小学数学教育故事

1、小学数学教育故事数学是一门基础学科，要让学生学好数学不是一件容易的事。小学生的主要思维形式是直观形象思维，特别是小学低年级学生， 对自己的行为约束力差， 注意力容易分散。传统 的教学方法是对学生加以约束，限制学生 动”。这样学生完全处于被动地位，像是被捆住了手脚，一堂课下来又苦又累，会逐渐产生怨学情绪。如果能够让孩子们感受到学习的乐趣， 从小培养他们强烈的求知欲，良好的思维方式和学习习惯，将使学生受益非浅。 在此我就如何激发学生数学兴趣谈谈浅见。一、尽量用形象生动的数学语言来激发学生的学习兴趣。数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣

2、，课堂上尽量用形象生动的数学语言会激发学生的学习兴趣。比如教学生认数和记数时，采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。女口：为了让学生记住数字1 9的字形，让学生背诵顺口溜：1象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象口哨，7象银锄，8象葫芦，9象蝌蚪。”以此来帮助学生形象记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。二、采用直观教学，利用直观教具、操作学具等激发学生的学习兴趣。直观教学”看得见，摸得着，能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化， 会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得

3、到无穷的乐趣。小学生的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事 物比较敏感。为了解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应充分利用直观教学的各种手段，激发学生兴趣。在教学过程中，可采用直观教具、操作学具来激发学生的学习兴趣。 如教 求 一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：同样多的

4、有几个？三 角形比圆多几个？ ”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：分是和圆同样多的部分， 一部分是比圆多的部分， 从而体会到多的数能分成两部分， 为学习 新知识做好铺垫。三、让学生亲自操作，培养学生的学习兴趣苏霍姆林斯基认为： 只有让学生在认识过程中感受自己的智力， 体会到创造的愉快， 才 能激发学生高昂持久的兴趣。 常言说实践出真知。 学生通过演示学具， 可以理解一些难以讲 解的概念。 在课堂中， 让学生亲自动手实践操作， 运用多种感官参加学习了活动， 经历了建 构知识的过程， 能对所学知

5、识产生深刻的体验， 获得的知识较深刻； 同时学生在实践操作中 学习，兴趣浓厚。 要尽可能多的提供机会让学生动手操作， 使学生在动手操作的活动中发展 学习兴趣，积极参与课堂学习。如教学 “长方体的认识 ”时，设计两次操作活动。第一次，给 每组学生提供 6 个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸 盒的时候， 就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、 形状相同， 才能糊成长方体 纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。 第二次， 让学生利用细木条和橡皮泥， 做一个 长方体框架， 让学生在插框架的过程中， 体验到只有把 12 根木条分成 3 组，在相同方向上 有4 根长短相等的木条才能插成长方体框架。从而对长方体棱的特征产生了感性认识。再 通过同学之间的交流和教师的提炼， 学生对长方体的特征就有了深刻的认识。 学生在操作活 动中，手脑达到有机的结合，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识。四、采用灵活多变的教学方式，增强学习兴趣 小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因数支配，容易产生 “喜新厌旧 ”的情绪。 只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点、年龄、心理特征结合起来，学