呈现这个故事和其中的美好吗？高明的作家往往擅长通过一个物品、一

37、段经历、一种现象寄托一份情感，表达一份愿望。你觉得鲁迅先生是否也是这样高明的作家呢？学生活动：（一）学生思考、组织语言。（二）学生回答，教师明确：鲁迅先生很高明，在_中，他通过对这段经历的回忆，（1）表达了他对童年往事的怀念。（2）表达了他对无拘无束、自由自在的乡间生活的向往。（3）表达了他对故人、故土的热爱与眷恋。（4）表达了他对纯美人情的渴望与追寻。（设计意图：通过这一环节的讨论交流，使学生感受作者情思，领会_主旨。）五、结语由此可见，作者在这篇_中所寄托的情思可谓厚重而深沉。那么，这么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢？（学生回答，教师明确：）社戏。正是因为有了社戏，作者才有了省亲，看戏

38、，偷豆等等经历，才会因此而产生这么多深厚的情感，一生不能放下。不仅仅是社戏，还有春节，还有端午，还有中秋，这些活动，造就了一代又一代中国人永不磨灭的情感波澜，一生不能放下！像这样的活动，我们称它为什么呢？（学生答：民俗）对，这就是民俗，这就是民俗的魅力！下课！（设计意图：教师在结语中引导学生简单感知“民俗”这一概念，初步感知民俗对于中国人的价值与意义，使学生对我国民俗活动产生亲近、认同与热爱之情。）社戏教案 篇5【教学目标】1、理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。2、学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。3、深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。【课时安排】2课时【

39、教学设想】1第一课时理清结构把握情节。第二课时研讨课文中的景美、情美、故事美。第三课时深入探究文中的疑难点和语言特色。第四课时作业研讨。2.教学过程中，突出学生的主动学习精神的培养和探究习惯的养成。故每节课全应该注意给学生自主学习的时间。3.因本课考试内容较多，所以第三、四课时的研讨应注意结合各类练习题中的难点进行指导。【教学过程】第一课时【内容提示】1.引入课文、阅读课文、扫清文字障碍。2.理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。【教学过程】一、导入童年是美好的、快乐的。我这儿有一首诗：“童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/

40、携我在自由的蓝天上飞翔/现在啊/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的，这可以从鲁迅的散文从百草园到三味书屋中看出来，还可以从今天我们要学习的课文鲁迅的小说社戏中看出来。二、作者简况回顾（有关鲁迅的常识复习）。三、听课文录音或者学生分读课文。四、扫清文字障碍。为“读一读，写一写”中的字注音，为学生不易掌握的字注音（根据实际情况作处理）dàn惮duó踱zhào棹gu归xng省háng行bèi辈cun撺du掇fú

41、;凫shu水cu撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相五、研讨课文结构，把握课文主要内容情节。让学生讨论课文的段落结构并归纳各部分的大意。以下供参考：第一部分：平桥村随母归省的生活。1.随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。2.交代乡间生活的小朋友的情况和关系。热情、好客、平等。3.写平桥村的乐事：钓虾放牛。第二部分：在赵庄看社戏的全过程。1.看社戏前的波折。2.去看社戏途中的见闻感受。3.在赵庄看社戏。4.看社戏之后，深夜归航。第三部分：看社戏后的余波。六、小结。突出平桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看

42、戏、月下归航是三个重点情节。七、布置作业：1.阅读课文，研讨课文中的景美情美故事美，美在哪？并举例说明。2.完成“课程探究”一、二、三题。第二课时【内容提要】一、研讨课文中的景美、情美、故事美。并举例说明。在学生分组研讨的基础上，全班讨论。以举例朗读相关课文为主。同时对重点段落作必要的提示。景美：（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色。）（可以从写的不同角度去分析：色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，好像

43、是踊跃的铁的兽脊似的，全远远的向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。情美：（这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。）如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“咱们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没一个会想起犯上两个字来”；当“我”为没看成戏而不乐时，“他们全叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。故事美：（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等

44、。）如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。指导朗读文中的几个重点段落。通过朗读月夜行船：“一出门赵庄便真在眼前了。”“大家立刻全赞成也全停了艇子喝彩起来。”让学生体会文中的景物美、情感美和故事美。让学生自读课文，提问讨论，解决一些疑难问题。为下节课作准备。布置作业：1.完成“课程探究”余下的练习。2.深入研读课文，对疑难问题用纸条写下来交给老师。社戏教案 篇6教学目标：1.感受平桥村大人孩子的好客友好的态度，学习体验人性美，进一步认识纯美

45、的孩子世界。2.学习_中多层次景物描写的方法，理解景物描写的作用。教学重点、难点：重点：体验到平桥村大人孩子的纯净的人性美。难点：文中景物描写的作用。教学方法：问题导读法；合作探究法；集体讨论法。教学过程：一、指导预习本篇_比较长，45分钟很难完成教学任务，所以课前应利用15分钟指导预习，帮助学生解决生字词和熟悉文本。1生词注音掌握。篙（o） 潺（chán） 蕴藻（yùn zo） 惮（dàn） 怠（dài）慢踱（duó） 归省（xng） 行辈（hán） 凫水（fú） 纠葛（gé）棹（zhào） 撺掇（cu

46、n duo） 踊跃（yn） 家眷（jiàn） 船楫（jí）2词语释义掌握。撺掇：从旁鼓动人做某事。踊跃：跳跃。形容情绪热烈，争先恐后。弥散：弥漫消散。自失：（听得出神）忘了自己。缥缈：隐隐约约，若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。惮：怕，畏惧。朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。3辨别字形并组词：抵挡、底细；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿二、整体感知课文1请一个学生朗读第一段教师提问：“我”与平桥村机缘如何？如何介绍平桥村？为什么说平桥村是我的乐土？重点解决第三个问题引出下一个环节的学习。教师归纳第三个问题的答案。平桥村是

47、我的乐土是因为：“我”可以得到“优待”；“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。2全体学生速读第二段至文末，思考“我”得到了那些优待？感受平桥村人们的好客友好。师生讨论归纳：（1）十几个少年可以减少工作来伴“我”游戏，大家去玩耍，钓了虾照例都归“我”吃；（2）白天已经看过戏了，夜里还再陪“我”去看戏；（3）六一公公专门送豆给“我”吃。三、重点学习4到30小节教师讲述：文中写“我”在平桥村第一盼望的是到赵庄看社戏，这一部分就是写看社戏的情节。这部分内容写了看戏前的波折、月下出航、船头看戏、归途偷豆等情节。1小组合作学习看戏前波折，整理波折和转机的具体内容及作用，在班上交流。 波折之一：叫不到船 ；

48、波折之二：不准和别人一同去；转机之一：八叔的航船回来了； 转机之二：少年们愿意和“我”一同去 ；波折之三：外婆对孩子们不放心； 转机之三：双喜写保票保证不出事；作用：这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌宕。2重点品读赏析月下出航的景物描写。从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这五个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，课文是从哪几个方面来写景的？又是是怎样写“我”的心情的呢？学生齐读10到14节（1）方法指导：接下来，进行品读摘录。请学生以“我发现 （可以是词、句、段）使用得好，好在 ，写出了 ”进行评点，尽量做到精彩，不重复，可以进行

49、必要的补充。（2）课堂预设：学生摘录的写景句可能有：所见：月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。渐望见依稀的赵庄还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。所闻：船底潺潺的水声而且似乎听到歌吹了那声音大概是横笛，宛转，悠扬所嗅：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。所感：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。但我还以为船慢。使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（3）重点明确下列几个问题：“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是

50、这种用法。）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去，这样写形象真切，突出了船行的快。“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量？教师强调明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误 认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。这几段景物描写与“看社戏”有何关系？这层优美

51、清丽的自然环境的描写： a写出了农村夜景的清新；b写出了行船之快；c很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。并且夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气势）。（4）教师总结陈述：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”、“

52、料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，要求学生很好体会。3在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？讨论明确：不好看。想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。还可以从哪些地方看出戏不好看？文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，

53、“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。最后孩子们甚至忍不住提前撤退了。下面学习月夜归航。4夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。四、品味结尾1六一公公送豆一情节，把小说中一直模模糊糊的平桥村大人形象清晰的送到了读者面前，淳朴善良，热情好客，让人感动，也揭示了平桥村孩子如此可

54、爱的原因，他们就在这样的大人熏陶教育下长大的。这个环节设计这样几个问题：平桥村的大人平时是如何教育孩子的？平桥村的孩子平时又是如何相处生活的？偷豆时，如果不是阿发家的豆大而是桂生家的豆大，桂生愿意让大家偷自家的逗吗？我们自己小时候为了伙伴为了小集体偷过自家的东西吗？让学生思考，集体讨论发言发言，来感受平桥村孩子的纯真的心灵，感受平桥村的人情美。2戏并不好看，豆也很普通，为什么_结尾却写道：“真的，一真到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”呢？“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。板书设计：戏前的波折 视觉我的乐土平桥村 听觉免做功课；得到优待 吃虾 月下出航 嗅觉看戏 感觉送豆 心情：兴奋 愉悦 焦急船头看戏归途偷豆